保教知識與能力模擬277

1、 模擬 保教知識與能力模擬 277單項選擇題第 1 題： 人們描述幼兒教師是幼兒“生活中的媽媽，學習中的老師，游戲中的伙伴”， 這說明幼兒教師的勞動具有（ ）的特點。A. 純真美好B. 教育效果長期性C. 精神生產D. 多重角色參考答案： D題干中對幼兒教師的描述，說明幼兒教師的勞動具有多重性的特點。第 2 題： 教師和幼兒雙方圍繞一個問題或主題，自由地發(fā)表自己的想法、意見，表達自 己的感受、體驗，進行相互交流。該教師運用的是（）。A. 講解法B. 演示法C. 示范法D. 談話法參考答案： D談話法是由教師和幼兒雙方圍繞一個問題或主題， 自由地發(fā)表自己的想法、 意見， 表達自己的感受、體驗，進

2、行相互交流。專家點撥該題的A項有一些迷惑性。講解法和談話法都是以語言表述為主的方法， 但是講解法主要是教師的單方面講 述，如講故事。談話法主要是教師與幼兒的相互交流。第 3 題：在幼兒的發(fā)展中最容易觀察到的一個敏感期是（）A. 行走的敏感期B. 手的敏感期C. 語言敏感期D. 細節(jié)敏感期參考答案： A行走的敏感期是在幼兒的發(fā)展中最容易觀察到的一個敏感期。 第 4 題： 教育者要在兒童發(fā)展的關鍵期，施以相應教育，這是因為人的發(fā)展具有 （ ）。A. 順序性和階段性B. 不均衡性C. 穩(wěn)定性和可變性D. 個別差異性參考答案： B教育者只有在關鍵期內施以相應的教育， 才能最有效地促進兒童的發(fā)展， 這是

3、因 為人的發(fā)展在每一階段都有所不同，具有不均衡性。 專家點撥在考試中，兒童 身心的發(fā)展特點可以以各種題型出現。兒童身心的發(fā)展特點包括： (1) 發(fā)展具有 方向性和順序性； (2) 發(fā)展具有連續(xù)性和階段性； (3) 發(fā)展具有不平衡性； (4) 發(fā) 展具有個別差異性。第 5 題：“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是( )。A. 道德認識B. 道德情感C. 道德意志D. 道德行為參考答案： C道德意志是指人們在履行道德義務的過程中所表現出來的自覺克服一切困難和 障礙、做出抉擇的頑強毅力和堅持精神，這句話反映的就是道德意志。第 6 題：導致兒童身心發(fā)展差異性的物質性基礎是( )。A. 遺傳差異B. 教育

4、差異C .環(huán)境差異D. 物質差異參考答案： A遺傳是個體發(fā)展的基礎， 因此導致兒童身心發(fā)展差異性的物質性基礎是遺傳差異 第 7 題：幼兒教師的勞動的創(chuàng)造性是由幼兒本身特點和( )決定的。A. 教師本身的特點B. 家長本身的特點C. 教師教育特點D. 幼兒教育特點參考答案： D幼兒本身特點和幼兒教育特點決定了幼兒教師勞動的創(chuàng)造性。第 8 題： 兒童知道手腳是自己身體的一部分，說明其處于()A .自我認識的發(fā)展階段B. 自我感覺階段C. 自我觀察階段D. 自我體驗階段參考答案： A兒童知道手腳是自己身體的一部分，說明其處于自我認識的發(fā)展階段， 這是自我意識的第一個階段。第 9 題：( )是指兒童早

5、期與父母的情感關系A. 親子關系的發(fā)展B. 同伴關系的發(fā)展C. 性別角色的發(fā)展D. 親社會行為的發(fā)展參考答案： A狹義的親子關系是指兒童早期與父母的情感關系 第 10 題：47歲的幼兒每分鐘要呼吸()次。A. 1620次B. 2025 次C. 2530 次D. 3035 次參考答案： B簡答題 第 11 題： 教師如何與家長進行有效的溝通 ?參考答案：(1) 從家長最關心的問題切入； (2) 以平等的態(tài)度和方式溝通； (3) 應盡可能 有明確的任務和目標， 向家長提出的問題盡可能有助于了解孩子的個別差異和特 點；(4) 與家長一起制訂觀察研究孩子的具體計劃，全面系統地收集研究資料。 第 12

