促進消極語言向積極語言轉化

1、促進消極語言向積極語言轉化依據(jù)現(xiàn)行教材估計，小學生讀過的300篇課文，苴中的詞匯疑估計在7000個以上；至于這 些課文中出現(xiàn)過的句式到底有多少，基于漢語詞語組合的無窮變化，很難估計出它們的數(shù)量。 但一般來說，所有這些文章應該包括了現(xiàn)代漢語中最常用的基本句式。按理，一個人的詞匯 量達到了 7000個，又熟悉了解300篇文章中出現(xiàn)的各種句式，苴語言表達水平應該是基本 可以過關了。然而事實上并非如此?，F(xiàn)在不少學生讀到小學畢業(yè)，他們運用語言的水平并不 令人滿意，無論是口頭語言還是書而語言，用來用去都是兒時常用的一些最簡單的詞語，一 些干巴巴的句子。一些書面色彩濃些的詞語和豐富多彩的句子，學生能在口頭和

2、書而語言中 自覺運用的非常少。問題岀在哪兒呢？我們在閱讀課上（或在課外閱讀中）讓學生理解、積累 的詞句何緣不能自覺運用？如何幫助學生完成語言學習過程中從“理解”到“會運用“的跨越， 使更多的學生能盡可能多地將閱讀課文中學到的“消極語言（只能理解不會運用的語言稱為 “消極語言”）化為他們的“積極語言“（既能理解又能運用的語言稱為“積極語言“。）？下而我 們先來讀一讀特級教師李蒙鈴、黃翠媛、黃艷碧同教再見了，親人一文的教學片斷，期 待著從中能有所啟迪。【片斷解讀】K李蒙鈴再見了，親人教學片斷怎樣才能突出“雪 中送炭的艱難？師：志愿軍把大娘送打糕叫做“雪中送炭“?！把┲兴吞俊笆鞘裁匆馑?？生： 在最冷

3、的時候給人送去了溫暖。生：在人家最需要幫助時，及時地給予幫助。師：說得不錯。 第一個同學講的是這個詞的本義，第二個同學講的是這個詞的比喻義。再請同學們考慮，讀 大娘送打糕時，怎樣才能突出“雪中送炭的艱難、危險？生：讀時應突岀大娘“帶著、頂著、 冒著、穿過“等詞語，這樣能突出大娘愛護志愿軍的精神。師：請同學們練習讀讀。（生讀）【解讀】引導學生理解“雪中送炭的意思：在最冷的時候給人送去溫曖。無可非疑，這樣理 解從本意上講已到位：然而李老師延遲評價，期待深入，進一步引發(fā)學生聯(lián)系語境感悟其義（比喻義）。從理解層而上看，這是對“雪中送炭“由表及里、由注入深領悟的過程，同時也 為能運用這個詞提供了一圧的語

4、境暗示。在此基礎上，李老師讓學生充分讀大娘送打糕 雪中送炭艱難、危險的詞句，讀中感悟詞義、讀中想象語境、讀中體會大娘愛護志愿軍的殷 殷懷情，這個過程，通過學生傾聽（閱讀）文本，教師引導點化，將“雪中送炭”一詞形象、 鮮活地扎根在學生心靈深處，為積極語言的生成積淀了生動的語言圖式。K黃翠媛再見了， 親人教學片斷你能讀出與“雪中送炭“有關的內容？師：“雪中送炭“是什么意思？聯(lián)系上 下文想想，“雪中指是什么情景？ “炭“指的是什么？生：“雪中送炭”的意思是在別人急需的 時候給以物質上的幫助。在課文里“雪中“指的是志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜，“炭“ 指的是打糕。師：同學們你能讀出與“雪中送炭”有

5、關的內容？在這篇課文里，“雪中指的是 生：（讀有關內容）由于敵機的封鎖，造成暫時的供應困難，我們空著肚子在陣地上跟 敵人拼了三天三夜。師：“送炭”指的是生：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火， 穿過硝煙，送到陣地上給我們吃?！窘庾x】黃老師的教學顯得更為扎實些，“聯(lián)系上下文想一 想，雪中指什么情景？炭又指的是什么？這一“想”，不僅引導學生在與文本對話中 獲得有效資源，而且在深入文本的過程中，悟得言語理解的方法，為運用這一詞語獲得感性 的直覺經(jīng)驗和能力?！巴瑢W們，你能讀出與雪中送炭有關的內容嗎？在這篇課文里，雪 中指的是一？（生讀），送炭指的是？（生讀）”領讀讓學生進入語境，引 發(fā)想象：領讀讓學

