小學生讀書習慣的養(yǎng)成研究開題報告

1、一 . 課題研究的目的和意義：1. 黨的“十五大”提出“科教興國”戰(zhàn)略， “科教興國”對學校的要求就是通過教育培養(yǎng)學生具有綜合素質的人才，特別是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才來“興國” 。 “知識經濟” 、 “知識爆炸” 、 “信息社會”等時代特征要求學生學會學習，能通過自主讀書、自主學習掌握文化知識，達到提高自身綜合素質的目的。2. 語文課程標準 非常注重學生閱讀能力的培養(yǎng)， 第一次明確規(guī)定了課內外閱讀量和背誦的篇數：小學階段背誦古今優(yōu)秀詩文160 篇。課外閱讀總量不少于145 萬字。因此，加強對學生課外閱讀的指導，提高學生閱讀能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣， 也是當前小學語文教學的一項重要的任務。

2、 而我們的課外閱讀長期存在一些問題。目前，小學生課外閱讀沒有引起教師的普遍重視，忽視課外閱讀，課外閱讀呈無序狀態(tài)，閱讀習慣與能力較差。3. 人生是從讀書起步的，讀書是精神的探險，靈魂的遨游。人需要物質的食糧，也需要精神上的“食糧” ，一個國家誰在看書，看了哪些書，決定一個國家的未來，作為培養(yǎng)、鑄就下一代，為下一代打根基的小學教育，應讓小學生從小養(yǎng)成愛讀書、會讀書、讀好書的良好習慣。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、 獲得審美體驗的重要途徑， 是學生的個性化行動。 具備良好的閱讀理解與表達交流的基本能力， 這是現代社會對公民的要求。 培養(yǎng)學生的閱讀習慣， 是社會環(huán)境、學校教育、個人成長的需

3、要。因此，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，已經是我們教育者刻不容緩的工作重點。我們深信，在學生時代播下了種子，肯定能贏得未來的收獲，有了閱讀的興趣，掌握了閱讀方法，在今后的學習生活中，在沒有任何強制的因素情況下，能饒有興趣去讀書、寫作、服務社會，這就是習慣，習慣的養(yǎng)成則是本課題研究的目的所在。二 . 國內外研究現狀：國內外都很重視兒童閱讀教育的研究。在一些發(fā)達國家，課外閱讀已成為閱讀教學目標中不可缺少的一個部分， 有些國家甚至由政府直接介入。 如美國前總統(tǒng)克林頓在1998 年 10 月簽署了閱讀卓越法案，超過五十萬名孩子從1999 會計年度中撥給的 2

4、億 6 千萬美元中受惠， 美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作；早在1995 年 4 月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃” ；英國提出“要利用班級圖書館和公共圖書館中的讀物” ，使兒童閱讀內容的選擇視其興趣享有相當的自由；法國在假日中心建立課外閱讀計劃；臺灣從2000 年8 月到 2003 年 8 月在全島實施兒童閱讀計劃。從我們國內的情況看，目前很多學校和老師在加大學生的閱讀量、 激發(fā)學生的閱讀興趣、 豐富學生的閱讀實踐等方面， 進行很多有益的嘗試， 總結出了不少可貴的經驗。 著名兒童文學家梅子涵先生對小學生的課外閱讀十分推崇， 他認為童年時代的課外閱讀為其一生的發(fā)展作鋪墊

5、。 北京市特級教師竇桂梅的 語文教學要關注人的發(fā)展 在推薦閱讀書目，拓寬閱讀范圍，積累語言文字，熏陶民族文化等方面，值得我們借鑒與學習。江蘇揚州教育學院的徐冬梅老師以 “親近母語” 為目標的課外閱讀教材研究與實驗在兒童閱讀教育理論、 小學閱讀課程的構建方面都處于領先地位。 以上課外閱讀的研究成果與實施措施， 都為我們的課外閱讀研究提供了有力的指導、 幫助與警示。但總的來說，缺乏從讀書習慣培養(yǎng)角度來探討習慣策略的研究。三課題研究的理論依據：1. 小學語文新課標要求九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。 具有獨立閱讀的能力， 注重情感體驗， 有較豐富的積累， 形成

6、良好的語感。學會運用多種閱讀方法。 能初步理解、 鑒賞文學作品， 受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。養(yǎng)成讀書看報的習慣， 收藏并與同學交流圖書資料， 九年課外閱讀總量應在400 萬字以上。2. 馬克思主義哲學原理事物的發(fā)展是從量變開始的， 量變達到一定的程度， 突破了一定的界限， 就會出現質變。 小學生課外閱讀也是如此， 學生在教師有目的的引導與指導下， 閱讀一本本書籍，達到一定的量，就能養(yǎng)成自主閱讀的習慣，糾正各種不良動機，良好的閱讀動機得以激發(fā)與培養(yǎng)。教育心理學認為， 興趣是激發(fā)學習動機的最現實、 最活躍的因素。 美國心理學家布魯納也指出：

7、 “學習的最好刺激， 乃是對所學材料的興趣。 ” 要想使學生博覽課外書籍， 就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。 有了飽滿的讀書興趣， 學生才會對課外閱讀產生強烈的需要，積極地投身其中。4. 時代賦予的責任其它國家相比，就可以看出我們的讀書問題很嚴重。猶太人平均每人每年讀書64 本，前蘇聯平均每人每年讀55 本，美國自克林頓總統(tǒng)啟動了全民閱讀計劃，平均每人每年讀書要達50 本。 上海市對九年義務教育時期的閱讀量調整為 4000萬字，平均每個學生每年讀書近50 本?？梢?，使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣是實現課程標準的重要途徑。 由此可見， 開辟多種有效途徑， 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高其閱讀能力是

