有效“造境”讓課堂高效（課例）

1、案例背景分析:在語文教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，教師需要根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些具體的場(chǎng)景和氛圍，這就是造境。適度的造境是課堂教學(xué)不可缺少的藝術(shù)化的教學(xué)輔助行為，能夠增添課堂情趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，增加課堂的厚度和深度，讓課堂立體化的高效課堂。然而，在低段語文教學(xué)過程中，由于受學(xué)生年段特點(diǎn)、思維方式、理解水平等諸多因素的限制，課堂的造境很容易演變成煽情造勢(shì)，讓課堂陷入表面熱鬧、實(shí)則低效的境地。我在執(zhí)教二年級(jí)語文最后的玉米一課時(shí)就曾由于不合適的“造境”讓課堂遭遇低效的尷尬。課文采用擬人的手法講述了一個(gè)收獲的季節(jié)里，一個(gè)長(zhǎng)得很棒的玉米，充滿自信、滿懷希望地等待老婆

2、婆來收獲，不過一次又一次地失望。就在眼看著同伴們一個(gè)個(gè)被老婆婆摘走，自己心灰意冷時(shí)，聽到了老婆婆的夸獎(jiǎng)，才終于明白了自己獲得了最高榮譽(yù)被留作明年做種子。讓學(xué)生走進(jìn)最后的玉米的內(nèi)心世界，理解它從自信、不灰心到心灰意冷的心路歷程是教學(xué)的重、難點(diǎn)?，F(xiàn)在的學(xué)生是幸福的，他們?cè)诒頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中成長(zhǎng)，很少有“心灰意冷”的心里體驗(yàn)。所以，我認(rèn)為圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，能夠協(xié)助學(xué)生理解和體驗(yàn)玉米的“心灰意冷”，提高課堂教學(xué)的效率。案例事件:課前，我制作了各種形態(tài)的卡通玉米頭飾，有最棒的玉米、瘦玉米、小玉米、被蟲咬過的玉米等。課上，我把這些玉米當(dāng)做獎(jiǎng)品戴在了那些表現(xiàn)好、發(fā)言積極的學(xué)生頭上。準(zhǔn)備工作都做好了，

3、接著就是我來扮演老婆婆來摘走這些玉米頭飾了。我想:到最后也沒有被摘走的那個(gè)最棒的玉米一定會(huì)特別難過，我真想看看他那“心灰意冷”的樣子。音樂起，戴著頭飾的孩子起立扮演地里的玉米，我扮演老婆婆摘玉米，走到一個(gè)戴著瘦玉米頭飾的孩子身邊，我補(bǔ)白道:“第一天，老婆婆摘走了比他瘦的玉米?！边呎f邊順手從那孩子頭上取下頭飾放進(jìn)了籃子里。那孩子有些意外，看了我一眼，就把頭趴在桌上了；“第二天，老婆婆摘走了比他小的玉米”我又取下旁邊一個(gè)孩子頭上的玉米頭飾放進(jìn)了籃子里。那小家伙摸了摸頭，嘆了口氣，好像舍不得似的；“第三天老婆婆摘走了他旁邊的其他玉米”，“第四天，就連那些被蟲子咬過的玉米也被老婆婆摘走了?！蹦切┐髦?/p>

4、米頭飾的孩子聽到我的話都不約而同地扶著頭飾看著我，有一個(gè)孩子還把頭飾取下來提前藏進(jìn)了抽屜。然而還是被我摘進(jìn)了籃子里。其他孩子你看看我，我看看你，不知道自己應(yīng)該干什么？玉米地里只剩下一個(gè)戴著最棒的玉米頭飾的孩子孤零零地立在那里了。我想，讓學(xué)生理解“心灰意冷”的時(shí)機(jī)到了，便順勢(shì)導(dǎo)入第七自然段，“一連幾天過去了，別的玉米都被一一摘走了，只有那個(gè)最棒的玉米沒有被摘走?！蔽易呓莻€(gè)“最棒的玉米”笑瞇瞇地問道:“玉米，你是什么心情？”“高興！”啊，怎么可能？地里的玉米都被老婆婆摘走了，只剩下他了，最起碼他也應(yīng)該“孤單或傷心”一下嘛！我收起了笑容又啟發(fā)性地問了一次，他的回答竟然是:非常高興！真是暈死了！我不

5、知道是哪里出了問題，但還是很冷靜地追問了他高興的原因。 “由于老師把其他同學(xué)漂亮的玉米頭飾都收走了，只有我的還在，所以很高興。”孩子的話給了我當(dāng)頭一棒，我意識(shí)到不合理的造境讓這節(jié)課沒法繼續(xù)下去了案例分析:為什么會(huì)出現(xiàn)以上這種情況呢？反思這次的造境，我覺得有如下一些問題:首先，我覺得要從玉米頭飾說起。戴上頭飾扮演角色是我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)使用的一種創(chuàng)造情景的方式。這節(jié)課了，孩子們應(yīng)該扮演的是一個(gè)個(gè)非常希望自己被老婆婆摘走的玉米。然而，漂亮的玉米頭飾孩子們都喜歡，既然已經(jīng)作為獎(jiǎng)品送給了孩子，那么對(duì)于他來說，這就不但僅是一個(gè)或大或小的玉米，而是一種榮譽(yù)了。摘走玉米就等同于拿走了孩子們的榮譽(yù)，沒有誰會(huì)高