6、生悟出內涵，流淌真情；領讀讓學生積淀語感，熟悉并適應文本語唁圖式 及構建習慣。在這樣的對話場景里，“雪中送炭不僅從字而上獲得理解，更從內涵上得以突 破，解構后的建構必怎會讓學生對“雪中送炭”有刻骨銘心的體驗，也必左會在適當?shù)恼Z言環(huán) 境里自覺地運用“雪中送炭“，從而獲得語言與精神的同構共生。K黃艷碧再見了，親人 教學片斷這“雪中送炭“放在課文中是怎樣理解的？師：大娘為志愿軍做了許多事，文中列 舉了兩件（指板書）現(xiàn)在請同學們看這個句子，（打出幻燈片）“這真是雪中送炭呀！雪中 送炭是什么意思？生：雪中送炭的意思是：下雪天很冷，送去炭，可以幫助別人取曖。比 喻在別人正急需的時候，給予支持或幫助。師：把

7、這詞放在課文中，你是怎樣理解的？生： 這詞在課文中是指在志愿軍正急需糧食時，大娘為他們送去打糕。師：當時，為什么志愿軍 急需糧食？生：因為志愿軍叔叔空著肚子在陣地上，已經(jīng)跟敵人拼了三天三夜，非常需要糧 食。師：對！就在這時。（打出幻燈片“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙, 送到陣地上來給我們吃?！保▽W生齊讀句子）師：請同學們想想當時的環(huán)境。生：當時的環(huán) 境十分危險。生：當時的環(huán)境很惡劣。師：對！當時炮火連天，硝煙彌漫，大娘怎樣？生： 齊讀這句子。師：哪些地方讀得快些？生：是“冒著炮火，穿過硝煙?！皫煟簽槭裁矗可阂?為志愿軍急需糧食。生：因為大娘想快點把打糕送到陣地上給志愿軍吃。

8、師：對！我們再讀 這個句子。這就是慈母給自己兒子的愛，也是慈母給兒子送去的溫曖?！窘庾x】“將這詞放 在課文中，你是怎么理解的？ ”看似簡單一問，然而學生在將“雪中送炭放回文中理解的時 候，必左會引發(fā)他們原有的知識、經(jīng)驗和情感，引發(fā)更貼近語境的語言表達，在師生以文本 為中介的對話中，不斷修正、完善。這是一個對話語言的生成過程，更是一個對“雪中送炭“ 感性化的過程。感性是為了喚起形象、激發(fā)情感、沉積語感：感性是為了更鮮亮地把握和運 用語言。黃老師這一“放“，激活了“雪中送炭的磁場。而后的環(huán)境想象，激情朗讀，正因為 有了這個“場”，想象漸入佳境，真切動人；朗讀披文入情，恰到處好。這哪里還是在解讀“雪

9、 中送炭“哪！大娘送來的難道僅僅還是用炭作比的“打糕“嗎？不，它是一份濃濃的雪中情， 情是盼。這樣的教學，我們又何愁學生不會運用“雪中送炭“呢？【讀后反思】根據(jù)心理學家 的研究，能“理解的“語言和“會運用的語言，是個體學習語言過程中的兩個不同層次的學習 水平。然而，實踐證明，絕大部分學生對閱讀文章時學過的i耳言材料（包括詞語和句子）， 其掌握程度基本停滯在“理解“這一學習水平上，而根據(jù)他們自身的能力，對其中的大部分是 很難自動地上升為“運用這一個學習水平。如何幫助學生完成語言學習過程中從“理解”到會 “運用的跨越，使更多的學生能盡可能多地將閱讀課文中學到的“消極語言”轉化為他們的 “積極語言“

10、？三位特級教師的課堂教學，有共性的鋪設，更有個性的張揚?！把┲兴吞俊暗仍~ 句的理解和運用，學生都能在教師的引導下，在與文本的對話場景里上引下聯(lián)，左右逢源， 有效構建。在促進消極語言向積極語言的轉化中，為我們提供了有益的啟示。一、從“對話 語言”走向“獨白語言對話i耳言”是指師生課堂交流的語言，這種語言在文法結構和邏輯 上很多時候表現(xiàn)得不是很規(guī)范、嚴謹和完善。而“獨白語言（文本語言）通常有一泄的主題， 并用繞此主題組織自已的發(fā)言或安排自已發(fā)言的前后順序。這兩種語言都是口頭語言，但是 很明顯，獨白語言”和“書而語言更加接近，有人認為“獨白語言”是用口說的“書而語言“，“書 而語言”是“獨白語言”的

