七年級歷史大變革的時代2

1、 七年級歷史上冊大變革的時代教案 一、教學目標: 知識方面:要求學生了解春秋戰(zhàn)國時期社會生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟的繁榮;春秋戰(zhàn)國時期鐵器和牛耕的使用和推廣;李冰與都江堰的修建;手工業(yè)和商業(yè)的興盛以及封建城市的興起;商鞅變法的背景、內(nèi)容和歷史作用;我國封建社會的形成。 能力方面:通過講述大變革時期經(jīng)濟發(fā)展的原因,引導學生分析生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、社會變革于經(jīng)濟發(fā)展的關系,從而培養(yǎng)初步運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點來分析問題的能力。通過指導學生小結(jié),歸納大變革時期經(jīng)濟發(fā)展的情況以及農(nóng)業(yè)手工業(yè)技術的世界領先情況,以培養(yǎng)學生綜合、概況歷史問題的能力。引導學生觀看“都江堰水利工程平面圖”,并結(jié)合課文中有關內(nèi)

2、容,引導學生認識都江堰的作用,使學生學會利用地圖學習歷史的方法,培養(yǎng)學生初步識圖、用圖的能力。 思想方面:通過介紹大變革時期生鐵冶煉技術的發(fā)明,名聞世界的大型水利工程都江堰的修建,以及農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的成就,增強學生民族自豪感和愛國熱情。大變革時期,生產(chǎn)力的提高,最終導致封建制代替奴隸制。而相對優(yōu)越的封建制度,反過來雙促進了生產(chǎn)力的更快提高,從而推動社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展。說明先進的社會制度代替落后的社會制度,是不可逆轉(zhuǎn)的歷史規(guī)律。培養(yǎng)學生馬克思主義的唯物史觀。通過對商鞅變法意義的講解,使學生認識到正是由于實行了行之有效的變法改革,才使得原本并不十分富強的秦國強大富裕起來,為以后統(tǒng)一六國打下了一個堅實

3、的基礎。使學生認識到:變法推動了社會的前進。 二、 教學重點:農(nóng)業(yè)的發(fā)展、都江堰的修建和商鞅變法。 教學難點:各國變法的歷史背景 三、教學方法:采用講述法為主,結(jié)合閱讀、討論等方法。 四、教學過程: 導入新課: 首先告訴學生:春秋戰(zhàn)國時期是我國奴隸社會瓦解、封建社會形成并逐步確立的社會大變革時期。這一時期,諸侯爭霸,七雄并立,社會動蕩,戰(zhàn)爭不斷。在五霸爭雄,七國并存的戰(zhàn)場背后,是社會經(jīng)濟的空前繁榮。這一時期社會生產(chǎn)發(fā)展的標志是什么? 世界聞名的都江堰是怎樣修建的?那時的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)有什么特點? 一、農(nóng)業(yè)的發(fā)展 1、鐵器和牛耕的使用 教師首先提問:在春秋戰(zhàn)國以前,農(nóng)業(yè)和手工業(yè)工具以什么為主

4、?估計學生回答有些困難,教師可以幫助他們回憶以前講過的知識,得出答案:以石器和銅器為主。在此基礎上,教師出示戰(zhàn)國時代的鐵制農(nóng)具圖,邊指圖邊講解:在春秋后期,我國勞動人民發(fā)明了生鐵冶煉技術。鐵質(zhì)工具開始在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)部門使用。到了戰(zhàn)國時期,鐵農(nóng)具已經(jīng)廣泛使用。在構成生產(chǎn)力的諸因素中,生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力水平的標志。因此,鐵農(nóng)具的經(jīng)廣泛使用就標志著社會生產(chǎn)力的顯著提高。由于鐵制農(nóng)具的普遍使用,就使得深耕細作成為可能。但僅靠人力耕作是相當費勁的,所以在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上使用牛耕,也就得到了大力推廣。而鐵器牛耕的普遍推廣,更為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的大發(fā)展提供了有利條件。 隨著鐵器牛耕的普遍推廣,戰(zhàn)國時期的農(nóng)業(yè)技術也有一定的進

5、步。已經(jīng)知道使用各種農(nóng)家肥,恰當處理土壤的干、松、燥、濕,因地制宜種植谷物和桑麻。他們還注意選種和適時播種。人們的衣食條件有了明顯進步。 2、都江堰 教師提出問題:都江堰修建的時間、地點、人物以及作用是怎樣的?然后,讓學生帶著問題去閱讀教材。估計學生可以回答出來。教師以都江堰水利工程平面圖為藍圖,講解為什么李冰要在這個地方修建呢?它是怎樣起到防洪、灌溉作用的? 二、商鞅變法: 1、背景 地主階級的興起以及要求發(fā)展封建經(jīng)濟,確立封建統(tǒng)治。春秋以來,在奴隸制瓦解的過程中,產(chǎn)生一對新的階級,即地主階級和農(nóng)民階級。最早的地主階級是由奴隸主轉(zhuǎn)化來的,一些奴隸主驅(qū)使奴隸開墾荒地,開墾出來的荒地就成為他們的

6、私有土地,所以新地主擁有很多土地,他們也有一定的權勢,有的甚至抓到統(tǒng)治權。像“三家分晉”的韓、趙、魏三家,“田氏代齊”的田氏,都是代表新興地主階級的統(tǒng)治者。但是,奴隸主貴族仍舊擁有各種特權。舊的奴隸制度都是保護奴隸主的。新興地主要想確立他們的封建統(tǒng)治,發(fā)展他們的封建經(jīng)濟,就必須改革舊制度,廢除奴隸主貴族的多種特權。 2、內(nèi)容 關于商鞅變法的內(nèi)容,建議教師指導學生先看書,然后出示下列空白表格,由學生填寫適當?shù)膬?nèi)容 內(nèi)容 有利于 奴隸主貴族 封建地主階級 3、作用 學生通過剛才對表格的分析,應該已經(jīng)明白變法措施的作用,教師總結(jié)并加以分析。教師分析講解時要強調(diào)“富強”兩字,秦國逐漸國富兵強,奠定了統(tǒng)一基礎;還要強調(diào)變法運動的封建性質(zhì),商鞅變法是一場地主階級要求廢除奴隸制,確立封建制的政治改革。變法標志著封建制度的確定,封建國家的形成。同時補充“為以后秦國統(tǒng)一奠定了基礎”。 三、封建制度的確立 教師直接講解:各諸侯國通過變法或改革,奴隸制逐步廢除,封建制逐步確立起來。地主階級的統(tǒng)治代替了奴隸主貴族的統(tǒng)治。在奴隸社會末期形成的地主階級和農(nóng)民階級的矛盾,在奴隸主貴