高中語文《蘇武牧羊》教案 北京版選修之《新聞·傳記》

1、蘇武牧羊一、學習內容分析：蘇武牧羊是一篇敘事性的記敘文。課文記敘了蘇武出使匈奴后，被匈奴王扣留，然而，蘇武面對匈奴王的利誘、威逼、折磨依然心向祖國，毫不動搖的故事，贊頌了蘇武的民族氣節(jié)以及愛國熱情。課文是分三部分來寫的：以死抗辱、怒斥叛臣、荒漠牧羊，條理十分清晰。二、學生分析：由于這篇課文所描寫的故事，距離我們現在所處的時代十分遙遠，學生不易理解蘇武的所作所為，更不易被蘇武的民族氣節(jié)和愛國熱情所感染。從學生信息技術能力來分析，學生已經具備了操作計算機的能力，能夠通過留言板進行交流學習體會。三、教學目標及重難點：知識和技能：培養(yǎng)學生通過品位關鍵詞語來體會人物思想品格的能力；培養(yǎng)學生寫段的能力。過

2、程能力與方法：通過有感情地朗讀課文進一步的體會人物的思想品格。態(tài)度情感價值觀：在充分理解課文內容的基礎上，感受與學習蘇武在極其艱難的困境中，不畏強敵，寧死不屈，忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品格。教學重點：通過有感情地朗讀課文進一步的體會人物的思想品格。教學難點：培養(yǎng)學生通過品位關鍵詞語來體會人物思想品格的能力；培養(yǎng)學生寫段的能力。智能發(fā)展目標:語言智能圍繞主題闡述觀點參與辯論、發(fā)表觀點、評價同伴發(fā)言空間智能邏輯數學智能肢體動覺智能威尼斯小艇人際關系智能1參加小組活動、討論2合作形成觀點3與老師合作4對同伴評價內省智能1對自己的朗讀作客觀公正的自我評價音樂智能通過配樂朗讀，進一步加深對課

3、文的感受。自然觀察者智能從錄像中獲取信息。四、教學策略及設計思路：在設計教學過程中，我根據語文新課程標準，結合教材與學生實際，從三方面入手，精心設計教學過程：（一）創(chuàng)設情景，自主學習在教學這篇課文之前，我首先讓學生查閱有關蘇武的各種資料，并利用午間休息的時間讓學生相互交流蘇武其人其事，讓學生在課前對蘇武的各種事跡就有一個感性的認識。同時，我將學生所收集的各種資料加以歸類整理，將其中有利用價值的內容制作在多媒體課件的“有關資料”一欄中。這一欄中我主要介紹了蘇武牧羊中的所有人物，蘇武牧羊之處北海的介紹（并附有地圖，幫助學生理解蘇武牧羊之處距長安之遠，自然條件之苦）。這些資料是為第一教時的教學作準備

4、的。在第二教時的教學中，為了幫助學生更好的理解“怒斥叛臣”這一段的內容，我在課件中制作了一段從東方小故事中剪輯下來的錄像，讓學生親眼看到蘇武怒斥叛臣的情境、聽到蘇武怒斥叛臣的話語，使學生對蘇武的形象有了一個更為直觀，更為鮮明的印象。也正是有了這個更為感性的認識，學生在學習的過程中很快的就能夠感悟到蘇武這種“富貴不能淫”的氣節(jié)，在朗讀蘇武怒斥叛臣的語句時也特別能夠讀出蘇武那種憤怒的語氣來。在教學“荒漠牧羊”一段時，為了幫助學生更深刻地體會到蘇武所處條件之艱苦，我將蘇武在荒漠中牧羊的一張圖片掃描進了多媒體課件。并且，在放映圖片的同時，我還配了一段凜冽的風聲，那呼嘯的風聲很快就將學生帶入了北海那荒無

5、人煙、冰天雪地的自然環(huán)境中。望著那插圖，聽著那風聲，學生很容易就理解了課文中所寫的那句話：“餓了，他就挖野菜逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖”學生甚至還補充了很多課本上所沒有的內容：餓了，蘇武就啃樹皮、嚼草根，甚至挖老鼠洞內的草籽充饑學生被蘇武頑強忍受著種種折磨的堅強意志所深深地感動。我還在多媒體課件中配上了蘇武牧羊的音樂以配合學生朗讀課文。凄涼的樂聲更是將學生帶入課文所描寫的感人的情境中。（二）以德育為核心，培養(yǎng)人文精神上海市普通中小學課程方案中提出這樣一條基本理念：以德育為核心，深化科學精神和人文精神的培養(yǎng)。因而，我在教學中設計了這樣一個環(huán)節(jié)：教師過渡：十

