初中生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究

1、真誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。初中生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院 應(yīng)用心理學(xué) 09021610 呂亞梨摘 要：目的 探討學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系。方法 采用學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷和學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷對(duì)300名初中生進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果 初中生的學(xué)業(yè)拖延程度處于中等偏下水平，學(xué)業(yè)拖延在性別、年級(jí)人口學(xué)變量上均存在顯著差異；初中生學(xué)業(yè)情緒在性別、年級(jí)方面均存在顯著差異，積極學(xué)業(yè)情緒從一年級(jí)到三年級(jí)呈逐漸下降趨勢(shì)，消極學(xué)業(yè)情緒從一年級(jí)到三年級(jí)呈逐漸上升趨勢(shì)。關(guān)鍵詞：初中生 學(xué)業(yè)情緒 學(xué)業(yè)拖延一、 引言 學(xué)業(yè)情緒則是學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)成就有關(guān)的各種情緒的總和，比如學(xué)習(xí)時(shí)的愉

2、快、成功時(shí)的驕傲、考試時(shí)的焦慮等情緒。學(xué)業(yè)情緒不僅包括學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)到的各種與成功或失敗相關(guān)的情緒，還包括在學(xué)校情境中體驗(yàn)到的所有情緒1，學(xué)業(yè)拖延是在學(xué)業(yè)情境中出現(xiàn)的拖延行為，主要是指學(xué)生自愿推遲與學(xué)習(xí)有關(guān)的任務(wù)計(jì)劃，同時(shí)伴隨有主觀不適感。相關(guān)研究均表明學(xué)業(yè)拖延不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，隨之產(chǎn)生的消極情緒也會(huì)影響到學(xué)生的身心健康。2學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延之間是相關(guān)的，因此，本研究目的是通過(guò)學(xué)業(yè)拖延和學(xué)業(yè)情緒量表，考察初中生的學(xué)業(yè)拖延和學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀，并研究學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系，以此幫助初中生克服學(xué)業(yè)拖延，形成良好的行為習(xí)慣，調(diào)節(jié)自己的對(duì)學(xué)業(yè)的情緒保持學(xué)生身心健康，為教育工作者今后實(shí)施教

3、育干預(yù)提供相應(yīng)的理論依據(jù)。二、方法2.1 被試 從海亮天馬實(shí)驗(yàn)學(xué)校用計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽樣的方法選取300名初中生為對(duì)象,以班級(jí)為單位集體發(fā)放問(wèn)卷,在統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行團(tuán)體測(cè)量,完成后當(dāng)場(chǎng)收回。其中男生177人,女生123人;一、二、三年級(jí)分別有99人、90人和1112.2 測(cè)量工具量表采用學(xué)業(yè)拖延量表(PASS)：Solomon 和 Rothblum (1984)編制的第一部分并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的修訂。學(xué)業(yè)拖延量表具有良好的信效度，可以作為測(cè)量我國(guó)初中生學(xué)業(yè)拖延的有效工具。青少年學(xué)業(yè)情緒量表由我國(guó)學(xué)者董研、俞國(guó)良于 2007 年編制而成3。該量表分為四個(gè)分量表，包括積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分量表，積極低喚

4、醒學(xué)業(yè)情緒分量表，消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分量表，消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分量表,共72 個(gè)項(xiàng)目。該量表中各個(gè)分量表的 Cronbachs 系數(shù)分別為：0.785、0.815、0.833、0.915，具有良好信效度2.3 統(tǒng)計(jì)方法數(shù)據(jù)采用SPSS15.0進(jìn)行處理和分析。三、 研究結(jié)果3.1 初中生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀初中生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀及年級(jí)性別差異見表1，由表1可知,初中生在學(xué)業(yè)拖延總體及各維度上的均分小于3,表明初中生的學(xué)業(yè)拖延處于中等偏下水平。學(xué)業(yè)拖延程度是二年級(jí)最高，其次是三年級(jí)，最后是一年級(jí)。在性別方面,男女生性別差異顯著，男生拖延水平高于女生差異。年級(jí)方面，各年級(jí)初中生的總體拖延差異極其顯著。表1 初中

5、生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀及年級(jí)、性別的差異年級(jí)/性別一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)總體拖延男生女生總體平均數(shù)2.412.722.542.642.702.352.41標(biāo)準(zhǔn)差0.840.750.720.720.710.610.8t5.39*4.04*注:*p<0.05,*p<0.01,*p<0.001,下同3.2 初中生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀由表 2可以看出，初中生積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒的均值都高于中值，這說(shuō)明初中生不僅具有較多的消極高喚醒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒，同時(shí)也具有更多的積極高喚醒和積極低喚醒情緒。表2初中生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差最小值最大值每題均分積極高喚醒62.118

