幼兒心理健康教育與幼兒園一日活動(dòng)的融合

1、幼兒心理健康教育與幼兒園一日活動(dòng)的融合茂名市第一幼兒園陳洪櫻mm23147健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài).當(dāng)前,全 社會(huì)都在重視成人的心理健康問(wèn)題,但往往無(wú)視幼兒的心理健康問(wèn) 題.但是從目前我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)狀來(lái)看,由于傳統(tǒng)教育觀念、文 化等等各種因素的影響,嚴(yán)重?zé)o視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng), 致使 目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和水平、自控水平差等問(wèn)題, 不少兒童還存在種種心理和行為偏差. 這種狀況如不加以重視,勢(shì)必 影響一代人的素質(zhì).因此,重視和增強(qiáng)兒童心理健康問(wèn)題已引起了社 會(huì)的廣泛關(guān)注.?幼兒園教育指導(dǎo)綱

2、要?明確要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的 生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位. 樹(shù)立正確的健康觀念,在重 視幼兒身體健康的同時(shí),要重視幼兒的心理健康.為此,我們應(yīng)根 據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)各領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系, 相互滲透,注重綜合性、趣味性、生動(dòng)性,在幼兒的一日生活中切實(shí) 抓好幼兒心理健康教育.下面我簡(jiǎn)要的從游戲、教育教學(xué)、日常生活 三個(gè)方面來(lái)談?wù)動(dòng)變盒睦斫】到逃c幼兒一日生活的融合.一、心理健康教育與戲活動(dòng)的融合游戲是幼兒的生命,一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng). 除了 游戲本身的教育作用外,心理健康教育滲透于游戲中,就能發(fā)揮增效 作用.游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手

3、段.如：在角色 游戲中,幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題確實(shí)立、角色的選擇、情節(jié)的開(kāi)展等活 動(dòng),學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處,還促進(jìn)了幼兒的自我意識(shí)、合群情感、 個(gè)性化的協(xié)調(diào)開(kāi)展,在實(shí)踐中,可以靈活采用一些有關(guān)心理健康教育 內(nèi)容的角色游戲、體育游戲、表演游戲等.通過(guò)游戲,讓幼兒體驗(yàn)合 群的愉悅,增強(qiáng)合群意識(shí),提升合作的水平.如游戲“螞蟻搬豆就 很好的表達(dá)了幼兒的團(tuán)結(jié)合作意識(shí). 就像歌里唱的那樣：一只螞蟻在 洞口,看見(jiàn)一粒豆,怎么搬也搬不動(dòng),急得直搖頭,回頭叫來(lái)好朋友 抬著一起走.通過(guò)活潑有趣的游戲幼兒親身體驗(yàn)到了團(tuán)結(jié)的力量.二、心理健康教育與教學(xué)活動(dòng)的融合心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié), 也不是替代原有的教學(xué)活

4、 動(dòng),而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái),根據(jù)幼兒的心理 特點(diǎn)、開(kāi)展的需要,更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中央理健康教育的作用,在 組織活動(dòng)時(shí)把各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)互相滲透,互相融合,同年齡班,以及 大中小班開(kāi)展各種有益的活動(dòng),擴(kuò)展了幼兒的活動(dòng)區(qū)域和交往空間, 有利于幼兒交往水平、合群意識(shí)和社會(huì)性的培養(yǎng).比方在中班開(kāi)展主 題活動(dòng)"健康寶寶,根據(jù)主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境：心情樹(shù).幼兒每天記 錄自己的心情“晴雨表,老師根據(jù)孩子的晴雨表,特別關(guān)注心情不 好的孩子,想方法讓他們快樂(lè)起來(lái),讓大家的快樂(lè)一起來(lái)感染他們, 讓他們的心情盡快“雨過(guò)天晴.根據(jù)主題“天天開(kāi)心不生氣,組 織綜合活動(dòng)?哭哭臉和笑笑臉?,用孩子們

