校長聽課要更細(xì)更全更深

1、校長聽課要更細(xì)更全更深很多專家、校長探討了校長聽評(píng)課的視角、行動(dòng)方式,有人認(rèn)為校長的“聽評(píng)”課應(yīng)該變?yōu)椤翱醋h”課,還有人進(jìn)一步認(rèn)為校長的“聽評(píng)”課要升華為“觀析”課等 ,不一而足 , 但不管是“聽” “看”還是“觀” ;是“評(píng)”“議”還是“析” , 變化的只是其視角和行動(dòng)方式 ,沒變的是聽評(píng)課的本質(zhì)。 這樣的探討實(shí)際上再次論證了校長深入課堂聽評(píng)課的重要性 ,強(qiáng)調(diào)了校長聽評(píng)課的意義與教研員、教務(wù)主任、學(xué)科教師等不同。聽課時(shí)的觀察要更“細(xì)”課堂教學(xué)的實(shí)施者是教師 ,課堂教學(xué)的主體是學(xué)生 ,課堂教學(xué)的組成牽涉很廣 :有教師的教學(xué)行為、 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、 師生的互動(dòng)、教學(xué)情境的營造等要素 ,每個(gè)要素都

2、會(huì)影響一堂課的效果 ,這就要求校長聽評(píng)課要做細(xì)致的觀察 ,關(guān)注課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。1.關(guān)注教師教學(xué)行為的細(xì)節(jié)。在課堂教學(xué)中,教師的語言表達(dá)、問題的提出、對(duì)課堂突發(fā)事情的處理、課堂的導(dǎo)入、教學(xué)資源的使用等細(xì)節(jié)的處理反映了一個(gè)教師的教育思想、 教學(xué)能力和專業(yè)成長狀態(tài) ,校長聽課的時(shí)候能否準(zhǔn)確抓住這些細(xì)節(jié)所反映出來的信息 ,對(duì)校長在聽課中對(duì)教師的教學(xué)狀態(tài)的準(zhǔn)確把握和分析乃至對(duì)發(fā)現(xiàn)問題的解決至關(guān)重要。新學(xué)期 ,一位新語文教師在上在山的那邊這一課 ,教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文文本進(jìn)行解讀之后 ,開始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的寫作意圖進(jìn)行分析時(shí) ,教師向?qū)W生提出了一個(gè)問題 ,為了講清這個(gè)問題 ,教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生思考

3、的問題 :“在以后的生活中 ,你要如何越過這些山 ?”問題提出之后 , 教師為了啟發(fā)學(xué)生思考 ,又迫不及待地問了這樣一個(gè)問題 : “你們剛從小學(xué)升到初中 ,在小學(xué)的時(shí)候你們有沒有哪一科的成績比較不好 ?”一學(xué)生很快就舉手回答 :“老師 ,有 !我的英語成績不好。 ”教師就接著問 “英語成績有沒有哪一次考好 :?” 學(xué)生答道 :“有 ! ”這時(shí) ,這位教師滿懷期待地接著問 :“那次考試考好的原因是什么呢 ?“因?yàn)槟谴慰荚嚨脑嚲硖?jiǎn)單了 ! ” 學(xué)生大聲地回答。全班哄堂大笑。很顯然 ,這位教師的第二個(gè)問題沒有達(dá)到啟發(fā)的效果,反而因?yàn)樵O(shè)問的指向不清而引起了回答的偏差 ,這樣的問題設(shè)計(jì)不僅沒有達(dá)到目的

4、 ,反而打亂了自己上課的節(jié)奏 ,這位教師因?yàn)檫@個(gè)問題的設(shè)計(jì)沒有達(dá)到自己的預(yù)設(shè)而不知所措 ,隨著這個(gè)問題草草結(jié)束 ,這節(jié)課不到 40 分鐘就草草收?qǐng)?。還有的年輕教師在向?qū)W生提問時(shí),往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生回答并經(jīng)常 ,走到這個(gè)學(xué)生的面前傾聽和對(duì)話,問題的聲音比較小伴隨出現(xiàn)這種情況 :教師在跟這個(gè)被提問的學(xué)生對(duì)話時(shí) ,其他學(xué)生無所事事 ,很多學(xué)生開始講起與課堂無關(guān)的話來 ,而作為教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn) ,及時(shí)糾正 ,時(shí)間久了這個(gè)班級(jí)課堂紀(jì)律便成了問題 ,課堂教學(xué)有效性就被大大打了折扣。在這些細(xì)節(jié)中 ,往往可以看出教師教學(xué)行為的真實(shí)狀態(tài)。校長對(duì)教師教學(xué)行為真實(shí)狀態(tài)的準(zhǔn)確把握,為校長針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題思考對(duì)策提