6、題： 簡述幼兒語言教育的目標。 參考答案：(1) 樂意與人交談， 講話禮貌； (2) 注意傾聽對方講話， 能理解日常用語； (3) 能清楚地說出自己想說的事； (4) 喜歡聽故事、看圖書；(5) 能聽懂和會說普通話。 論述題 第 13 題： 論述社區(qū)對幼兒園教育的意義。 參考答案：(1) 社區(qū)環(huán)境的教育性 幼兒園周圍的社區(qū)是幼兒十分熟悉的地方。 社區(qū) 的自然環(huán)境和人文環(huán)境在幼兒的成長中，特別是精神的成長中有著特殊的意義。 因此，幼兒園教育要擴展到社區(qū)的大背景下進行， 充分利用社會環(huán)境中富有教育 意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅擴大教育的空間，更是教 育內容的豐富和深化。(2)

7、社區(qū)資源對幼兒園教育的意義社區(qū)作為一個生產功能、 生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣^(qū)， 能為幼兒園提供教育所需要 的人力、物力、財力、教育場所等多方面的支持。不僅幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需要 廣泛動員社會各方面的力量，幼兒園教育本身的發(fā)展也離不開社會力量的支持。(3) 社區(qū)文化對幼兒園教育的意義社區(qū)文化無形地影響著幼兒園教育， 優(yōu)秀的社區(qū)文化作為幼兒園教育的寶貴資源， 影響著幼兒園教育。 一般來說， 文化和 文明程度高的社區(qū)， 幼兒園的園風、 教育質量也都不錯， 社區(qū)的影響無疑是一個 重要因素。材料分析題 第 14 題： 閱讀下面材料，回答問題。夜晚，媽媽和 4 歲的小明坐在院子里乘涼，小明看到深藍的

8、天幕上的圓月和星 星，非常興奮，和媽媽有說不完的話。媽媽說：“天黑了，該睡覺了”小 明卻一直問：“月亮為什么不睡覺 ?”“星星為什么還眨眼睛 ?” 有時，媽媽和小明一起去大街上，他不愿意讓媽媽拉他的手，總是不聽話。最 讓媽媽擔心的是平坦的道路他不走，卻偏偏走凸凸凹凹的地方；在飯桌上，小 明本來會自已好好地用湯匙吃飯，卻故意把米粒撒一飯桌，用手撿著放到嘴 里。問題：根據以上案例，請你分析小明的言行舉止說明了什么 ?參考答案：小明的行為舉止整體反映了兒童發(fā)展的每一個階段都有其特點和關鍵期， 會 相應地表現出一些明顯的特征。具體說明： (1) 他正處于心理的高速發(fā)展時期， 也是心理發(fā)展的敏感期。 比

9、如，他喜歡提問， 表明思維的發(fā)展中出現了最初的概 括和推理以及質疑能力， 好奇心也很強。 (2) 他的想象力逐漸豐富起來， 把對周 圍世界的認識進行了延伸、 擴展，開始了自己對周圍世界的思考。 (3) “不聽話” 說明小明出現了最初的獨立性。 (4) “故意用手撿米粒放進嘴里” 說明小明的動 作技能已經有所發(fā)展，對新的動作產生了興趣。第 15 題：閱讀下面材料，回答問題。3 歲的萱萱，長著大大的眼睛，虎頭虎腦的腦袋，一看就招人喜歡。然而，到 幼兒園里沒有幾天，老師就發(fā)現萱萱特別好動，她所進行的活動都很短暫，總 是一個接著一個地換，如在活動室里，她幾乎每分鐘都在改變活動，一會兒玩 積木，一會兒玩