6、.3224803.88積極低喚醒45.678.7024713.26消極高喚醒56.7110.8521833.33消極低喚醒64.9816.08291142.603.3初中生學(xué)業(yè)情緒在年級(jí)、性別上的差異表3結(jié)果表明，初中生的積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒在性別上均存在性別差異，男生的積極學(xué)業(yè)情緒顯著高于女生，女生的消極學(xué)業(yè)情緒顯著高于男生。初中生的積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒在年級(jí)上均存在顯著差異，積極學(xué)業(yè)情緒從一年級(jí)到三年級(jí)呈逐漸下降趨勢(shì)，消極學(xué)業(yè)情緒從一年級(jí)到三年級(jí)呈逐漸上升趨勢(shì)。表3初中生學(xué)業(yè)情緒在年級(jí)、性別上的差異一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)F男女t積極學(xué)業(yè)情緒110.19±14.27107.

7、04±15.19106.89±14.474.192*108.96±15.94106.68±13.352.322*消極學(xué)業(yè)情緒118.64±23.52120.09±21.96124.59±25.845.280*119.12±22.87124.08±25.22-3.089*3.4初中生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)情緒相關(guān)由表4結(jié)果分析，初中生學(xué)業(yè)拖延與積極高喚醒、積極低喚醒情緒，即積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，與消極高喚醒、消極低喚醒情緒，即消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān) 表4學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)情緒相關(guān)積極高喚醒積極低喚醒消極高喚醒消極

8、低喚醒1-.234*-.516*.3758*.501*2.503*.589*-.156*-.275*3.500*-.612*-.179*-.384*4.465*.685*.202*.539*5-.491*-.122*-.246*6-.379*-.562*7-.606*四、 討論4.1 初中生學(xué)業(yè)拖延的基本狀況研究表明, 表明初中生的學(xué)業(yè)拖延程度處于中等偏下水平，這與家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越看重，老師管理嚴(yán)格有關(guān)。男女生差異顯著，男生的拖延水平顯著高于女生,這與人們的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知比較相符。青春期的男生較女生更為叛逆,對(duì)老師的要求,如按時(shí)完成作業(yè)、課后主動(dòng)學(xué)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)迎考等,大都會(huì)加以拒絕或拖延完

9、成。初中男生希望自己被看作是具有男子氣的,而認(rèn)為學(xué)習(xí)則被他們看作是女性化的,于是就傾向回避學(xué)業(yè)或者至少在表面上以拖延的方式回避學(xué)業(yè)。當(dāng)然也有研究發(fā)現(xiàn)男生與女生的拖延水平?jīng)]有顯著差異。4學(xué)業(yè)拖延年級(jí)差異顯著，學(xué)業(yè)拖延程度是二年級(jí)最高，其次是三年級(jí)，最后是一年級(jí)。初一年級(jí)新生對(duì)中學(xué)生活還不太熟悉,每個(gè)人都是新的開始, 他們對(duì)學(xué)習(xí)保持著積極主動(dòng)的態(tài)度,不會(huì)有明顯的學(xué)業(yè)拖延。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí),基本適應(yīng)和熟悉了學(xué)習(xí)與生活環(huán)境,一部分同學(xué)開始放松對(duì)自己的要求,逐漸學(xué)會(huì)課前抄作業(yè),課后盡情玩,等不良習(xí)慣；初二一部分學(xué)生,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、取得較好成績(jī)的學(xué)生會(huì)以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)業(yè),而成績(jī)落后、方法不當(dāng)和目標(biāo)缺失的學(xué)

10、生,就會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)而敷衍應(yīng)付與拖延；初三學(xué)生面臨升學(xué)壓力,學(xué)習(xí)目標(biāo)也很明確,有努力的方向和前進(jìn)的動(dòng)力,因此在學(xué)習(xí)上會(huì)更加積極學(xué)習(xí)。 4.2 初中生學(xué)業(yè)情緒的基本狀況初中生普遍存在較多的積極高喚醒情緒和積極低喚醒情緒，尤其是積極情緒。當(dāng)代初中生處于信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，有著強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心，對(duì)未來(lái)的獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)充滿了希望和信心，初中生隨著認(rèn)識(shí)能力發(fā)展、，情感逐漸變得豐富，使他們體會(huì)到更多的積極情緒；研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)初中生的消極高喚醒和消極低喚醒情緒也較多。初中生內(nèi)心已經(jīng)具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，他們希望自己既能適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的變化，又能處理好同伴關(guān)系和情感困擾，但處于青春期的