8、形勢所趨、勢在必行的。四課題研究的主要內容和方法：(一)課題研究內容：(1) 做到“五個養(yǎng)成” ：( 1)養(yǎng)成購書借書的習慣。廣泛閱讀，應有書源。鼓勵購書、借書，成立班級圖書角，保持書源不斷，讀時有書。(2) 養(yǎng)成自覺讀書的習慣。讀書習慣的養(yǎng)成，貴在“自覺”二字。當學生有了時間，就會自覺地讀書，閱讀習慣自然就形成了。(3) 養(yǎng)成讀書動筆的習慣。古人曰： “不動筆墨不讀書。 ”讀書能動筆，是讀書有收獲重要之處。 “走馬觀花”式的讀書，將無法形成喜愛讀書，扎實讀書的態(tài)度，實效性不大。(4) 養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。一邊讀書，一邊思考，是保持讀書習慣持久的關鍵之處。讀有所思，才會品出讀書的樂趣，讀書的益

9、處。當讀書有了興趣，經常性的讀書才會成為自覺的行動。(5) 養(yǎng)成愛惜書籍的習慣。建立家庭自己的小書庫，改正隨便撕書，在書中亂寫亂畫的壞習慣。2. 實現“三個提高” ：(1) 提高自覺意識。引導學生在良好閱讀習慣培養(yǎng)過程中去認識自覺讀書是自覺意識的體現，讓學生的自主意識在閱讀習慣中形為自覺讀書的行為。(2 )提高讀書水平。讀書習慣的養(yǎng)成，最終是要達到讀書水平不斷提高的目的。因此，在讀書習慣的養(yǎng)成的過程中，要注意幫助學生不斷提高讀書的水平。(3) 提高讀書成效。有成效的讀書，才是有收獲的讀書。因此，學校應多層次，多方面引導學生讀有所獲。3. 形成“兩個局面” ：(1) 形成愛讀書的局面。當學生有了

10、會讀書的興趣，讀書的愿望才會強烈。讀書的行動才會持久，這樣有利于讀書習慣的養(yǎng)成。(2) 形成會讀書的局面。當學生有了會讀書的能力，讀書的興趣會更濃，讀書的效果會更好，這樣有利于讀書水平的提高。4. 促進“一個創(chuàng)建” ：創(chuàng)建書香校園把學校建成讀書樂園， 營造自覺讀書， 喜愛讀書， 爭相讀書的氛圍。(二)課題研究方法：1、整體研究法：將語文教材與同步閱讀作為一個整體來研究；將閱讀教學與課外閱讀指導作為一個整體來研究。課堂閱讀教學必須向同步閱讀延伸，同步閱讀必須以課堂閱讀教學為基礎。2、文獻研究法：組織課題組成員通過自學、輔導、培訓等形式學習相關理論，利用網絡、 文獻資料廣泛收集國內外相關研究成果，

11、 為本課題的研究奠定堅實的理論基礎。3、問卷調查法：對學生的閱讀習慣現狀進行前測與后測，前測將作為確立研究內容和培養(yǎng)目標的依據， 并作為基礎數據進行保存； 后測作為分析研究結果的重要依據，與前測結果對比，分析研究的實效。4、實驗研究法：借鑒已有的研究成果和經驗教訓，確定研究方向，明確實驗目標，分階段有側重點地開展實驗研究工作。5、課例研究法：開展課例研究(集體備課制定教學設計，開展聽課、說課、評課活動等） 、開展案例研究（通過教育敘事的方式，進行總結反思，提出新的構 想等） 。6、經驗總結法：在開展課例案例研究的基礎上，定期交流、總結，撰寫科研論文，總結經驗，揭示教訓。五研究工作的步驟：本課題

12、研究自 2018年 10月至 2019年 10月， 具體的實驗分為以下三個階段：（一）準備階段： （ 2018 年 10 月 2018 年 11 月）1 、明確本課題研究的整體方向，學習相關文獻資料，形成課題方案，申請立項。2 、建立課題組。3 、課題組成員學習有關新課改理論，學習學生閱讀習慣、閱讀能力培養(yǎng)的相關理論。（二）實施階段（ 2018年 12月 2019年 2 月）1 、舉行開題儀式，調動師生、家長參與研究實踐的積極性。2 、收集信息，歸納整理。A 、發(fā)放學生問卷調查，從學生那里了解他們目前的閱讀習慣。B 、召開語文教師閱讀教學現狀論證會，摸清學生學習中存在的主要問題。C 、將各種信

13、息歸納總結，分析找到培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的方法。3 、針對教材以及課堂教學情況, 發(fā)現閱讀教學中存在問題, 圍繞課題完善課堂教學模式設計, 探索學生閱讀習慣培養(yǎng)的指導、培養(yǎng)的途徑，形成教學典型案例。4 、階段性成果展示（各參研人員匯報） ，根據上階段的研究情況及經驗，推廣應用上階段研究成果， 完善已探索的教學模式， 探索學生閱讀習慣與閱讀能力培養(yǎng)的操作策略，形成課堂教學、課外指導及探究典型事例。5 、深入實驗班級調研，開展主題教研活動和教學觀摩，推進課題的研究與交流。收集有關資料，組織撰寫相關的論文和階段性總結報告。（三）總結階段（ 2019年 4月 2019年 11 月）1 、完善并形成相對穩(wěn)定的培養(yǎng)小學生閱讀習慣的教學模式；在全校進行推廣，不斷地深入閱讀教學的改革。2 、課題組對材料進行總結，整理分析，撰寫研究報告, 做好結題工作。3 、課題成果