論課程與教學(xué)論的統(tǒng)一性

1、論課程與教學(xué)論的統(tǒng)一性 論課程與教學(xué)論的統(tǒng)一性 摘要：課程與教學(xué)論的統(tǒng)一協(xié)調(diào)是高校課程建設(shè)的理想狀況，具有了統(tǒng)一的目標后，才能更好地為高校課程設(shè)置與教學(xué)水平提高起到推動作用，才能對高校的教學(xué)水平起到促進作用。 關(guān)鍵詞：課程與教學(xué)論；教育資源；和諧統(tǒng)一 中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671158011011302 一、課程與教學(xué)論的內(nèi)涵及其影響 1.課程與教學(xué)論的含義 課程有廣義與狹義之分，廣義的課程是指學(xué)校為了實現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標，有針對性地選擇教育課程與內(nèi)容以及教學(xué)進程，包括了各學(xué)科的教學(xué)方案、教學(xué)目的及有針對性地組織教學(xué)活動。狹義的課程就是指某一門學(xué)科，通常情況下我們所說的課程都

2、是狹義的。綜合廣義與狹義的含義可以得出，課程是指學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的所有學(xué)科和保證教學(xué)進程順利完成的總和。 教學(xué)論又稱教學(xué)理論，是研究教學(xué)規(guī)律的學(xué)科。由教學(xué)在整個教育活動中的方案、目標、地位、實施方法、教學(xué)手段等一系列相關(guān)的內(nèi)容組成。是教學(xué)實施的理論根底，為課程的實施提供方向與建議，也確保其順利完成。 目前高校的各專業(yè)本科、碩士段根本都開設(shè)了“課程與教學(xué)論專業(yè)，從理論上研究教材教法內(nèi)在規(guī)律，試圖尋找一條適合中國特色的教育教學(xué)方式。作為教育學(xué)的二級學(xué)科，課程與教學(xué)論更加注重研究其涵蓋的各專業(yè)的教學(xué)理論，肩負著將理論運用到具體教學(xué)中的使命。 2.課程與教學(xué)論的開展歷程 我國的學(xué)科教育培訓(xùn)由來已久，學(xué)位制

3、建立之初國內(nèi)重點師范院校就開始培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育、物理教育等專業(yè)的碩士研究生。主要研究方向是中學(xué)的教材教法，由于學(xué)科沒有具體劃分開來，研究的方向較為籠統(tǒng)，自然出現(xiàn)了學(xué)術(shù)層次偏低的局限性，而且課堂的具體操作性不大。 到了1983年，國務(wù)院第二屆博士授予點學(xué)科評議會議召開，決定將各學(xué)科的理論研究稱為“學(xué)科教學(xué)論，各學(xué)科的教法更名為“學(xué)科教學(xué)論，研究方向也更加偏向于各學(xué)科。到了1997年，教育部明確地將學(xué)科教學(xué)論與課程論、教學(xué)論統(tǒng)一調(diào)整為“課程與教學(xué)論，研究對象更加明確，涵蓋了各專業(yè)的教材教法和教學(xué)規(guī)律，以及本學(xué)科與其他學(xué)科的相互聯(lián)系性。 3.課程教學(xué)論研究對教學(xué)的影響 我國在過去相當(dāng)長的一段時間里只有零

4、散的課程與教學(xué)論思想，缺少系統(tǒng)的、具體的理論體系的支撐。后來引進了不少國外的教學(xué)理念與思想，無論是“構(gòu)建主義“經(jīng)驗主義，還是后來的“社會改造主義教學(xué)論都對教育觀念的更新、教學(xué)模式的改良都起到一定積極作用。 在國內(nèi)教育思想缺乏的情況下，國外的教育理念正好填補了這一空缺，但是一段時間后又出現(xiàn)了“水土不服等現(xiàn)象，急需開展的中國教育已經(jīng)不滿足于現(xiàn)狀了。因此在上世紀國家教育部隊教育進行了較大的改革，將課程與教學(xué)論進行細分，就是希望通過行政手段的劃分，促生出更適合中國市場的教育教學(xué)理論，以更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。 二、課程與教學(xué)論研究的統(tǒng)一性 1.研究對象的統(tǒng)一性 課程與教學(xué)論的研究對象是有區(qū)別的，課程主要研

5、究各學(xué)段所設(shè)置課程的合理性、必要性，以及與之前學(xué)段和其他學(xué)科的聯(lián)系性。不同的學(xué)科、不同的學(xué)段課程的設(shè)置要表達獨特性和必要性，比方中文專業(yè)開設(shè)“中學(xué)語文教材教法，數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)“中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法。為什么要在不同的專業(yè)中開設(shè)類似的課程，是由教學(xué)理論決定的，不同學(xué)科的教學(xué)方法是不同的，不能統(tǒng)一而論，區(qū)分開來是很有必要的。而“教材教法那么是從具體學(xué)科出發(fā)，充分考慮學(xué)科的不同點設(shè)置的。但是兩者的研究對象都要從實際出發(fā)，考慮到學(xué)生的個體特征、接受情況以及特定年齡段的學(xué)情情況。課程與教育理論都要在研究上回歸本質(zhì)，從個體的學(xué)生入手，做到研究方向不同，研究方法不同，但是研究對象是統(tǒng)一的。 2.評價標準的統(tǒng)一性 任

