部編版一年級上冊《口語交際：我說你做》教案

1、一年級上冊口語交際我說你做教案教材分析:有趣的游戲不但給我們帶來了快樂，還讓我們有了互相交流的時間和空間。這次口語交際的內(nèi)容就是“我說你做”。通過游戲，學(xué)生在說話和聽話的過程中進行交流，在相互的交流中學(xué)會表達，學(xué)會傾聽。教學(xué)目標(biāo):1. 通過觀察插圖和傾聽老師的講解，能夠清楚地知道本次口語交際的內(nèi)容和要求。2. 在相互的交流活動中能大聲地表達自己的想法，并且能注意傾聽別人說話。（ 重點 ）3. 培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣和口語交際能力。（ 難點 ）課前準(zhǔn)備:提前放置在辦公室的一本書。（ 教師 ）課時安排:1課時。教學(xué)過程:一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師 （ 一臉著急） ：哎呀，我怎么這么糊涂！書竟然落在辦

2、公室了！生 （ 學(xué)生紛紛舉手） ：老師，我?guī)湍闳ト?！師（故作?zhèn)靜）：好吧！ XXX,請你到我的辦公室去，在靠門左邊第二個柜子的最下一格有一摞書，那摞書從上往下數(shù)第二本是我今天要用的作文書，請你幫我取回來。生 1： （ 聽得很仔細(xì)，一邊聽一邊小聲重復(fù)，然后快速跑出去。）師 （ 故作輕松） ： 這下好了！請大家把學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備好！語文書放在書桌的左上角，練習(xí)本放在語文書上，從文具袋里拿出鉛筆和橡皮，放在練習(xí)本上。（ 生照著老師的要求做，幾個同學(xué)沒有按照老師的要求去做。）生 1：老師，您的作文書取回來啦！（ 回到座位上坐好）師 （ 看看作文書，點點頭，故作驚訝） ：他怎么找得又準(zhǔn)又快？生 2（ 搶著回

3、答 ） ： 因為老師告訴他作文書在哪兒了，他照著做的。師：如果讓你去取作文書，你能這么快就找到嗎？生 2（ 低著頭，撓撓腦袋） ：不能，老師您當(dāng)時說的話太多，太長了，我根本沒記住。師（望向XXX ）：那你是怎么做到的呢？生 1：老師，您雖然話說得多，但是說得很清楚，我都聽見了！我把您的話都記在心里，到了辦公室照著做就找到了。師： 看來， 要想把別人交代你的事情做好，認(rèn)真聽清楚要求很重要，同時要想讓別人聽清楚，說話的人應(yīng)該大聲說，清楚地說，讓別人聽清、聽懂。（ 板書：大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。）設(shè)計意圖：建立在生活實際基礎(chǔ)上的交流與指導(dǎo)更能 “接地氣”，讓學(xué)生立足實際，感悟到“說清”

4、與“聽清”的重要性，為后續(xù)的口語交際活動奠定堅實的基礎(chǔ)。二、繼續(xù)情境，明確要求師：剛才在xx x取作文書的時間里，老師要求大家做了什么事？生3：老師要求我們拿出語文書、練習(xí)本、鉛筆和橡皮，并把它們擺在桌子上。師： 老師在要求大家擺學(xué)習(xí)用品的時候，還提出了具體的擺放位置。請大家看看，你們擺放的位置一樣嗎？生 （ 相互查看，搖搖頭）師：老師提出的是同樣的要求，為什么大家的做法不一樣呢？生2：因為有的同學(xué)聽清楚了老師的要求，有的同學(xué)沒有聽清楚老師的要求。生3：老師站在講臺上說的，說話的時候聲音有點兒小，后邊的同學(xué)有點兒沒聽清楚。師：看來，要想讓別人按照你的要求去做，必須做到兩點生 （ 齊聲讀板書內(nèi)容

