數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的價(jià)值取向WORD

1、文檔可能無法思考全面，請瀏覽后下載! 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的價(jià)值取向課堂教學(xué)評價(jià)的直接導(dǎo)向是教師課堂教學(xué)行為的價(jià)值取向。而一個(gè)適應(yīng)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)體系，不僅反應(yīng)了課堂教學(xué)評價(jià)的價(jià)值取向，顯然也是課堂教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)體系，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如何正確理解這一個(gè)目標(biāo)、如何理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。下面以三個(gè)課例作為本文觀點(diǎn)的切入：課例一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：乘法口訣的練習(xí)課 基本過程：學(xué)生通過游戲（抽撲克牌互背口訣，擲骰子寫口訣等的方式進(jìn)行乘法口訣的訓(xùn)練。盡

2、管學(xué)生情緒高漲（整節(jié)課都在無拘束的“玩”），課堂里熱鬧非凡，但出于對過程的缺乏指導(dǎo)和失控，學(xué)生的活動基本處于一個(gè)“無序”的狀態(tài)，因此學(xué)習(xí)效率很低（一次獨(dú)立練習(xí)，5分鐘內(nèi)全班最多的一位學(xué)生也能寫出14句的口訣）點(diǎn)評：“人認(rèn)都能獲得必需的教學(xué)”，這意味著在義務(wù)教育階段學(xué)生在認(rèn)識領(lǐng)域中的一種基本的要求，是學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和能力的進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生和能力的進(jìn)一步發(fā)展基礎(chǔ)?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的情感體驗(yàn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。然而，缺乏認(rèn)識活動的情感表現(xiàn)并非學(xué)習(xí)意義上的情意過程，失控的無序的學(xué)生活動也不是真正意義上的學(xué)習(xí)活動。只有認(rèn)識與情意的

3、和諧統(tǒng)一，才能讓孩子們在學(xué)習(xí)教學(xué)知識與形成教學(xué)技能的過程中得到心理的滿足，而又在情感的體驗(yàn)中掌握必要的知識技能。 課例二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：正比例的意義 基本過程：教師以教材的例證為素材，以較為標(biāo)準(zhǔn)、簡明的語言，通過對例題的兩個(gè)變量的變化情況分析，歸納變化規(guī)律，引出了正比例的概念。整個(gè)過程以教師的說教為主，其中夾雜著一些思維量不大的步步師生問答（主要是一問一答的方式）與極少的學(xué)生討論（形式上的）。雖然課堂氣氛顯得比較的沉悶，不過在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生還是能順利地完成必要的形成性的練習(xí)。5 / 7 點(diǎn)評：認(rèn)知的目標(biāo)似乎已達(dá)成，冗長的概念表述或許學(xué)生能熟練地背下。但是，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴

4、模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。“當(dāng)學(xué)生缺乏了對概念形成過程的一個(gè)主動探究的機(jī)會，缺乏了對生動的學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)，也就失去了對數(shù)學(xué)過程、數(shù)學(xué)方法進(jìn)行深刻領(lǐng)悟的空間，失去了使自己的理智過程得到發(fā)展和提升的時(shí)機(jī)。 課例三，學(xué)習(xí)內(nèi)容：乘法算式各部分的關(guān)系 基本過程：教師掘棄了課本的例題，從乘法的最根本的數(shù)學(xué)關(guān)系入手，讓學(xué)生從自己的生活中找出它的例證，再通過應(yīng)用題的改編，從乘除法應(yīng)用題的基木數(shù)量關(guān)系中找出乘法算式中各部分之間的關(guān)系。并使知識在學(xué)生對此規(guī)律的應(yīng)用中得到鞏固和深化。整個(gè)過程基本上是教師有效調(diào)控下的學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)組織形式進(jìn)行的積極的