11、初中生生理和心理都處于快速發(fā)展時(shí)期，情緒豐富多變且不穩(wěn)定，面對(duì)學(xué)習(xí)壓力、同伴競(jìng)爭(zhēng)、教師的批評(píng)，他們很容易產(chǎn)生一些消極情緒。 初中生學(xué)業(yè)情緒在性別上存在顯著差異，男生的積極學(xué)業(yè)情緒高于女生，女生的消極學(xué)業(yè)情緒高于男生。這與以往的研究結(jié)果都一致。俞國(guó)良（2007）研究表明，青少年的學(xué)業(yè)情緒存在明顯的性別差異，男生的積極學(xué)業(yè)情緒顯著高于女生，女生的消極學(xué)業(yè)情緒多于男生5。這可能是由于在社會(huì)化過(guò)程中，男女被分別賦予不同的角色，一般認(rèn)為男生比女性更加堅(jiān)強(qiáng)、自信，在面對(duì)如學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)的各種壓力事件時(shí)，能夠積極面對(duì)，并且善于理智地分析和解決問(wèn)題，因而消極情緒出現(xiàn)的較少；而女生一般被認(rèn)為是心理敏感、脆弱，自控

12、力差，在學(xué)習(xí)中遇到壓力時(shí)她們常常退縮和逃避，這難免會(huì)帶來(lái)更多的情緒困擾。研究結(jié)果表明，初中生學(xué)業(yè)情緒在年級(jí)上存在顯著差異，積極學(xué)業(yè)情緒從一年級(jí)到三年級(jí)呈逐漸下降趨勢(shì)，消極學(xué)業(yè)情緒從一年級(jí)到三年級(jí)呈逐漸上升趨勢(shì)。原因可能是初一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了新的興趣和信心，也尚未感受到中考?jí)毫Γ虼溯^少出現(xiàn)消極學(xué)業(yè)情緒，而隨著時(shí)間的推進(jìn)，初中生已漸漸成熟起來(lái)，知識(shí)和閱歷也更加豐富，對(duì)學(xué)習(xí)、同伴競(jìng)爭(zhēng)以及將來(lái)的就業(yè)壓力有了更加深刻的體驗(yàn)，凌亂紛雜的事情不斷困擾著他們的情緒，因此，初中生的消極學(xué)業(yè)情緒處于逐漸上升狀態(tài)。4.3學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)本研究結(jié)果表明，初中生學(xué)業(yè)拖延與積極高喚醒學(xué)業(yè)、積極低喚

13、醒學(xué)業(yè)情緒存在顯著的負(fù)相關(guān)，與消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒存在顯著的正相關(guān)，這說(shuō)明積極情緒越高的人出現(xiàn)的拖延行為越少，消極情緒越高的人出現(xiàn)的拖延行為越多。這與以往研究結(jié)論相同6。學(xué)業(yè)情緒是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的情緒，它包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、做作業(yè)、考試間體驗(yàn)到的多種情緒。學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響可以從動(dòng)機(jī)角度來(lái)解釋，眾多情緒心理學(xué)家的研究都發(fā)現(xiàn)，情緒具有一定的動(dòng)機(jī)功能，它能激發(fā)一些行為并指引行為。人們經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到，在心情良好的狀態(tài)下工作時(shí)思維敏捷，解決問(wèn)題迅速；而心境郁悶時(shí)，則容易思路阻塞，操作遲緩。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到更多的積極情緒時(shí)，便能激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們積極主動(dòng)地完成

14、學(xué)業(yè)任務(wù)，當(dāng)任務(wù)完成時(shí)，學(xué)生又會(huì)獲得新的積極情緒，這種新獲得的積極情緒進(jìn)而激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)完成下一次的學(xué)業(yè)任務(wù)。由此可以知道，處于積極學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)中的學(xué)生很少出現(xiàn)拖延行為；而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到更多的消極學(xué)業(yè)情緒時(shí)，他們的注意力范圍則會(huì)變得更狹窄，僅僅集中在引發(fā)消極情緒的事件上，而不考慮如何實(shí)際行動(dòng)，因此，消極學(xué)業(yè)情緒很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們也不會(huì)積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而容易出現(xiàn)拖延行為。參考文獻(xiàn)1胥興春,王彩霞.初中生學(xué)業(yè)拖延的特征及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究J.教育科學(xué)，2011，27,(2)：20-232王靈芝.中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀的調(diào)查研究J.教育教學(xué)研究，2007，6：178-1

