《觸摸春天》評(píng)課議課材料

1、觸摸春天評(píng)課議課材料觸摸春天是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四 年級(jí)下冊(cè)的一篇新教材。這是一個(gè)反映對(duì)生命的思考，抒 發(fā)對(duì)人生的感悟。蘊(yùn)含著豐富的文精神，文質(zhì)兼美、語言典 范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言， 又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解 起來有一定難度。老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo) 理念：這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以 生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過正確、 流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來的效果。學(xué) 生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，在

2、課堂中找到了展示自己的舞臺(tái)，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”個(gè)性得到最大限度地張揚(yáng)。以生為本、朗讀感悟。在以學(xué)生 為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。是新課程理 念下的有效課堂。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、營(yíng)造了一個(gè)平等、和諧、友好、真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍， 提供了暢所欲言的互動(dòng)空間。整個(gè)課堂是師生互動(dòng)，生生互 動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。如老師在上課開始就與學(xué)生商量怎么 讀文，讀后怎么評(píng)價(jià)，師生共同理清課文脈絡(luò)，請(qǐng)學(xué)生按自己喜歡的方式讀文，找出文中你覺得含義最深刻的詞句，這 些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去自瀆自悟，想說哪句，想感悟哪句， 完全由學(xué)生自己做主，教師只是隨

3、機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，課堂以“生 成”新知而精彩，以學(xué)定教。如老師讓學(xué)生讀第一篇課文找 文中含義深刻的句子，只有幾個(gè)學(xué)生舉手時(shí)， 老師沒有把答 案拋給學(xué)生而是請(qǐng)學(xué)生在讀讀課文，后來學(xué)生們就都讀懂了。 教室里成了學(xué)生展示的舞臺(tái)。這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)要擺脫“他 主”的束縛，老師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引 導(dǎo)者，而不是主宰者；意味著師生之間的關(guān)系是平等的，學(xué) 生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，而老師是“平等中的首席”。從根本上解放了學(xué)生、解放了教師，也解放了課堂，讓語文教學(xué)更 精彩！接著老師又拋出一個(gè)環(huán)節(jié)，她說：我相信我們走進(jìn)課 文，走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界后，會(huì)讀得更精彩！請(qǐng)根據(jù)自己的 興趣、自由選擇你喜歡的部分進(jìn)行品讀

4、、 想象畫面， 聯(lián)系生 活實(shí)際發(fā)表自己的獨(dú)特見解。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了他們不再是被 動(dòng)的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印?，不再是書本的奴隸， 不再是老師的“應(yīng)聲蟲”，而是“一團(tuán)待燃的火”，是真正的 主人。課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天 地。而是“大語文觀”的具體體現(xiàn)，讓生活走進(jìn)課堂，讓課 堂走進(jìn)了生活。二、注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)朗讀能力，教給學(xué)生閱讀方法。 教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說： “語文教學(xué)的首要任務(wù)是培 養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力。 ”朱作仁先生也指出： “抓住語感的 培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來。 ”葉圣陶先生認(rèn)為， 語感是人們

5、對(duì)語言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如 此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號(hào)的刺激入手， 而朗讀就是最積極最有效的 “刺激。 老師的課“讀領(lǐng)風(fēng)騷” 。 1、帶領(lǐng)學(xué)生走近課文初步略讀課文，理清文章脈絡(luò)；2、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國(guó)文 字的魅力，讓學(xué)生在讀中步漸提高語文素養(yǎng)。在讀中采用聽 讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探 究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。如老師在品讀 的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出課文中含義深刻 的詞句，感受生命的文化內(nèi)涵時(shí)。一是指導(dǎo)學(xué)生通過品析語 言， 體會(huì)作者使用字詞的生動(dòng)準(zhǔn)確及精妙；二是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì) 不同

6、意見展開爭(zhēng)論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從 而加深對(duì)生命文化內(nèi)涵的深刻理解；三是啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會(huì)句子含義的基本方法（如聯(lián)系上下文理解法、聯(lián)系 生活實(shí)際理解法、分析比較法、聯(lián)想法等）然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗 讀。四是師生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評(píng)議，然 后教師范讀學(xué)生品賞，體會(huì)出師生讀得好在哪兒，哪兒需要 改進(jìn)，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品 賞中提高。如“盲女孩神奇的靈性”和 “真是一個(gè)奇跡” 就是通過多讀來加深對(duì)詞句所蘊(yùn)含的情景的理解，體會(huì)字里 行間豐富的內(nèi)涵，然后水到渠成地讓學(xué)生說感悟體驗(yàn)的。在 這里以讀悟文和以讀悟情是有機(jī)地融合在一起的。學(xué)生通過 聯(lián)系上下文

7、和生活實(shí)際理解了“生命的意義”從而懂得“熱 愛生活，珍惜生命”這就把語言文字的內(nèi)涵挖掘出來了，學(xué) 生的朗讀也才具有魅力和感染力。學(xué)生由表及里地深入挖掘， 再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗(yàn)。 整堂課，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)情、動(dòng)心，聆聽著來自安靜內(nèi) 心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價(jià)值，接受了 一次心靈的蕩滌?？傊蠋熒系倪@堂閱讀教學(xué)課， 讀思結(jié)合、讀導(dǎo)結(jié)合、 教給方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的 教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué) 的境地。本課美中不足的是：缺乏多媒體的應(yīng)用，音樂的渲染不 能直觀地讓學(xué)生入情入境。拓展部分“給安靜寫自己心里最 想說的話”雖然很富有實(shí)效性，學(xué)生一定有感而發(fā)，也一定 很精