小學(xué)語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略

1、小學(xué)語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略摘要：在課程改革的影響下，一線教師應(yīng)更加注重小學(xué)生的自主閱讀能力的提升。事實上，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，還能夠幫會學(xué)生開拓視野、增長知識、陶冶情操，從而實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)全面提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)理念、改進教學(xué)方式、豐富教學(xué)手段來落實其自主閱讀能力的提高。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主閱讀;能力培養(yǎng);策略中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2021-04-3181閱讀的意義幾乎各類教學(xué)科目都離不開閱讀。學(xué)生要通過閱讀，理解內(nèi)容的含義，做出正確的判斷。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀首先可以提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力，有許多漢字都是他們借助字典

2、等工具書，或者是通過請教他人，在平時的閱讀中主動識字積累的。不僅如此，閱讀還能加深學(xué)生對已經(jīng)認識漢字的印象，到達加強穩(wěn)固的目的。其次，閱讀能夠加深學(xué)生對閱讀對象的理解，能夠促進其對一些常用詞語的正確理解及運用。漢語言是世界上含義最豐富的語言。一詞多義，同義多詞，褒義貶義，修辭手法等語言現(xiàn)象，看起來雖無甚差異，但表意卻大相徑庭。只有通過不斷閱讀，方能品味其真正用意和深層含義，而不至于不辨東西，胡亂解釋。另外，教師通過閱讀，還可以提高小學(xué)生的聽話、說話能力，增強其語言表達能力，幫助小學(xué)生獲得許多課堂上學(xué)不到的知識，積累生活經(jīng)驗，開發(fā)他們的智力，提高其審美情趣，促使小學(xué)生美好道德情操的形成。2小學(xué)語

3、文自主閱讀能力培養(yǎng)策略2.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣興趣是學(xué)生最好的教師。而情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生置于具體的故事或者生活情形中，勾起學(xué)生的已有經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的想象，從而有效提升學(xué)生對于閱讀的激情。對于第一學(xué)段的小學(xué)生來說，閱讀并不是值得開心的事情。主要原因在于第一學(xué)段的小學(xué)生剛開始接觸語文學(xué)習(xí)，其詞匯量相對較低，因此，對于文字閱讀他們會很吃力，這樣極為容易打擊到小學(xué)生閱讀的積極性。同時，假設(shè)將文字閱讀改為簡單的繪本閱讀，小學(xué)生只是簡單的觀看圖片，就會導(dǎo)致其對繪本所要表達的意思不能夠正確地領(lǐng)會，從而達不到預(yù)期的閱讀效果。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的情景，為學(xué)生營造一種身

4、臨其境的氣氛，讓學(xué)生能夠進一步理解文章所要講述的內(nèi)容。首先，教師可以利用導(dǎo)入語來開設(shè)情境背景，到達聚集學(xué)生注意力的目的。其次，在課堂中教師可以使用圖片來呈現(xiàn)文字所描述的畫面，讓學(xué)生將腦海中浮現(xiàn)的畫面得以呈現(xiàn)，從而調(diào)動了學(xué)生的興趣。最后，教師可以借助多媒體資源，利用小視頻創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，并將文字變得生動形象，激活學(xué)生的閱讀欲望。2.2運用多種方式，提高學(xué)生對閱讀的期望提高學(xué)生的閱讀期望首先要豐富學(xué)生的知識儲藏，文化積累。我國文化博大精深，優(yōu)秀的文學(xué)作品更是數(shù)不勝數(shù)，?論語?寓言故事?三寄小讀者?幽默三國?等，都能讓學(xué)生閱讀。知識儲藏、文化積累并不是一日、幾日就能增加的，而是在語文學(xué)習(xí)中逐步積累的。

5、例如：教師可以在班級開展故事會、小小演說家、詩歌誦讀等形式的活動，增加學(xué)生的知識儲藏，可以在班級開設(shè)一個閱讀角，讓學(xué)生在課余時間多讀一些課外讀物。其次，提高學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)三年級學(xué)生的閱讀能力可能有所欠缺，當(dāng)他們面對眾多的文章和讀物時，他們會感到無從下手，不知道該從哪讀起，以什么樣的方式去讀。這時就需要老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助他們選擇適合自己的讀物，教給他們適合自己的閱讀方式，讓學(xué)生知道文章的哪些內(nèi)容是能略讀的，哪些內(nèi)容是必須精讀的，從而提高學(xué)生的閱讀效率。2.3分層指導(dǎo)小學(xué)生由于年級的不同，其閱讀注意力、專注度、識字水平、閱讀理解能力等都有較大差異。因此，教師在指導(dǎo)他們閱讀時也應(yīng)該區(qū)別對待