5、供了依據(jù)。2.關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié),能最真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài) ,這些細(xì)節(jié)包括 :互動(dòng)學(xué)習(xí)參與與協(xié)作、學(xué)習(xí)資源的使用、傾聽教師講解和同學(xué)發(fā)言的情況以及發(fā)言或回答問題、筆記、實(shí)驗(yàn)操作甚至表情等情況。從這些細(xì)節(jié)中可以看出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與情況。對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的關(guān)注有時(shí)還能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生管理和教育中存在的問題。有一次 ,某校長在聽課的過程中發(fā)現(xiàn):一個(gè)遲到的學(xué)生在座位上坐下之后 ,他旁邊的幾個(gè)同學(xué)開始不安分起來了 ,但因?yàn)榭吹叫ｉL坐在后面聽課 ,不敢表現(xiàn)得很過分 ,只是用表情和眼神在做某種交流 ,這個(gè)校長裝作在專心聽課 ,并用眼睛的

6、余光注意著這些學(xué)生的舉動(dòng)。 這些學(xué)生看到校長在專心聽課 ,沒注意他們 ,便偷偷地將零錢傳遞過來給這個(gè)遲到的學(xué)生。 下課之后 ,校長馬上通知政教處、 年段長將這個(gè)遲到的學(xué)生和那些傳遞零錢的學(xué)生分,和班主任過來開進(jìn)行詢問 ,一查下去 ,才知道這個(gè)遲到的學(xué)生是所謂的“段霸”,這個(gè)學(xué)生早在小學(xué)的時(shí)候就開始向同學(xué)收“保護(hù)費(fèi)” 校長在聽課過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注和處理 ,及早發(fā)現(xiàn)了學(xué)生管理和教育中存在的問題 ,及時(shí)消除了隱患。對(duì)聽課發(fā)現(xiàn)的問題的思考要更“全”校長聽完某一種類型的課或某一種群體教師的課之后 ,要與上課教師、 或者相關(guān)人員 (備課組長、教研組長 )一起評(píng)課、議課 ,在評(píng)議之后分析存在的問題和

7、解決問題之道 ,這個(gè)過程中要求校長思考的角度要多一些 ,要為學(xué)生的全面發(fā)展想得多一些 ;為教師的專業(yè)成長想得多一些 ;為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高想得多一些。我過去曾經(jīng)在一所普通中學(xué)任教,該校每年都會(huì)舉行課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽活動(dòng)。 通過課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽這樣的活動(dòng)方式 , 促使教師研究教學(xué)、探討如何提高課堂教學(xué)的有效性、探討如何深入實(shí)施新課程,為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。在這類活動(dòng)中 ,校長對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的情況有了一個(gè)全面的了解 ,也發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題 ,例如 ,有的教師講解過多 ,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有被調(diào)動(dòng)起來、 學(xué)習(xí)的主體地位沒有得到體現(xiàn) ;有的教師重視自己課前教學(xué)設(shè)計(jì)的完成 ,忽略了課堂生成問題所

8、帶來的教學(xué)增長點(diǎn)等問題。針對(duì)這些問題 ,校長在全校創(chuàng)新大賽的點(diǎn)評(píng)會(huì)上 ,引導(dǎo)教師做了以下兩點(diǎn)思考 :第一 ,如何讓學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己所學(xué)到的知識(shí)技能和情感態(tài)度等。 他向教師們解釋 : 要求學(xué)生表現(xiàn) ,不是讓他們放棄傾聽、觀察和思考 ,而是強(qiáng)調(diào)必須經(jīng)過“表現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)親身經(jīng)歷、主動(dòng)體驗(yàn)而不是簡(jiǎn)單傳遞、 被動(dòng)接受 ,知識(shí)才能內(nèi)化為學(xué)生自己的財(cái)富。 學(xué)生的表現(xiàn)可以充分體現(xiàn)猜測(cè)、協(xié)商、對(duì)話、交流、質(zhì)疑乃至爭(zhēng)辯、反思、探究、調(diào)研、實(shí)踐等一系列活動(dòng)過程 ,也可以充分體現(xiàn)分工協(xié)作、 取長補(bǔ)短、公開交流、彼此分享的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。要讓學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì) ,教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓每一個(gè)學(xué)生都有一種心理期待、心理安

