小學生查字典助閱讀活動總結(jié)

1、小學生查字典助閱讀活動總結(jié)小學生查字典助閱讀活動總結(jié)“洛陽市小學生查字典助閱讀”活動總結(jié)本次洛陽市開展的“小學生查字典助閱讀”活動，旨在提高學生學習英語的積極性，促使學生運用學習工具幫助學習、擴展知識、提高成績。珠江路小學四 年級學生，在此次活動積極準備，在教師地指導下練習查閱字典的方法。 在比賽 中，一部分學生表現(xiàn)出了良好的學習能力，及應試能力。例如，一些題目對本年 級的學生來說，難度較大，題目類型是學生們以前沒有接觸過的， 但學生能夠運 用字典，查出題目要求給出的答案類型，并根據(jù)自己的判斷選擇正確答案。但， 此次的比賽活動也暴露出了 一些不足，一些學生僅僅掌握了教師在課堂中傳授的 知識，并

2、沒有靈活地運用于自我學習的過程中， 不會變通，造成在沒有給出明顯 對應答案情況下的盲從。這就使得教師應該提高重視，在日常教學過程中，除了 傳授課本知識給學生外，更應該教授學生學習的方法。讓學生多運用英語字典等 學習工具，進行自我學習，自我提高。并積極調(diào)動學生學習英語的熱情，培養(yǎng)學 生自我學習的能力，增強英語語感。小學生查字典能力的調(diào)查與思考文責自負小學生查字典能力的調(diào)查與思考一、小學生查字典能力的調(diào)查背景及原由字典是一位“不會說話的老師”，是學生自學的重要工具。而查字典不過是 學習生活中最微小的一個細節(jié)。這個細節(jié)很容易被人忽視?？烧沁@個細節(jié)可以 讓我們看出問題的病癥和解救之路來。 從小學二年

3、級開始，每個學生的書包里就 多了這本叫“字典”的工具書，可讓人奇怪的是經(jīng)過一段時間的整合后， 它卻在 大部分高中生的書桌上銷聲匿跡了。學生要是在學習中遇見了生字詞怎么辦？湊 巧見著父母老師就問一問，父母老師要不在呢？就瞎猜，“秀才讀字讀半邊”， 正好被派上用場。要連猜瞎也懶得很，那更簡單，“不會讀，跳過去”。久而久 之，查字典的習慣被丟棄了，亂猜字、不自學的習慣卻被保留了下來。當然，與 此同行的還有一大堆“一錯再錯”的誤讀字，誤解字。學會查字典，培養(yǎng)一種主動查找答案意識，養(yǎng)成自發(fā)動手解決問題的習慣，對學生自學能力的提高有重要 意義，所以，訓練學生查字典能力不容忽視。二、小學生查字典能力的調(diào)查時

4、間、地點及對象由于上述現(xiàn)狀，我選擇了本校中高年級段學生，分時間段進行調(diào)查問卷。共 40張問卷，有效問卷17張。由此可見，小學生的查字典能力及速度都不容樂觀。 不會查字典、不能熟練查字典的情況依然相當普遍。調(diào)查的時間是什么時候？為什么選這個時候？ 40、17兩個數(shù)字范圍太小， 不能說明普遍現(xiàn)象，“由此可見，小學生的查字典能力及速度都不容樂觀”這句 話讓人一頭霧水，見到的是什么？作為第二大項，此部分內(nèi)容太少，太單薄。把 這些沒說明白的問題用幾行文字闡述， 表格就能落到下一頁了。三、小學生查字 典能力的調(diào)查內(nèi)容及相關(guān)結(jié)果（一）關(guān)于小學生攜帶字典習慣的調(diào)查及分析為了準確了解學生在自然狀態(tài)下是否隨身攜帶

5、字典，我選擇在開學正式上課后的第一天和開學第二個月的第一個星期一做了兩次調(diào)查。（為什么選這兩個時問點？要說明原因）具體統(tǒng)計情況如下：表一：（開學正式上課第一天）帶字典人 數(shù)占全年級六1班五4班四2班班級總?cè)藬?shù)585857帶字典學生數(shù)班人數(shù)百分比 61310.34%1.72%5.26峨二：（開學第二個月的第一個星期一）帶字典人數(shù)年級班級總?cè)藬?shù)帶字典學生數(shù)占全班人數(shù)百分比六3班五4班四5班585040522128.62%44%30%過這兩個表，我們可以發(fā)現(xiàn)，在沒有教師布置的 情況下，學生帶字典的情況很不理想，基本不過半數(shù)。學生不帶字典，說明沒有 使用字典的意識，更談不上勤查字典了。那么學生即使帶了