6、興，相反，不被摘走就等同于保留了榮譽(yù)。這就是課堂上那個(gè)“最后的玉米”沒有被摘走時(shí)一點(diǎn)都不難過，反而非常高興的原因了。此玉米非彼玉米呀！其次，這次的造境脫離了文本，變成了老師和幾個(gè)孩子的獨(dú)角戲。整個(gè)過程都只有老師一個(gè)人在說話，大部分的孩子都無所事事。低年級(jí)的孩子理解水平有限，脫離了文本，離開了朗讀的教學(xué)是沒有意義的。另外，造境最重要的是你在實(shí)際的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景是否真正的吸引住孩子的注意力，或者說你創(chuàng)設(shè)的情景是否能夠真正的把學(xué)生吸引到你的情景中去。進(jìn)而很好的促動(dòng)你的教育教學(xué)。顯然，案例中，雖然我用語言描繪對(duì)課文的內(nèi)容實(shí)行補(bǔ)白了，也創(chuàng)設(shè)了故事的情境，但從孩子們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)來看，他們根本沒有進(jìn)入我

7、所營(yíng)造的情景中來。也就是說這樣的造境是無效的，對(duì)于課堂教學(xué)沒有任何意思。教學(xué)反思:著名特級(jí)教師周一貫說:“語文教育只有引向情感，才能夠在深入理解的基礎(chǔ)上賦予文本以豐富的色彩，恰切的分量，顯示出靈動(dòng)的活力、藝術(shù)的魅力，發(fā)揮巨大的感染力。”孩子是最富有想象力的人，他們新鮮、柔嫩的心靈，到處是感知生活的觸角。我應(yīng)該要順勢(shì)引導(dǎo)他們體驗(yàn)生活，通過對(duì)文本的解讀，激活他們的心靈，感受文學(xué)形象。于是我抓住“情感”這條韁繩，利用多媒體課件，重新進(jìn)行了第二次造境。（課件出示玉米地背景、音樂起）師：我地里的玉米長(zhǎng)得真好呀?。▽W(xué)生都坐得端端正正地注視著玉米地）師：老婆婆每天，都來地里摘玉米，這個(gè)很棒的玉米也天天盼望著

8、自己能夠被摘走。前兩天老婆婆沒有摘他，他并不灰心地說-生：明天，一定會(huì)輪到我的。（學(xué)生的朗讀聲音洪亮，充滿自信。）師：第三天老婆婆摘走了比他小的玉米（點(diǎn)擊課件，玉米被摘走），又沒有摘他。他也不灰心地說-生：明天，一定會(huì)輪到我的。（同樣是這句話，學(xué)生們朗讀的聲音減弱。）師：第四天老婆婆摘走了比他瘦的玉米（點(diǎn)擊課件，玉米被摘走），還是沒有摘他。他相信明天會(huì)有希望的，他說-生：明天，一定會(huì)輪到我的。（學(xué)生說讀這句話的語氣越來越不自信）師：第五天，就連那些顆粒不飽滿的玉米也被摘走了（點(diǎn)擊課件，玉米被摘走），老婆婆仍然沒有摘他。他只好安慰自己說-生：明天，一定會(huì)輪到我的。學(xué)生朗讀的聲音很小、底氣不足，可

9、以明顯地感受到他們的無可奈何。在那句“明天，一定會(huì)輪到我的。”的反復(fù)朗讀中，動(dòng)畫的情景、語言的渲染給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感沖擊。他們已經(jīng)完全走進(jìn)了玉米的內(nèi)心世界，和玉米一樣在一次又一次滿心的期盼中失望、難過。我想，此時(shí)他們對(duì)“心灰意冷”的感悟才算是水到渠成了。于是，便順理成章地導(dǎo)入到第七自然段。一連幾天過去了，別的玉米都被一一摘走了，只有那個(gè)很棒的玉米沒有被摘走。（課件出示孤零零的玉米圖）“玉米，你現(xiàn)在什么感受？”“我很失望。老婆婆怎么就是不摘我呢？”小家伙在回答時(shí)一臉的無奈。我請(qǐng)他讀了這一段，讓他讀出這種感受。接著我又依次問了幾個(gè)同學(xué)：“你心里-？”“難過”、“傷心”、“很不舒服”、“一次又一次失

10、望”。大家在朗讀這一段時(shí)情緒低落，讀出了自己的真實(shí)感受，而這正是我要營(yíng)造的?！罢n文中又是用什么詞語來形容這種心情的？”學(xué)生很快找到并理解了“心灰意冷”這個(gè)詞。再讀句子時(shí)，他們朗讀的情感變得更貼切、更細(xì)膩、更深刻了。案例啟示：從以上的案例可以看出，在課堂教學(xué)中，我們不應(yīng)為了創(chuàng)設(shè)情境而盲目 “造境”，要深入地解讀文本，做好充分的課前準(zhǔn)備。用教師之情去打動(dòng)學(xué)生之心。教師的真情實(shí)意伴隨著語言的流淌，能扣擊學(xué)生的心扉，在學(xué)生心靈深處彈奏，引起悅耳的共鳴，達(dá)到體驗(yàn)的最終目的。教師為文造境，學(xué)生披文入境，能夠點(diǎn)燃智慧的火花，能夠滋潤(rùn)情感的幼芽，能夠喚起學(xué)生的聰明才智和潛在的力量，從而獲得認(rèn)識(shí)的快樂，創(chuàng)造的快樂，