5、探究。教學(xué)效果相當(dāng)好。 點(diǎn)評：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)的價(jià)值在于與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識經(jīng)驗(yàn)的密切聯(lián)系；在于對學(xué)生的吸引力、能使他們感到興趣；在于使學(xué)生通過對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，在知識技能、過程方法與情感態(tài)度等方面都得到提升。在這里，教師恰當(dāng)?shù)赝诰蛘n程資源，從學(xué)生熟悉的生活情景中引發(fā)其感興趣的課題，讓學(xué)生通過自己的主動的探究去經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)矩的形式過程，去體驗(yàn)一個(gè)數(shù)學(xué)過程的生動和有趣，使其個(gè)性得到發(fā)展，使其創(chuàng)作性得到釋放。整個(gè)課充滿師生互動、生生互動的激情，充滿了學(xué)習(xí)和探究的樂趣。 以上的三個(gè)其實(shí)并不罕見的課例，從一個(gè)操作的層面上反映了各識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度及價(jià)值觀之間的

6、相互作用，反映了這三個(gè)目標(biāo)的不可分割，缺少了任何一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完整了。 有人把課堂教學(xué)比作一個(gè)等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀就恰好是這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，任何的一個(gè)頂點(diǎn)得不到重視，那這個(gè)三角形就不平衡。這無疑是一個(gè)很恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地表現(xiàn)了這三個(gè)目標(biāo)的相互依賴的關(guān)系。其實(shí)。也可以把這三個(gè)目標(biāo)看作是一個(gè)空間（一個(gè)師生共同發(fā)展提高的空間）的三個(gè)維度。一方面，可以看到，缺少了任何的一個(gè)維度，這個(gè)空間就不復(fù)存在了；另一方面，也可以看出，其中任何的兩個(gè)維度，都可以構(gòu)成一個(gè)平面，一個(gè)統(tǒng)一的、和諧的平面。這里反映了知識與探究過程的和諧統(tǒng)一、反映了認(rèn)識過程與情意

7、過程的和諧統(tǒng)一。因此，具有導(dǎo)向、激勵和反饋功能的課堂教學(xué)評價(jià)，其評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)、反思的著力點(diǎn)，顯然也就應(yīng)當(dāng)放到了這樣的三個(gè)平面上： 一是數(shù)學(xué)結(jié)論與基產(chǎn)生的探究過程，這反映在一個(gè)生機(jī)勃勃、和諧互動的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能否充分地利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在熟悉的情境中引發(fā)數(shù)學(xué)課題；能否在對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)規(guī)律的探究中，在主動參與的學(xué)習(xí)活動、探究過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與周圍世界的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)在社會生活中的作用和意義，感悟數(shù)學(xué)的思想與方法（這里顯然體現(xiàn)了教師的設(shè)計(jì)與啟發(fā)、組織與調(diào)控的能力）。 二是理解數(shù)學(xué)方法、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)歷與積極自信的學(xué)習(xí)心態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，這反映在一種思維活躍、積極有效的學(xué)習(xí)態(tài)度中學(xué)生

8、能否在探究中積極地展開其思維活動，在宏揚(yáng)個(gè)性的思維碰撞中充分地展示自己的看法、展開積極的而不是形式的討論；能否在自己的學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成良好的個(gè)人成長之間的關(guān)系，感受成功，增強(qiáng)自信（這里顯然有賴于教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵、對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)意識和能力）。 三是掌握知識、形成技能與同時(shí)表現(xiàn)出來的學(xué)生效果上學(xué)生能否在探討知識、掌握知識、形成數(shù)學(xué)技能的過程中保持一種健康良好的心態(tài)、產(chǎn)生一種愉快、深刻的內(nèi)心體驗(yàn)；能否在興趣盎然的情緒中有效也掌握數(shù)學(xué)各識和靈活地運(yùn)用知識（這里顯然體現(xiàn)了教師的健康的教學(xué)心理、有效的設(shè)計(jì)能力和靈活的教學(xué)機(jī)智）。 同時(shí)從這三個(gè)方面對課堂教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)向、激勵和反思，這是一種全新的理念下的教學(xué)評價(jià)：是一種從著重知識技能目標(biāo)的達(dá)成，到關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的教學(xué)評價(jià)；是一種從只關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，到全面審視課堂中的交往（師生的互動、生生的互動）的教學(xué)評價(jià)。這就是需要評價(jià)者與評價(jià)者樹立一種發(fā)展性的理念，形成一