關(guān)于《詩四首》的教學(xué)設(shè)計

1、關(guān)于詩四首的教學(xué)設(shè)計【學(xué)習(xí)目的】、有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩。、品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。、培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩歌內(nèi)容的能力，不斷提高文化品位和審美情趣。【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】搜集作者生平思想的有關(guān)資料。熟讀背誦這四首詩。有條件的查找有關(guān)資料，給詩歌插配有關(guān)的圖畫?！窘虒W(xué)設(shè)想】誦讀品味，感悟提升，審美情趣?！窘虒W(xué)設(shè)計】第一課時 歸田園居游山西村一、作者生平，交流引讀同樣是寫農(nóng)村生活的詩人，陶淵明與陸游是不一樣的。今天，我們各學(xué)習(xí)他們一首詩，通過比較來了解他們不同風(fēng)格、思想感情。那么誰能夠說說他們的生平事跡呢？學(xué)生可能這樣說：陶淵明：（略）陸游：字務(wù)觀，自號放翁，浙江紹興人。南宋著名愛國詩人。他曾因極

2、力主張北伐，被罷官，回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的游山西村。二、熟讀背誦，積累理解、讀一讀：教師范讀二首詩歌，學(xué)生跟讀。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀： 通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢；（自由讀、齊讀） 誦讀，要求讀出重音，讀出節(jié)拍，讀出韻味；（請學(xué)生個人讀，具體指導(dǎo)的重點放在重音和節(jié)拍上） 再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）學(xué)生反復(fù)朗讀直至背誦。、譯一譯：學(xué)生對照注釋，解詞析句，掃清障礙，理解詩歌內(nèi)容。、說一說：同學(xué)們，你覺得這兩首詩中哪些詩句寫得好？你能說

3、一說理由嗎？三、研讀品析，語言品味你能用生動形象的語言描述一下詩人歸園田居的情景嗎？詩人如釋重負(fù)，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。你能說說陶詩中的愿指的是什么？意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實世界中失去自我，即使做一個農(nóng)夫也比在官場為五斗米折腰強(qiáng)。你覺得陶詩的語言怎樣，你能說說嗎？（語言自然、通俗）游山西村全詩圍繞哪個字展開？你能用自己的話說說這首詩

4、的主要內(nèi)容嗎？全詩圍繞一個游字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結(jié)隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪。詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？表現(xiàn)了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。你能說說山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村一聯(lián)成為名句的理由嗎？、對仗自然工整，顯示出作者非凡的語言功力；、富有哲理：比喻困境中依然蘊含著希望。四、比較賞析，學(xué)會評點比較賞

5、析這兩首詩有什么相同和不同之處？（小組合作學(xué)習(xí)）相同：都寫的是鄉(xiāng)村生活；不同：作者的身份不同：陶以農(nóng)民身份；陸以客人身份。陶寫了自己一個人；陸寫了歡聚的許多農(nóng)人。陶詩用語樸素，不加修飾；陸詩語言生動，感情豐富。陶心情閑適，遁世；陸心情喜悅，留戀。陶用的是五古；陸用的是七律。五、誦讀體驗，互動釋疑、誦讀體驗：你認(rèn)為我們該用用怎樣的情感進(jìn)行朗讀？朗讀中你體驗到了什么？學(xué)生模仿古人朗讀表演。、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。六、總結(jié)存儲，課外延伸、總結(jié)存儲：學(xué)了本詩后你有什么收獲和感受呢？、課外延伸： 朗讀背誦，加深理解。 請用優(yōu)美生動的'語言描述這兩首詩的意

6、境。第二課時 使至塞上渡荊門送別【教學(xué)設(shè)計】一、鞏固理解，解釋引讀、鞏固理解：歸園田居中表現(xiàn)詩人辛勤勞動的詩句；游山西村中表達(dá)陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)喜愛、留戀的詩句；游山西村比喻困境中蘊含希望的詩句；、解釋引讀：這是一首邊塞詩，唐朝時由于邊境戰(zhàn)火不斷，許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風(fēng)光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學(xué)史上稱為邊塞詩。今天我們就來學(xué)習(xí)一首邊塞詩王維的使至塞上。那么誰能夠說說王維呢？王維，盛唐著名詩人，人稱詩佛。當(dāng)時奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕車簡從，要到遠(yuǎn)在西北

7、邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，（一問才知道），將官此時正在燕然前線。二、誦讀背誦，積累理解、讀一讀： 教師范讀； 學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，以至背誦。、說一說：學(xué)生對照注釋，解詞析句，理解詩歌內(nèi)容。找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。三、品讀提升，感悟意境、使至塞上寫的是什么情景內(nèi)容？（奇特壯美的邊塞風(fēng)光。）、你能說說征蓬出漢塞，歸燕人胡天一句的含義及蘊含作者怎樣的感情？過了居延，就像蓬草一樣隨風(fēng)飄轉(zhuǎn)，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。、這里最能體現(xiàn)詩中有畫的是哪一聯(lián)詩句，你能畫畫它的圖景，說說它的意境

8、嗎？（頸聯(lián)大漠孤煙直，長河落日圓 充分體現(xiàn)了詩中有畫的藝術(shù)特色。）大漠茫茫無邊，在這純?nèi)灰簧?、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目。孤煙兩字能狀其神韻，孤煙之后隨一直字，使景物顯得單純簡凈。長河落日圓寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。四、送別詩歌，感受李白渡荊門送別送別，是古今詩人墨客常寫的題材，如高適的別董大，那你還知道哪些送別詩呢？王維的送元二使安西、李白的贈汪倫、送孟浩然之廣陵等今天我們再來學(xué)習(xí)李白另一首送別詩渡荊門送別

9、，這又是誰送誰呢？那么誰能夠說說李白寫這一首詩的背景呢？這首詩是詩人開元十三年（公元年）出蜀至荊門時所作。五、誦讀背誦，積累理解、讀一讀： 教師范讀； 學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，直至背誦。、說一說：學(xué)生對照注釋，解詞析句，理解詩歌內(nèi)容。找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。六、品讀提升，感悟意境、渡荊門送別寫的是什么情景？描繪舟過荊門時所見的景色，含蓄地表達(dá)對故鄉(xiāng)的依戀之情。、你能想象一下山隨平野盡，江入大荒流的畫面，說出自己的感受。（允許學(xué)生自由發(fā)揮，言之有理即可）用游動的視角描寫景物，前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描

10、繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠(yuǎn)的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。、你能說說頸聯(lián)描繪了怎樣的意境呢？月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠(yuǎn)景，奇妙多姿，同時也表達(dá)了詩人當(dāng)時見到景象時的欣喜和新鮮。、本詩抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句？寫景的又是哪幾句？是按什么順序?qū)懙?？仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。從景物方面著筆，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。是按由遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙摹Ｆ?、體驗拓展，互動釋疑、體驗拓展：從本詩來看，它是否為朋友送行？如果是你，你又會怎樣表達(dá)呢？不是，是告別故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)水有情，不遠(yuǎn)萬里，依依