八年級課文《晏子使楚》的教學(xué)設(shè)計模板

1、八年級課文晏子使楚的教學(xué)設(shè)計模板（一）、談話導(dǎo)入。簡介晏子。古時候有個人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個人啊，很有才干，人們尊稱他為晏子。有一回，齊王派晏子訪問楚國。楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，晏子一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。（二）開放預(yù)習(xí)-讀書、看圖、查資料提出預(yù)習(xí)的要求：1、讀書：認真讀課前的預(yù)習(xí)提示和課文，遇到生字拼讀幾遍，讀不通順的句子讀幾遍。讀完后想想，課前提示告訴你什么？有些什么要求？讀了課文知道了些什么？又有些什么疑問？2、查資料：搜集有關(guān)晏子使楚背景資料，了解楚國和齊國的情況和晏子。（三）、初讀競賽-展示、交流、測

2、學(xué)情讀書、看圖、查資料，經(jīng)過認真預(yù)習(xí)，同學(xué)們肯定都有收獲，下面同學(xué)們就來展示展示自己的預(yù)習(xí)成果。比一比誰的預(yù)習(xí)成果大。、賽讀生字、新詞，比誰讀得準，理解得準確。、賽讀課文，比誰讀得正確、流利。、賽理清思路，誰能說說課文先寫什么，又寫什么，最后寫了什么。、賽資料收集，比誰了解有關(guān)當(dāng)時兩國的國情、晏子的資料多。、賽提問題，比誰提的問題有價值。（四）、確定探究目標-交流、整理、定目標、針對這篇課文，你們想研究些什么呢？、學(xué)生自由發(fā)言，說出自己最想研究的問題。、集體梳理，確定本課有研究價值的問題。（1）楚王幾次侮辱晏子，是怎樣侮辱的？（2）晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的？（五）、小組

3、合作研究（1）個人自學(xué)，默讀課文細細體會。（2）個人發(fā)言，組員注意傾聽，互相補充，記錄員做好記錄。（3）討論整理記錄，大家達成共識。（4）發(fā)言人試講，其他組員評議。（六）展示探究成果各小組以記錄為憑借，結(jié)合課文相關(guān)詞句，向全班同學(xué)展示探究成果。1、研究調(diào)達的小組匯報學(xué)習(xí)成果。2、教師相機引導(dǎo)，共同整理，達成共識。第一次楚王讓晏子鉆洞，晏子反駁訪問狗國才鉆狗洞，結(jié)果楚王只好開門迎接。第二次楚王笑齊國沒人才，晏子反駁上等人訪上等國，下等人訪下等國，結(jié)果楚王只好陪笑。第三次楚王笑齊人沒出息，晏子反駁是因為水土不同，齊人到楚國便成盜賊，結(jié)果楚王只好賠不是。為什么會有這樣的結(jié)果呢？我們一起來分析一下晏子

4、的思考過程。第一次，開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，現(xiàn)在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。晏子與楚王第二次、第三次斗智，請大家照剛才的方法來推理。引導(dǎo)學(xué)生討論后得出：第二次，上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。第三次，淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國就做盜賊，（水土不同），可見楚國是賊國。教師小結(jié)：晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷史上一位杰出的外交家。再請大家動腦想一想，當(dāng)今世界，美國稱王稱霸，必動伊拉戰(zhàn)爭，西歐動蕩不安，中東戰(zhàn)

5、事頻繁，要建設(shè)具有中國特色的社會主義國家，就需要有一個長時間的相對穩(wěn)定與和平的國際環(huán)境。為了努力搞好國際關(guān)系，爭取世界各國的支持和幫助，需要有許許多多能處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、錢琪琛還要有具有這方面才能的外交事務(wù)的接班人。（七）、同桌分角色練習(xí)朗讀課文，培養(yǎng)語感，泓揚個性。（八）、深化探究主題布置作業(yè)：把故事內(nèi)容編成劇本，演一演，可以自由組合，分別表演三個故事，可以根據(jù)自己的角色在文中找臺詞，最好有所創(chuàng)新，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。評課這節(jié)課莫老師做得比較好的地方有：1、學(xué)習(xí)的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)當(dāng)

6、讓學(xué)生自己解答，教師適當(dāng)?shù)亍笆琛薄耙薄皳堋保貌煌姆椒▎l(fā)和激勵學(xué)生自己分析問題、解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。閱讀教學(xué)與發(fā)展思維相結(jié)合是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律之一。小學(xué)兒童的思維正從具體形象思維為主要形式逐步發(fā)展到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，教師在閱讀教學(xué)中必須有意識地促進這種發(fā)展。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計我主要通過晏子與楚王三次斗智的推理過程的分析，訓(xùn)練學(xué)生善于用正確的思維模式進行思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。我巧妙地安排要研究的問題，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中，體現(xiàn)了語文課程標準指出的士“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話”的新理念。通過讀讀議議評評，把握課文的思想內(nèi)容，了解作者布局的特點，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣層層剝筍，順藤摸瓜，逐漸揭開謎底，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、尊重學(xué)生自讀自悟、尊重學(xué)生的多元化理解、倡導(dǎo)個性化朗讀，解放孩子，讓“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，實現(xiàn)語文課程標準指出的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。這個教學(xué)環(huán)節(jié)為了讓學(xué)生能很好體會到當(dāng)時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動。3、板書設(shè)計簡潔、美觀、大方，把故事完整地表述出來了