05信息技術(shù)與課程整合的模式-信息技術(shù)支持的講授

1、第三部分 實(shí)踐篇 信息技術(shù)與課程整合的模式李偉教師教育學(xué)院教育技術(shù)系 2內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖理論基礎(chǔ)背景與意義+基本理論信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合設(shè)計(jì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合模式信息技術(shù)教育應(yīng)用的展望設(shè)計(jì)方法評(píng)價(jià)溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 3內(nèi)容提要|信息技術(shù)與課程整合模式的分類|信息技術(shù)與課程整合的常用模式溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 4案例體驗(yàn)影子|分析：兩個(gè)案例的教學(xué)模式有差異嗎？差異體現(xiàn)在哪里？ 溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 5信息技術(shù)與課程整合模式的分類技術(shù)環(huán)境教學(xué)策略教學(xué)過程分類依據(jù)溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 61.1信息技術(shù)與課程整合模式的分類|基于教

2、學(xué)過程的整合模式課外模式 WebQuest、just in time課內(nèi)模式 學(xué)科：物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、英語、歷史 教學(xué)策略：自主、協(xié)作、演示、講授、討論 技術(shù)環(huán)境：基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)、軟件工具溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 71.2 信息技術(shù)與課程整合模式的分類|基于技術(shù)環(huán)境的整合模式基于網(wǎng)絡(luò)教室的整合模式基于多媒體教室的整合模式 運(yùn)用多媒體形式，對(duì)現(xiàn)象再現(xiàn)或者實(shí)現(xiàn)情感的渲染 學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)較少借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)完成基于軟件工具基于仿真實(shí)驗(yàn)溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 81.3信息技術(shù)與課程整合模式的分類|基于教學(xué)策略的整合模式自主探究協(xié)作學(xué)習(xí)演示講授討論、辯論角

3、色扮演溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 9 2 常用的信息技術(shù)與課程整合模式分類l授導(dǎo)型教學(xué)：作為知識(shí)演示工具l個(gè)別授導(dǎo)l基于Internet的講授l同步式講授和異步式講授 智能導(dǎo)師？ 溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 10 2 常用的信息技術(shù)與課程整合模式分類l教學(xué)模擬：作為情境創(chuàng)設(shè)和模擬手段l演示法：模擬程序進(jìn)行演示 l實(shí)驗(yàn)法：模擬實(shí)驗(yàn)l探索法：l體驗(yàn)法：l模擬公園 l交互性物理l虛擬實(shí)驗(yàn)室 溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 11 2 常用的信息技術(shù)與課程整合模式分類l基于資源的學(xué)習(xí)：作為資源獲取利用工具基于資源的學(xué)習(xí)：作為資源獲取利用工具基于網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)模式

4、基于資源利用的研究性學(xué)習(xí)模式基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式基于Internet 的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 12 2 常用的信息技術(shù)與課程整合模式分類l探究型學(xué)習(xí)：作為問題解決及合作交流工具探究型學(xué)習(xí)：作為問題解決及合作交流工具l合作學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)模式 溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 13思考|不同教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)條件下不同的整合形式 ？溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 14情境|溫州十二中正在做一個(gè)信息化課堂教學(xué)改革的課題，參加課題的老師已經(jīng)學(xué)會(huì)了利用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，但是多媒體課件的應(yīng)用顯然遠(yuǎn)不能達(dá)到改革課程教學(xué)的目標(biāo)。因此，該校校長(zhǎng)決定邀請(qǐng)

5、教育技術(shù)的專家來學(xué)校給教師介紹哪些方法能夠改革課堂教學(xué)，適應(yīng)教育改革的需要。假設(shè)你是被邀請(qǐng)的專家，你將為十二中的教師開設(shè)講座，幫助老師們了解信息技術(shù)整合的多樣模式，幫助他們根據(jù)教學(xué)需要有針對(duì)性地應(yīng)用不同的整合教學(xué)模式。溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 15任務(wù)|根據(jù)上述理論知識(shí)提示，每個(gè)小組選擇一種模式為主進(jìn)行介紹。要求制作完成一個(gè)介紹該整合教學(xué)模式的講座講稿以及一個(gè)案例的分析。 講座內(nèi)容的要點(diǎn)包括：介紹該整合模式的理論基礎(chǔ)介紹該模式的基本流程分析表現(xiàn)該教學(xué)模式的一個(gè)具體案例（如果是課堂教學(xué)案例，最好是視頻案例，給聽者以直觀的感知）應(yīng)用的情況與效果。溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉

6、 16匯報(bào)提示溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 17展示展示|小組派代表作為“教育技術(shù)專家”，向全班介紹本組所探究的信息技術(shù)整合教學(xué)模式及其案例分析。|其他同學(xué)作為溫州十二中的學(xué)科教師，認(rèn)真聽取“教育技術(shù)專家”的講座，考慮“專家”所介紹的信息技術(shù)與課程整合的模式在課堂教學(xué)中實(shí)施的可行性。溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 18展示展示|報(bào)告結(jié)束后，其他小組同學(xué)作為學(xué)科教師向?qū)＜姨釂枺〗M中的其他成員可以作為“專家組成員”幫助專家代表回答問題。|評(píng)出“最佳講座獎(jiǎng)”、“最出色專家”。獲獎(jiǎng)小組成員及個(gè)人可以獲得平時(shí)5分的加分。溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 19思考|多媒體教室環(huán)境

7、下的整合教學(xué)？溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 20多媒體教學(xué)系統(tǒng)的類型|標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教室系統(tǒng) |簡(jiǎn)易型多媒體教室系統(tǒng) |多功能型多媒體教室系統(tǒng) 溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 21標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教室系統(tǒng)|多媒體計(jì)算機(jī)、手提電腦|Internet網(wǎng)絡(luò)接口、|多媒體投影機(jī)、|視頻展示臺(tái)、錄像機(jī)、影碟機(jī)、音頻卡座、話筒、功放機(jī)、音箱、投影屏幕|多媒體控制中心 溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 22簡(jiǎn)易型多媒體教室系統(tǒng)溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 23簡(jiǎn)易型多媒體教室系統(tǒng)|多媒體計(jì)算機(jī)|視頻展示臺(tái)|多媒體投影機(jī)|投影屏幕|聲音系統(tǒng) 溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉

8、24思考題1：|在這樣相對(duì)固定的物理教學(xué)環(huán)境中，你們認(rèn)為可以改變的是什么？溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 25教學(xué)環(huán)境？|教學(xué)環(huán)境的含義廣義：社會(huì)制度、科學(xué)技術(shù)水平、家庭條件、親朋鄰里，等都屬于教學(xué)環(huán)境，因?yàn)檫@些因素在一定程度上制約著教學(xué)活動(dòng)的成效。狹義：主要指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所、各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班風(fēng)、師生人際關(guān)系等。（李秉德，1999）回顧溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 26 教學(xué)環(huán)境|教學(xué)環(huán)境要素分析物理教學(xué)環(huán)境：自然的物理因素、各種教學(xué)設(shè)施、教室空間布局等。技術(shù)教學(xué)環(huán)境：教/學(xué)平臺(tái)、教/學(xué)工具、教/學(xué)資源等情感教學(xué)環(huán)境：師生交互、生生交互、學(xué)校/教室氛圍回顧溫州大學(xué)教師

9、教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 27教學(xué)環(huán)境的要素及結(jié)構(gòu)關(guān)系物理教學(xué)環(huán)境技術(shù)教學(xué)環(huán)境情感教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境各種教學(xué)設(shè)施各種物理因素教室空間布局教/學(xué)平臺(tái)教/學(xué)工具教/學(xué)資源師生交互生生交互學(xué)校/教室氛圍溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 28多媒體教室環(huán)境下的教學(xué)模式自主探究協(xié)作學(xué)習(xí)演示講授討論、辯論角色扮演溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 29案例分析|視頻案例中的物理教學(xué)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境是怎樣的？|你認(rèn)為這樣的課堂吸引學(xué)生的要素是什么？溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 第五章 信息技術(shù)支持的講授教學(xué)李偉教師教育學(xué)院教育技術(shù)系 31一、講授教學(xué)定義界定|講授中，教師或是起講授作用的媒

10、體（下文同）起主導(dǎo)作用，是教學(xué)的主要活動(dòng)者；|基本教學(xué)方法是接受-反應(yīng)（S-R）聯(lián)結(jié)；|多數(shù)教育信息是單向傳輸。溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 32二、信息技術(shù)支持的講授教學(xué)現(xiàn)狀|代替教師的部分講授：多媒信息呈現(xiàn)|作為演示工具，模擬現(xiàn)象:自然現(xiàn)象模擬；虛擬實(shí)驗(yàn)|創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)興趣?溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 33案例生物花的結(jié)構(gòu)|有位老師為了上好“花的結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容的課，精心設(shè)計(jì)了教案，花了一個(gè)星期的時(shí)間制作了“精美”的課件，聲音、圖像、動(dòng)畫全用上了，還用錄像展示了大自然中美麗的花朵，介紹各種花的特點(diǎn)。同學(xué)們不停地感嘆畫面的優(yōu)美，課堂氣氛非常熱烈，但一節(jié)課下來，學(xué)