9、全、心理自由和心理滿足的學(xué)習(xí)條件和氛圍。第二 ,重視和處理好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成。蘇霍姆林斯基說 :“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié) ,而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況 ,巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！碑?dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí) ,教師不是置之不理 ,也不是簡(jiǎn)單化處理 ,將答案直接告訴學(xué)生 ,而是敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值 ,抓住教育時(shí)機(jī) ,巧妙引導(dǎo) ,將教學(xué)活動(dòng)引向深入。教學(xué)因意外的細(xì)節(jié)捕捉而精彩 ,因真實(shí)而成為不可替代的一段師生生命發(fā)展的“流程” 。校長在聽課的基礎(chǔ)上 ,對(duì)問題的深入思考 ,統(tǒng)一了教師們對(duì)新課程的認(rèn)識(shí) ,解決了課堂教學(xué)中存在的問題 ,引領(lǐng)了學(xué)校教師的課堂教學(xué)行為。 對(duì)聽評(píng)

10、課的意義的認(rèn)識(shí)要更“深”對(duì)校長聽評(píng)課這項(xiàng)工作的重要性如果僅僅停留在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、 提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而應(yīng)該把校長的聽評(píng)課提升到引領(lǐng)學(xué)校課程文化甚至是學(xué)校文化建設(shè)的高度上來。校長要把課程領(lǐng)導(dǎo)融入自己的聽評(píng)課這個(gè)行動(dòng)中。在聽評(píng)課中善于把自己的課程理念、學(xué)校課程改革的愿景、方案和推進(jìn)策略等在聽評(píng)課的過程中 ,通過與教師的交流、 研討和實(shí)踐的過程中引領(lǐng)教師實(shí)施新課程 ,增強(qiáng)教師的課程意識(shí) ,提高教師的課程執(zhí)行力。 在聽評(píng)課中 ,尋找建設(shè)學(xué)校課程管理團(tuán)隊(duì)的課程管理力 ,組織好教學(xué)、指導(dǎo)好教學(xué)、管理好教學(xué)。在新課程的實(shí)施過程中 ,特別是高中課改全面實(shí)施以后 ,不少校長在聽評(píng)課過程中

11、發(fā)現(xiàn) ,很多教師抱怨課時(shí)量不夠 ,教學(xué)進(jìn)度完不成等問題 ,而且這個(gè)問題有愈演愈烈之勢(shì) ,有的教師為此向校長建議減少其他技能課課時(shí) ,停上校本課程和研究性學(xué)習(xí)課程 ;利用周末和節(jié)假日補(bǔ)課等。 這種做法明顯是違背國家課程計(jì)劃的 ,不利于學(xué)校課程文化的健康發(fā)展的。 但如何解決這個(gè)問題呢 ?這些校長還是通過聽評(píng)課發(fā)現(xiàn) :教師們受以前舊教學(xué)大綱的影響 ,加上對(duì)高考的擔(dān)心 ,把一些現(xiàn)在“課都補(bǔ)充進(jìn)來或者 ,不要求的或者是降低要求的知識(shí)點(diǎn)程標(biāo)準(zhǔn)”私自提高了教學(xué)要求,這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),降低了課堂效率 ,直接表現(xiàn)為教學(xué)時(shí)數(shù)不夠。解決好這個(gè)問題 ,不僅是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量 ,更是為了學(xué)校課程文化的健康發(fā)展。為此 ,不少學(xué)校決定以學(xué)習(xí)、制作和使用 課標(biāo)解讀細(xì)目分析表為抓手 ,引導(dǎo)和促進(jìn)教師認(rèn)真鉆研各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) ,深刻領(lǐng)會(huì)課改的精神實(shí)質(zhì) ,準(zhǔn)確把握課改的要求。 要求骨干教師通過鉆研各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制作 課標(biāo)解讀細(xì)目分析表 ,并把課標(biāo)解讀細(xì)目分析表用于指導(dǎo)教學(xué)工作、命題工作和分析評(píng)價(jià)工作。這些做法有效地扭轉(zhuǎn)了教師們對(duì)課程實(shí)施理解的