11、變種，它具有與獨白語言相同的一切特征。語文學科要培養(yǎng)學生的 說話能力，當然應該包括“對話語言“，但主要是指“獨白語言“。從這一語言發(fā)展走向看三位 特級教師的教學，他們不僅關注以文本為載體的師生“對話語言”的生成，更注重價值引導下 的“獨白語言”的訓練,在引導感悟、引領朗讀、引發(fā)想像中，讓學生熟悉并適應“獨白言語 圖式及英建構習慣，并且逐步形成語感。李蒙鈴老師“怎樣才能讀出大娘雪中送炭的艱難、 危險？ ”的問題，學生在此引領下，直入規(guī)范生動的文本語言，在讀說中不僅更進一步理解 大娘雪中送炭的艱難，更在獨白（讀）中內化文本語言形式及表達規(guī)律。黃翠媛老師設訃的 引讀：黃艷碧老師在學生理解了詞的本義和

12、比喻義后，引導學生把“雪中送炭“放入文中 上引下聯(lián)、左叩右擊，眷注的都不僅是詞語的理解和積累，更是文本語言的能動輸入，領悟 “獨白言語“句子間連貫的方法和習慣，在語感形成中保證有效地提高表達能力?，F(xiàn)在許多 語文課，師生把大量時間費在課文問題的分析討論上，將課文中一段段完整的“獨白語言“ 轉化為一個個問題，老師問一句，學生答一句，這樣學生練習的還是“對話語言“。這種教學 的結果不僅剝奪了學生“獨白語言練習的機會，也大大降低了語言學習的難度；師生的注意 力集中在問題答案的正確性上，而不是傾注在“獨白語言”的表達練習上。缺少專門的獨白語 言的練習，又不能保證一左的訓練量，那么用什么來保證我們的學生做

13、到“話說得淸“，“文 寫得通“呢？二、從“語言積累“走向“語言運用”?！袄斫狻安坏扔凇胺e累“，任何一種語言的 學習都離不開積累。關于語言的“積累”已經(jīng)越來越引起語文教師的重視?，F(xiàn)在需要研究的是, 語文課如何促使學生將積累的“消極語言轉化為能夠運用的“積極語言。我個人認為在語文 教學中應該增加一個“嘗試運用“語言的環(huán)就像數(shù)學課一樣，學完了例題接下來應該做幾 道習題。“嘗試運用“的過程，心理學家稱之為“試誤“，是學習過程一個非常重要的環(huán)節(jié)，介 入教師的指導，可以很大程度上縮短學生“試誤”的時間，減少學生的學習困難。從這個意 義上讀三位特級教師的課堂，“嘗試運用“似乎表現(xiàn)得不是很充分，他們注重語句的

14、理解，融 入語境感悟積累，直至詞句牢固地扎根心靈。那么，是否可以這樣假設，如果有一個類似“在 別人正急需的時候，給予支持或幫助”的情境出現(xiàn)，因為有教學中對詞的鮮活形象的刻錄， 以及由此而生的語感的敏化及內化，能自動化地使用包括“雪中送炭“在內的詞句，很大程度 上或許會變得信手拈來、水到渠成。但這僅僅是一個觀看教學后的直覺猜測或預想。如果在 當堂能適時地提供或生成一些類似情境，或讓學生在比較中選用：或讓學生將“雪中送炭“ 想象性寫話：或讓學生聯(lián)系生活場景真實地描述概括等。無論哪一種形式的“試誤，在語言 運用上都會比純粹的“對話”或“獨白”顯得更為有效些。不難發(fā)現(xiàn)，我們語文學科在“語言學 習“上是嚴重忽略了這樣一個“試誤”或者說“嘗試運用“的環(huán)節(jié)，似乎我們的學生在學語言上 可以例外，能無師自通，理解以后不通過操練就會自己運用。所以我們應該淸醒地認識到: 語文學習的難點不在理解上，也不是光靠積累能解決問題，學生學習語文的難點在運用，而 當前學生