15、793董研,余國(guó)良.學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的編制及應(yīng)用J 心理學(xué)報(bào),2007，39（5）：852-860.4王國(guó)燕.初中生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀、原因及與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)研究.南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008,13-30.5同46 Haycock ， LA , Patrieia ， M.C.， Skay, C.L.Procrastination in CollegeStudents:The Role of Self-Efficacy and Anxiety.Journal of Counseling andDevelopmentJ,1998,76:318 一 324.7王超超.初中生自我效能感、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延

16、關(guān)系的研究D.河北師范大學(xué)，碩士學(xué)位論文，2005附錄：親愛(ài)的同學(xué)：你好!首先感謝你參與本次調(diào)查!我們正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于學(xué)習(xí)的調(diào)查研究，請(qǐng)仔細(xì)閱讀下面的題目(共 6 頁(yè),所有題目均為單選)，根據(jù)你的實(shí)際情況作答，答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，不做成績(jī)和班級(jí)排名。資料僅供研究使用，且會(huì)保密，不用填寫你的姓名。請(qǐng)?jiān)谔顚懘藛?wèn)卷時(shí)，細(xì)心閱讀各項(xiàng)指導(dǎo)語(yǔ)，真實(shí)地表達(dá)你的想法，你的認(rèn)真參與將是我們研究成功的關(guān)鍵。非常感謝你的合作與支持!首先，請(qǐng)?zhí)顚懩愕幕举Y料(已給出備選答案，請(qǐng)?jiān)诜锨闆r的數(shù)字上打“”)。年 級(jí)： 1.一年級(jí) 2.二年級(jí) 3.三年級(jí) 性 別： 1.男 2.女問(wèn)卷一：修訂的學(xué)業(yè)拖延量表作為一名中學(xué)生，每天

17、都會(huì)面臨許多學(xué)習(xí)任務(wù)，以下描述了一些在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會(huì)遇到的情境，請(qǐng)你根據(jù)自己在目標(biāo)和實(shí)際行動(dòng)之間的差距來(lái)評(píng)定你的學(xué)業(yè)拖延程度，以及拖延給你帶來(lái)麻煩的程度。學(xué)業(yè)拖延是指學(xué)生總是推遲，不按計(jì)劃去完成任務(wù)。請(qǐng)?jiān)谀阏J(rèn)為最符合你個(gè)人情況的數(shù)字上劃“”。 面對(duì)如英語(yǔ)作文類似的作業(yè)時(shí)(1) 在這項(xiàng)任務(wù)中你拖延嗎？1 從不拖延 2 幾乎不拖延 3 偶爾拖延 4 經(jīng)常拖延 5 總是拖延(2) 在這項(xiàng)任務(wù)中出現(xiàn)的拖延行為會(huì)給你帶來(lái)麻煩嗎？1 從沒(méi)帶來(lái)麻煩 2 幾乎沒(méi)有帶來(lái)麻煩 3 偶爾 4 經(jīng)常 5 總是 準(zhǔn)備考試(1) 在這項(xiàng)任務(wù)中你拖延嗎？1 從不拖延 2 幾乎不拖延 3 偶爾拖延 4 經(jīng)常拖延 5 總是拖

18、延(2) 在這項(xiàng)任務(wù)中出現(xiàn)的拖延行為會(huì)給你帶來(lái)麻煩嗎？1 從沒(méi)帶來(lái)麻煩 2 幾乎沒(méi)有帶來(lái)麻煩 3 偶爾 4 經(jīng)常 5 總是 課下作業(yè)(1) 在這項(xiàng)任務(wù)中你拖延嗎？1 從不拖延 2 幾乎不拖延 3 偶爾拖延 4 經(jīng)常拖延 5 總是拖延(2) 在這項(xiàng)任務(wù)中出現(xiàn)的拖延行為會(huì)給你帶來(lái)麻煩嗎？1 從沒(méi)帶來(lái)麻煩 2 幾乎沒(méi)有帶來(lái)麻煩 3 偶爾 4 經(jīng)常 5 總是 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃(1)在這項(xiàng)任務(wù)中你拖延嗎？1 從不拖延 2 幾乎不拖延 3 偶爾拖延 4 經(jīng)常拖延 5 總是拖延(2) 在這項(xiàng)任務(wù)中出現(xiàn)的拖延行為會(huì)給你帶來(lái)麻煩嗎？1 從沒(méi)帶來(lái)麻煩 2 幾乎沒(méi)有帶來(lái)麻煩 3 偶爾 4 經(jīng)常 5 總是 參與任務(wù)（參與