5、熟悉的笑臉和哭臉導(dǎo)入,通過(guò)故事,引導(dǎo)幼兒怎樣去幫助別人,讓哭娃變成笑娃,讓幼兒體驗(yàn) 把快樂(lè)帶給別人時(shí)自己也得到了快樂(lè).離園前或活動(dòng)間隙播放和情緒 有關(guān)的歌曲：?表情歌?、?幸福拍手歌?、?找朋友?等,讓幼兒 用自己的肢體語(yǔ)言和歌聲來(lái)表示自己的情緒,體驗(yàn)了喜、怒、哀、樂(lè) 的情感；開(kāi)展大手拉小手活動(dòng)：讓中班的幼兒帶著小班的幼兒一起做 游戲,一起玩耍,幼兒在交往中學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人,從而為幼 兒健康個(gè)性的形成奠定根底.三、心理健康教育與日常生活的大量的日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露 的時(shí)刻.我們利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育.如,中班的小朋 友行為習(xí)慣較差,有的不團(tuán)結(jié),有的不

6、愛(ài)講衛(wèi)生,還有的孩子特別膽 小,不愛(ài)表現(xiàn)自己,針對(duì)這一現(xiàn)象,我在班內(nèi)開(kāi)展了一項(xiàng)活動(dòng),“夸 夸我自己,利用下午離園前的20分鐘,每個(gè)幼兒夸夸自己今天的 表現(xiàn),一開(kāi)始大家還不好意思說(shuō),教師就先表?yè)P(yáng)了一個(gè)幼兒：“今天 老師發(fā)現(xiàn)晨晨小朋友把別人扔的廢紙放在了垃圾桶里, 晨晨是個(gè)愛(ài)講 衛(wèi)生的好孩子,晨晨真棒,在教師的帶動(dòng)下孩子們開(kāi)始“自夸 了, 浩浩說(shuō)：“今天我?guī)屠蠋煵磷雷恿?嘿嘿,我真棒！ ；亞林說(shuō)：“今 天我第一個(gè)背過(guò)兒歌,嘿嘿,我真棒！漸漸的孩子們?cè)谧约旱?贊揚(yáng)聲里找到了自信,在老師和小朋友的掌聲里變得更加堅(jiān)強(qiáng)勇敢, 同時(shí)幼兒的行為習(xí)慣也在自己的贊揚(yáng)聲里發(fā)生了明顯的改變,逐漸形成了良好的行為習(xí)慣.

7、幼兒渴望成人對(duì)自己的行為做出評(píng)價(jià), 更喜歡 得到肯定的評(píng)價(jià),教育的作用是發(fā)揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn),克服孩子身上的缺 點(diǎn),使其對(duì)自己充滿信心,使周圍人對(duì)自己充滿信心,我們要尊重幼 兒的個(gè)性和興趣,讓幼兒需要表現(xiàn)自己的欲望充分表現(xiàn), 所以教師要 順應(yīng)幼兒的心理,為幼兒提供自我表現(xiàn)的時(shí)機(jī),創(chuàng)造時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo), 激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性,讓他們生活在鼓勵(lì)中,學(xué)會(huì)自信. 又如“我最快樂(lè)的事每天下午離園前組織孩子們講一講自己這一 天中最快樂(lè)的事情,孩子們的愉快心情可以互相感染, 這樣可以調(diào)整 每個(gè)幼兒的良好心態(tài),促進(jìn)幼兒健康開(kāi)展.還有“我喜歡做的事情、“心情預(yù)報(bào)等.在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“消氣俱樂(lè)部, 幼兒可以通過(guò) 捶打沙袋、紙上涂畫(huà)、蹦蹦跳跳、聽(tīng)輕音樂(lè)等方式及時(shí)調(diào)整自己的心O幼兒的心理是脆弱的,是極容易受傷害的,并且它一旦受到傷害,就 將會(huì)對(duì)其人格及今后的健康開(kāi)展帶來(lái)難以預(yù)知的消極影響