6、。對于低年級，教師要以識字為主要目標(biāo)，以有趣為主要手段，借助有趣的短小故事，或是彩繪、彩頁、插圖等有視覺愉悅感的小讀物，使他們在愉快的閱讀過程中完成對字音的校正和對句子、對小片段含義的初步理解。對于小學(xué)中高年級，教師那么要指導(dǎo)他們進行有目的的閱讀訓(xùn)練，讓他們帶著一定的目的任務(wù)去完成閱讀，解決問題，增強語文能力。例如，學(xué)習(xí)小學(xué)五年級課文?松鼠?時，因為大多數(shù)農(nóng)村孩子都見過這種小動物，有一定的生活經(jīng)驗，教師就可以讓他們帶著自己的生活經(jīng)驗進行課堂學(xué)習(xí)，讓經(jīng)驗與文字表述相結(jié)合。2.4開展課外閱讀，優(yōu)化閱讀成果義務(wù)教育階段，學(xué)校開設(shè)了多門課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上進行語文學(xué)習(xí)的課時有限，教師無法利用課

7、堂時間進行大量閱讀能力的培訓(xùn)。但新課標(biāo)對學(xué)生的閱讀要求愈發(fā)地高。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生合理地利用課后時間，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，增長其閱讀時間。值得注意的是，教師應(yīng)在課堂內(nèi)傳授閱讀的方法，才能有效地推動學(xué)生課后閱讀的順利進行。與此同時，課后閱讀的內(nèi)容并不是隨機的、隨意的，而是要經(jīng)過教師精心篩選，與教材內(nèi)容相關(guān)、學(xué)生閱讀能力相符的。教師可以根據(jù)小學(xué)生的教學(xué)需要以及小學(xué)生的性格特點、思維培養(yǎng)、情商養(yǎng)成等列出課外閱讀書籍的清單，讓學(xué)生進行目的性的閱讀能力培養(yǎng)。因此，學(xué)生在進行擴展閱讀時需要以課本教材為主、以學(xué)生為主，以拓展知識量、增強自主閱讀能力為目的的。事實上，學(xué)生通過鑒賞優(yōu)美的散文，品味經(jīng)典的文學(xué)

8、名著，拓展自身的知識量，從而到達優(yōu)化閱讀的目的。2.5創(chuàng)立展示平臺，交流閱讀經(jīng)驗莎士比亞曾經(jīng)說過“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。不同的讀者由于彼此的生活經(jīng)歷、受教育的程度以及興趣愛好的不同，他們對同一個藝術(shù)作品的理解會存在一定的差異性。這個道理同樣適用于每一個小學(xué)生身上。具體表達在每一個小學(xué)生進行閱讀同一段文字時，他們對文字的理解會不一樣。這種不同是合理存在的，由于每一個學(xué)生的家庭環(huán)境、性格愛好存在差異，所以他們的閱讀理解程度是不一樣的。教師應(yīng)當(dāng)尊重每一小學(xué)生身上所存在的差異，甚至還可以創(chuàng)立展示平臺，讓學(xué)生之間進行交流閱讀經(jīng)驗。學(xué)生通過交流彼此的閱讀體驗，開掘自己的閱讀盲區(qū)，進一步提升自己的閱讀能力。結(jié)論在語文閱讀教學(xué)的實際教學(xué)過程中，總會面臨一些問題，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地找到方法解決問題，才會不斷地提高語文閱讀課堂的教學(xué)效率。參考文獻【1】黃生才.小學(xué)語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略J.考試周報.202105：39-40.【2】趙吉虎.如何培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力J.天津教育.202104：74-75.猜你喜歡自主閱讀能力培養(yǎng)小學(xué)語文對培養(yǎng)學(xué)生英語自主閱讀能力的幾點思考構(gòu)建