6、九年的煎熬，十九年的期盼，蘇武終于迎來了回歸祖國的這一天。蘇武出使匈奴時剛剛，這時。人們看到蘇武含著熱淚端坐在車上，懷里緊緊地揣著的還是那支。此情此景，人們。學生在學習了課文的基礎上，通過感情朗讀，進一步感悟到蘇武在極其艱難的困境中，不畏強敵，寧死不屈，忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品格。此時，教師適時提出又一學習要求：如果你是當時迎接蘇武的人群中的一員，你會對蘇武說些什么呢？學生進行寫段練習，并通過留言板進行交流。這一教學環(huán)節(jié)的設計，使學生的情感得到了進一步的深化。五、教學環(huán)境條件：計算機校園網絡環(huán)境，學生一人一機，另有投影機、投影屏幕及視頻演示儀。六.、教學流程圖：學生主體學生主體復

7、習舊知引入新課欣賞錄像整體感知自主學習交流感受分段學習合作探究感情朗讀深化主題寫段練習加深認識過渡引入誘導激趣引導交流點撥輔導指導提升輔導歸納教 師主 導多媒體計算機網絡環(huán)境呈現形象性情境 提供多樣性資源 進行智能性輔導 溝通多向性交互七、 教學過程設計：教學流程學生活動教師活動教學策略附注一 復習舊知，引入新課二 欣賞錄像，整體感知三自主學習，交流感受四分段學習，合作探究五感情朗讀，深化主題四寫段練習，加深認識朗讀相關內容觀看衛(wèi)律勸降的錄像3學習課文相關內容重點學習“蘇武不等衛(wèi)律說完，羞愧而去?！眰€別試讀。 集體朗讀。學生跟讀。學生學習第四、五節(jié)生對第四節(jié)質疑。理解：蘇武查點羊群，見全是公羊

8、，就明白了一切。學生通過討論加以理解。學生有感情地朗讀。生各抒己見，體會蘇武生活的艱辛。配樂朗讀重點理解：蘇武早把生死置之度外，卻始終手持那支旌節(jié)，無論白天放羊，晚上睡覺總不離手。他經常仰望南飛的大雁，屈指計算日子，盼望有一天能舉著旌節(jié)回歸祖國。理解：蘇武早把生死置之度外，卻始終手持那支旌節(jié)，無論白天放羊，晚上睡覺總不離手。他經常仰望著南飛的大雁，屈指計算日子，盼望著有一天能舉著旌節(jié)回歸祖國。配樂有感情的朗讀這一節(jié)。如果你是當時迎接蘇武的人群中的一員，你會對蘇武說些什么呢？寫段練習，通過留言板進行交流。上節(jié)課，我們初步學習了課文，知道蘇武出使匈奴，正準備回國之際，匈奴王硬說蘇武參與內亂，要他認

9、罪，蘇武（ ）。1過渡：面對匈奴王的威脅，蘇武以死抗爭，維護祖國的尊嚴，真是威武不能屈。匈奴王為使蘇武屈服，派衛(wèi)律前來勸降。（播放錄像）看了錄像，請同學們輕讀第四節(jié)，借助電腦中提供的幫助學習課文，說說其中哪一個情節(jié)使你感動。指導朗讀：衛(wèi)律不僅自己投降了匈奴，而且還想勸蘇武也投降，難怪蘇武那么憤怒。這句話就要讀出氣憤的語氣。教師引讀：“蘇武，你還是投降吧，你看，我投降以后，匈奴王不僅此我滿山的牛羊，數不清的珠寶，還封我為王，”，小結：面對金錢、高官的誘惑，蘇武毫不動心，這就是富貴不能淫。 過渡：匈奴王仍不甘心。讀讀第四、五小節(jié)借助電腦中提供的幫助，說說匈奴王又想出了什么計策？蘇武又是怎樣對付的？

10、師點撥：蘇武明白了什么？ 師：即使蘇武此時早已明白，匈奴王是不準備放他回家了，但他仍然，因為他堅信。因此，他忍受了一切常人難以人想象的艱難困苦，你們看，那無邊無際的荒漠上，（配上風聲）長滿了野草，四周杳無人煙，唯一和蘇武做伴的只有那支脫光了毛的舊旌節(jié)。北海的風呼呼地刮著，吹起了蘇武襤褸地衣袂，吹亂了蘇武滿頭的華發(fā)，然而蘇武頑強地忍受著各種折磨。餓了，；渴了，；冷了，。 通過朗讀，你領悟到些什么？ 蘇武那頑強克服種種困難的意志深深感染了我們，讓我們一起體會蘇武這堅韌不拔的意志。 師：這非人的生活，蘇武不僅活了下來，而且整整煎熬了十九年，究竟是什么力量支撐著他呢？點撥：生死度外是什么意思？蘇武把自己的生死都放在腦后，那他把什么放在了心上？從哪里感悟到的？有感情的朗讀，注意讀出蘇武期盼早日歸國的心情。體會蘇武時刻把祖國放在心上，熱愛祖國的思想感情。師：十九年的煎熬，十九年的期盼，蘇武終于迎來了回歸祖國的這一天。蘇武出使匈奴時剛剛，這時。人們看到蘇武含著熱淚端坐在車上，懷里緊緊地揣著的還是那支