5、） ： 大聲說， 讓別人聽得見。注意聽別人說話。師： 好， 現(xiàn)在老師重新提出擺放學(xué)習(xí)用品的要求，請大家照著做語文書放在書桌的左上角， 練習(xí)本放在語文書上，從文具袋里拿出鉛筆和橡皮，放在練習(xí)本上。（ 生紛紛按照老師的要求擺好，沒有一個擺錯學(xué)習(xí)用品位置的。）設(shè)計意圖：教師口若懸河地講解，不如引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)。在 具體的經(jīng)歷中真真切切地體會“聽清” “說清”的重要性。三、游戲活動，戲中明理1. 第一輪游戲：老師說，大家做。師： 請大家把鉛筆、橡皮放到文具袋里，然后把語文書、練習(xí)本、文具袋都放進書包里。（ 生照做， 教師根據(jù)學(xué)生活動情況點評，鼓勵學(xué)生認(rèn)真聽清命令。）2. 第二輪游戲：同學(xué)說，大家做。

6、生 1：請大家站起來，一起拍手，再一起跺腳。生照做，教師也跟著做，并總結(jié)：聽得準(zhǔn)、記得牢、說得清。3. 第三輪游戲：我來說，你來做。分小組活動，一人發(fā)布命令，其他人照著做。設(shè)計意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出口語交際課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。本環(huán)節(jié)的三輪游戲，由簡單到復(fù)雜，由聽命令到發(fā)布命令，使學(xué)生明白不僅要聽清，更要說清。實踐引導(dǎo)中總結(jié)要領(lǐng)，使學(xué)生的語言表達能力在不知不覺中得到鍛煉。四、活動總結(jié)、拓展延伸師：這節(jié)課，我們玩了有趣的“我說你做”游戲，你有什么收獲 想和大家分享嗎？生 1：玩過游戲之后，我明白了只有認(rèn)真、仔細(xì)地聽清楚別人說的話，才能知道別人

7、要我們做什么。生2：我以前說話聲音太小，媽媽說我，我也沒在意。現(xiàn)在我知道了，說話聲音小，別人就聽不清楚你在說什么。生3：我以后要大聲說話，讓別人聽得清楚，在聽別人說話時也要認(rèn)真聽，知道人家要告訴我什么。（ 師指黑板，全班齊讀板書。）師：回家以后也和家里人玩一玩“我說你做”的游戲吧，而且還要把我們總結(jié)的活動秘訣告訴他們啊！設(shè)計意圖：在課堂上，學(xué)生明確了“我說你做”的方法，將整個活動延伸至生活中，進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。教學(xué)反思:語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流。根據(jù)這個總目標(biāo)，我精心設(shè)計了本節(jié)課的口語交際活動課。1. 有

8、情境才“能說”。我們的口語交際課不能局限在課堂里，把它放在具體的生活情境中， 才能引發(fā)學(xué)生交流。本節(jié)課開課伊始的兩個情境，看似與課堂教學(xué)無關(guān)， 實際卻與課堂教學(xué)內(nèi)容相連，甚至起到了關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。孩子們在這樣的生活情境中，自然有什么說什么，完全沒有了課堂教學(xué)的壓抑感和局限感。2. 有氛圍才“敢說”。由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些膽小、害羞的孩子，沒有當(dāng)眾大膽表達的習(xí)慣和膽量。因此， 我在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，展開小組互動活動，讓每一個孩子都參與其中，游戲活動的趣味性巧妙地引領(lǐng)這些學(xué)生全身心地融入角色體驗中，放開自己進行口語交際活動。而且在活動中他們也對 “大聲說話”有了進一步的認(rèn)知，相信他們以后的語言表達會更自然，更大方。3. 知道重要才“會聽”。一年級的孩子大都不會傾聽。他們年齡小，對于新鮮事物感到無比好奇， 課堂上的表現(xiàn)通常是一雙雙小手舉得很高，性子急的孩子甚至站起來嘴里不停地喊 “我來” 。 他們常常忽略了課堂是需要傾聽的，忽略了傾聽的重