11、生仍搞不懂這節(jié)課的主要內(nèi)容是什么。溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 34案例細(xì)胞的分裂溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 35誤區(qū)|“人灌”“電灌”|教師放映員|公開課上的“茅臺(tái)酒”|技術(shù)炫耀|排斥與否定技術(shù)|“整合”核心內(nèi)涵的把握！溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 36理念技術(shù)方法n同樣的設(shè)計(jì)與開發(fā)工具，在不同的理念指導(dǎo)下就會(huì)設(shè)計(jì)出不同的效果。溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 37活動(dòng)1：小組討論|背景資料研讀：教材P109|問題：講授教學(xué)因?yàn)橛行畔⒓夹g(shù)的支持，在講授的教學(xué)環(huán)境、形式、目標(biāo)、手段、內(nèi)容等方面發(fā)生了怎樣的變化？|小組討論，記錄結(jié)果。 溫州大學(xué)教師教育學(xué)院

12、教育技術(shù)學(xué)系李偉 38三、信息技術(shù)為講授教學(xué)帶來的變化3.1 學(xué)習(xí)環(huán)境 物理環(huán)境多媒體知識(shí)環(huán)境多種獲取知識(shí)的來源多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境多種講述形式講述知識(shí)獲取的具體過程，而不僅僅是結(jié)果情感環(huán)境貼近學(xué)生情感、生活的事例；穿插討論、小組合作，促進(jìn)交流溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 39三、信息技術(shù)為講授教學(xué)帶來的變化|第一，除了講授關(guān)于某學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容外，還要給學(xué)生分析講解一種“思維方式”，或者說“思維方法”。 |第二，注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)事物的一般規(guī)律和解決問題的一般方法和特殊方法。在講授的過程中多使用圖表、結(jié)構(gòu)圖、概念地圖等組織和講解知識(shí)。|第三，利用能夠引發(fā)道德、價(jià)值觀沖突的案例

13、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,促進(jìn)情感發(fā)展。3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)方法、情感 溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 40三、信息技術(shù)為講授教學(xué)帶來的變化|教學(xué)內(nèi)容的更新與擴(kuò)展|教學(xué)內(nèi)容的延伸。依賴于印刷的文字符號(hào)“讀寫算”外，還必須要在這個(gè)由電子技術(shù)打造的豐富多彩的符號(hào)體系數(shù)字、字母、圖片、音樂、語言、動(dòng)作、姿態(tài)等“超級(jí)符號(hào)”世界中遨游。 |關(guān)注和創(chuàng)設(shè)隱性課程3.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容： 溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 41三、信息技術(shù)為講授教學(xué)帶來的變化|要從單純的聽、讀（包括“讀”印刷材料、“讀”音樂、“讀”圖等）到聽和說、讀和表達(dá)相結(jié)合。舉例：例1，在學(xué)習(xí)有關(guān)時(shí)間的主題時(shí)，一方面，可以讓學(xué)生挑出貫穿

14、在整個(gè)事件中表示時(shí)間的詞和詞組，體會(huì)作者是如何運(yùn)用語言來讓讀者感受時(shí)間的流逝；可以讓學(xué)生運(yùn)用這些或者更多的詞講述自己經(jīng)歷的事件。另外，還可以讓學(xué)生選擇用色彩或者聲音表達(dá)時(shí)間的流逝等等。例2，學(xué)習(xí)林黛玉進(jìn)賈府時(shí)，就可以讓學(xué)生先看錄像片斷，分析其主題；再參看文字材料，對(duì)比文字符號(hào)和形象符號(hào)在表達(dá)主題時(shí)的異同。3.4 學(xué)習(xí)方式：編碼與解碼的結(jié)合溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 42|變化語言和字體，突出信息的重要特征。 |呈現(xiàn)的信息便于組塊化|三、信息技術(shù)為講授教學(xué)帶來的變化3.4 教學(xué)策略：編碼與解碼的結(jié)合溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 43信息組塊化接近性原則溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 44四、信息技術(shù)對(duì)講授教學(xué)的不同階段所起的作用分析 |備課階段：備課階段：借鑒他山之石，豐富課程資源（包括豐富的人力資源）|導(dǎo)入新課階段：直觀演示，創(chuàng)設(shè)情境（學(xué)習(xí)情境、問導(dǎo)入新課階段：直觀演示，創(chuàng)設(shè)情境（學(xué)習(xí)情境、問題情境、應(yīng)用的情境題情境、應(yīng)用的情境 、情感的情境情感的情境 ）|講授新課階段：化解難點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容講授新課階段：化解難點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容|鞏固新課階段：巧妙組織，有效練習(xí)，增強(qiáng)記憶鞏固新課階段：巧妙組織，有效練習(xí)，增強(qiáng)記憶|課后復(fù)習(xí)階段：廣泛交流，拓展知識(shí)課后復(fù)習(xí)階段：廣泛交流，拓展知識(shí)溫州大學(xué)教師教育學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系李偉 45案例分析從不同方向看|案例中的