10、小汽車，一會兒玩拼圖，更加讓老師擔心的是，稍不注意她就 會爬上窗臺往外看，還會襲擊其他小伙伴 問題：結合以上案例，分析為什么萱萱會有以上的行為表現。針對此類兒童， 幼兒教師應如何教育 ?參考答案： 從案例中可以看出，萱萱很可能患了多動癥。兒童多動癥又稱注意缺陷或輕 微腦功能失調， 是一種以注意障礙為突出表現， 以多動為主要特征的兒童期常見 的行為障礙。學齡期兒童的發(fā)病率比學齡前兒童高， 男性的發(fā)病率明顯高于女性。 多動癥兒童一般在智力、工作技能、語言、社會性等方面比正常兒童發(fā)展遲緩， 因而需要對他們進行較多的教育訓練， 如訓練其手眼協調、 注意力集中， 多讓他 們與同伴一起做游戲，以增強語言交

11、往和社會適應的能力等。心理學研究表明， 多動癥兒童的社會閾值較高， 不管是正性強化還是負性強化， 多動癥兒童均不易 接受，即一般獎懲不易約束和矯正此類兒童的行為， 所以， 對這類兒童的教育和 訓練要有極大的耐心， 每一次提出的具體要求不要太高， 要讓他們通過努力能夠 達到，以增強其成就感，與此同時，要注意消除其不適宜的行為，當不良行為出 現時采用漠視或暫時剝奪一些權利效果較好。 行為治療對學齡前兒童多動癥有一 定的療效。 專家點撥教師要正確看待幼兒的多動現象，既不能輕率地把幼兒的 愛動多動歸為多動癥， 也不能忽視幼兒注意的不穩(wěn)定現象。 教師要善于分析幼兒 注意不穩(wěn)定的原因， 注重幼兒良好習慣的

12、養(yǎng)成， 在活動中逐漸提高幼兒的注意力 水平?；顒釉O計題 第 16 題： 以“有趣的小動物”為主題，設計一個幼兒園小班的活動方案。 參考答案：有趣的小動物 活動目標：1知道幾種常見小動物的主要特征， 感受它們的有趣之處。 2 在看看、說說、玩玩中了解小動物的生活環(huán)境。 3樂 意參與活動，體驗活動帶來的樂趣。 活動準備： 1背景圖一幅 （ 天空、草 地、小河，花園 ） ；2小動物圖片：小鳥、小魚、小兔、小雞、小燕子、小蜜蜂、小鴨子、青蛙若干。 活動過程：1激趣知道小動物 （ 小鳥、小魚、小兔 ） 的主要特征 （ 老師帶孩子來到活動室 ） 師：美麗的春天來了，小 動物們都出來玩啦 ! 今天，有幾個小

13、動物要和我們小朋友來做游戲。我們小朋友 去找一個小動物做朋友吧 （ 隨講解擺放四個放小動物的塑料筐 ）! 和你的小動物朋 友問個好 !你找到的小動物朋友是誰呀 ?它的名字叫什么 ?小鳥（小魚、小兔 ）哪里 長得比較有趣 ?還有誰也找到小鳥 （小魚、小兔）做朋友的 ?數一數。（教師鼓勵并引導幼兒交流自己所喜歡的動物， 包括外形特征與生活習性。 幼兒自由認知 探索某種動物的信息， 教師巡回觀察、 傾聽幼兒的發(fā)現， 把握幼兒的語言表述狀 況，引導幼兒說一說、學一學小動物朋友的特征、有趣的樣子。 ）2探秘了解小動物的生活環(huán)境。 （出示背景圖 ）師：小動物想出去玩兒了。這里有什么 （ 天空、草地、小河、花園 ）?我們看看自己手中的小動物，想一想，它 喜歡到哪里去玩 ?（請小朋友個別講， 還可以請一位小朋友示范送一送， 然后再分 組送小動物游玩。 ） 師：我們小朋友一起把小動物送到它們喜歡的地方去玩 吧 ! （1） 第一次送小動物游玩。 幼兒送小鳥、小魚、小兔到背景圖。 （2） 師：看一看小朋友送得好不好 ? 師小結： 小鳥在天空中自由地飛翔； 小魚在 水里快樂地游來游去； 小兔在草地上高興地做游戲呢。 看見小動物們玩得很高興， 其他一些小動物也來了。 師：誰來了，猜一猜 ?（ 師模仿動物叫聲、動作演 示、兒歌朗誦等。 圖片出示：小雞、小鴨