19、小組、班級(jí)學(xué)習(xí)討論；與老師探討學(xué)習(xí)問(wèn)題）(1)在這項(xiàng)任務(wù)中你拖延嗎？1 從不拖延 2 幾乎不拖延 3 偶爾拖延 4 經(jīng)常拖延 5 總是拖延(2) 在這項(xiàng)任務(wù)中出現(xiàn)的拖延行為會(huì)給你帶來(lái)麻煩嗎？1 從沒(méi)帶來(lái)麻煩 2 幾乎沒(méi)有帶來(lái)麻煩 3 偶爾 4 經(jīng)常 5 總是 學(xué)校的正?；顒?dòng)(1)在這項(xiàng)任務(wù)中你拖延嗎？1 從不拖延 2 幾乎不拖延 3 偶爾拖延 4 經(jīng)常拖延 5 總是拖延(2) 在這項(xiàng)任務(wù)中出現(xiàn)的拖延行為會(huì)給你帶來(lái)麻煩嗎？1 從沒(méi)帶來(lái)麻煩 2 幾乎沒(méi)有帶來(lái)麻煩 3 偶爾 4 經(jīng)常 5 總是問(wèn)卷：青少年學(xué)業(yè)情緒量表學(xué)號(hào) 姓名 性別 班級(jí) 出生日期_ 年_月_日同學(xué)您好！這是一份用于科學(xué)研究的調(diào)查表

20、，填寫這份調(diào)查表與您的任何學(xué)業(yè)成績(jī)和操行評(píng)定都毫無(wú)關(guān)系，選項(xiàng)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，希望您能根據(jù)自己的實(shí)際情況如實(shí)回答。我們將對(duì)您的回答內(nèi)容給予嚴(yán)格保密，請(qǐng)您放心，謝謝合作！請(qǐng)您仔細(xì)閱讀每一個(gè)題目，每個(gè)題目后邊都有五個(gè)選項(xiàng)供您選擇，請(qǐng)您注意：（1）每個(gè)題目只能選一個(gè)選項(xiàng)，在相應(yīng)的數(shù)字上劃“勾”即可；（2）每個(gè)題目都要回答，做完后檢查一遍，不要有漏掉的題目（共72題）；（3）對(duì)于題目中不清楚的地方，請(qǐng)舉手提問(wèn)。1完全不符合，表示該句描述完全不符合您的實(shí)際情況2比較不符合，表示該句描述比較不符合您的實(shí)際情況3不清楚，表示你無(wú)法確定該句描述是否符合您的情況4比較符合，表示該句描述比較符合您的實(shí)際情況5完全符合

21、，表示該句描述完全符合您的實(shí)際情況1、在重要的考試中，我常有腸胃不適的感覺(jué)2、當(dāng)我不能理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)很苦惱3、學(xué)習(xí)帶給我很多快樂(lè)4、我覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味5、考試前我會(huì)緊張不安6、由于成績(jī)差，經(jīng)常會(huì)有人看不起我7、老師講課內(nèi)容太難，我跟不上8、我覺(jué)得學(xué)習(xí)很有趣9、我覺(jué)得自己并不比別人差10、我對(duì)學(xué)習(xí)感到力不從心11、有時(shí)候?qū)W習(xí)能使我產(chǎn)生一種沮喪感12、我很驕傲我比別的同學(xué)做題快13、我會(huì)由于很長(zhǎng)時(shí)間解不出一道題而惱火14、我很擔(dān)心自己的成績(jī)比別人差15、在學(xué)習(xí)時(shí)，我經(jīng)常感覺(jué)自己很笨16、有時(shí)覺(jué)得自己學(xué)習(xí)太差，對(duì)不起家人和老師17、我常對(duì)學(xué)習(xí)有一種倦怠感18、我很生氣別人說(shuō)我比他學(xué)習(xí)差19、我一學(xué)習(xí)就想睡覺(jué)20、我很高興學(xué)習(xí)一些自己感興趣的課程21、有時(shí)候我的成績(jī)下降很快使我感到很無(wú)助22、在學(xué)習(xí)上我經(jīng)常受到別人的夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)23、我的成績(jī)比較穩(wěn)定，因此我感到自在與輕松24、我有時(shí)學(xué)習(xí)情緒很高25、學(xué)習(xí)的時(shí)候，我容易心煩意亂26、我總希望自己能學(xué)得更好一些27、當(dāng)我取