6、何事物的好與壞都要有評價的標準，而且不能脫離實際，評價課程與教學(xué)論是否統(tǒng)一也是這樣的。課程設(shè)置是否合理，要看學(xué)生的整體接受情況，以及對課程的滿意度，并通過試卷檢測、問答檢測等多種方式了解學(xué)生的掌握情況。教學(xué)理論指導(dǎo)著教學(xué)方法，教學(xué)方法是否得當(dāng)檢驗的最好方式就是課堂。學(xué)生在課堂上的反映及接受情況，與教師利用什么教學(xué)方法是分不開的。 將學(xué)生作為檢測的標準，是課程與教學(xué)論評價統(tǒng)一性的要求，以不脫離課堂為前提，以增強學(xué)生接受能力為目的，努力尋找二者的融合點，是新時期課程與教學(xué)論評價統(tǒng)一性的前提。 3.外鄉(xiāng)化與外來化的統(tǒng)一性 我們曾經(jīng)接受過很多的外來教育思想，這些“洋化的“外來的教育觀點、理念在經(jīng)過傳播

7、后來到中國，生存的土壤發(fā)生改變，面對學(xué)生的個體情況發(fā)生改變，國家的國情發(fā)生改變，能否摸索出一條課程與教學(xué)論外鄉(xiāng)化的標準顯得很重要。 學(xué)習(xí)他國的教育思想，研究他國的教育方式，目的也是取其精華去其糟粕，為我所用。無論是外鄉(xiāng)傳統(tǒng)的教育思想還是“洋化的教育思想，必須要結(jié)合當(dāng)下的時代特點，遵循社會開展的規(guī)律，尊重學(xué)生個體特征，才能產(chǎn)生互補的效果。 三、課程與教學(xué)論兩者統(tǒng)一性的重大意義 1.探索適應(yīng)課程與教學(xué)論專業(yè)開展新需要的研究生培養(yǎng)模式 如何參照以往的課程與教學(xué)論專業(yè)所取得的成果，根據(jù)我國現(xiàn)在根底教育大力改革的國情，針對曾經(jīng)培養(yǎng)過程中存在的與課堂教學(xué)脫節(jié)等缺乏，采取有力的措施，進一步提高課程與教學(xué)論專

8、業(yè)的研究水平，更好地培養(yǎng)出具有更高專業(yè)水準的畢業(yè)生顯得非常迫切。 從高等院校來看，各學(xué)科的教學(xué)論專業(yè)都是分散在自己的院系，其操作方式也是彼此獨立的，各學(xué)科間缺少必要聯(lián)系，研究方向也比擬單一。如果以課程與教學(xué)論的統(tǒng)一性為前提，讓各學(xué)科間的交流與研究更頻繁，在彼此的研究間兼顧到各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，必然能有更大的收益。 2.形成具有中國特色的學(xué)術(shù)流派 課程與教學(xué)論流派是在各自學(xué)科開展過程中，借鑒其他學(xué)科、其他國家的教育理論體系逐步形成自身學(xué)科的理論特點的。教學(xué)改革以后，各學(xué)科不斷加大課程與教學(xué)論的自我反思，在反思自身缺乏中尋找新的出發(fā)點，已經(jīng)逐步擺脫來了理論“洋化的現(xiàn)象，一批立足中國外鄉(xiāng)教育體系、有世

9、界水準的教學(xué)理論相繼產(chǎn)生，這與課程與教學(xué)論的統(tǒng)一性研究是分不開的。國內(nèi)不少研究團隊對情景教學(xué)、主體教學(xué)、交往教學(xué)等方面進行了深入、細致的研究，并將課堂作為具體研究場所，從而研究出具有珍貴價值的，既有理論性又有操作性的課程與教學(xué)論體系，并在各自學(xué)科得到廣泛的運用與推廣，對教育改革起到推波助瀾的作用。 3.課程與教學(xué)論是教育改革的先行軍 教育改革制度的實施，需要有強大的理論作為依托，需要有具體的教育踐行者用自己親身教育感受檢驗教學(xué)改革的合理性，需要社會綜合檢測教育改革是否合理，是否起到了推動教育開展和教學(xué)水平提升的作用。很好地利用當(dāng)下教育改革的有利時機，努力研究出具有中國特色的教學(xué)理論，讓課程與教學(xué)理論相互促進、相互指導(dǎo)，必定能夠起到教育改革先行軍的作用。 參考文獻 【1】熊明安.中國教學(xué)思想史M.重慶：西南師范大學(xué)