6、字典，又怎么舍得利 用課間僅有的10分鐘休息時間，去真正動手查字典呢？還有一些老師在學生初學查字典時， 還能讓學生動手翻翻字典，但在以后的 鞏固性練習中，尤其是在復習時，沒讓全體學生真正動手查一查，而是由老師出 題讓學生填空。如“預告”的“預”是（）結(jié)構(gòu)的字，部首是（）,字典里有兩項解釋（預先、事先；加入到里面去）。這不是紙上談兵嗎？這種名曰“查 字典”，實則是做“不查字典的填空”。久而久之學生還帶字典嗎？（二）關(guān)于小學生主動查字典的調(diào)查與分析為了了解學生在學習中遇到“攔路虎”的時候，能否自覺查字典這個問題， 我抽查了六年級一個班，這個班的學生正好在集體閱讀少年版 水滸傳。于是， 我提前一天讓

7、他們閱讀“忠義堂石碣受天文，梁山泊英雄排座次”這一章，第二天,我抽了 13名學生，讓他們把梁山泊中19位大罡星的名字讀給我聽，學生朗讀情況統(tǒng)計如下：學生一二三四五六七八九十十一十二十三朗讀錯誤（包括不認識的讀錯的） 錯誤率（總字數(shù)94）雕、灼、髯、仝、弘灼、髯、仝髯、仝、穆、弘延、灼、 兼、髯、仝鞭、灼、兼、髯、仝、穆、弘髯、仝 5.31%3.29%4.25%5.31%7.44%2.12% 麒、麟、灼、驟、髯、弘、仝、穆 8.51%麒、麟、灼、驟、髯、仝灼、兼、髯、 仝盧、灼、兼、髯都、盧、灼、驟、髯、穆、弘盧、灼、驟、仝、穆全對 6.38%4.25%4.25%8.51%5.31%0%這個表中

8、，我們很容易發(fā)現(xiàn)，全對的只有一個 學生，只占抽查學生的7. 69%。這段僅為94個字的話中，沒有學過的難字， 學生幾乎都沒有讀出來，可見，遇到這些字的時候，大多數(shù)學生是蒙過去、滑過 去了。其實，這些難查字所屬部首教師也難一下子判斷準確。實際運用中我們一次查不到可查二次、三次，這樣“秀才讀字讀半邊”，“不會讀，跳過去”，查字 典不就成了一句空話了嗎？（三）關(guān)于小學生查字典能力的調(diào)查與分析為了了解學生是否能熟練查字典，我又選擇了六年級的一個班，進行具體調(diào) 查。調(diào)查一共分為兩部分：第一部分，是讓學生查不認識的字：“灼、髯、仝”，要求學生查到后，把 頁碼折好，然后舉手。學生查字典用時統(tǒng)計如下：學生較快

9、的較慢的人數(shù)718時間50秒6分零5秒3不會查的15有4個同學 一個字也查不到由此表可看出學生查字典的能力及嫻熟程度，處在一個什么樣的層次。正如前面所說，學生盡管查字典練習天天做，可又天天不查字典。這樣不 僅事倍功半，還加重了學習的負擔。學生自主動手動腦動口的學習能力即使沒有 提高，也抹殺了自主學習的意識。這種現(xiàn)象不是一朝一夕形成的，它與父母、老 師提供的“寄生環(huán)境”有密切關(guān)系。第二部分是讓學生查兩個熟悉的字：“海、防”。一共抽測了14個學生，具體用時情況如下表：漢字海 15.8 防 60.427.33.45.942.818.360.227.818.849.860.948.321.816.21

10、9.828.823.643. 847.641.834.613.760.28.719.520.3180.324.838.214 個學生分別 使用時 間 （秒）間（秒）平均時從這個調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，學生查字典的速度很不平衡， 總的來說比較慢：生字平均每個字大約都要花費一兩分鐘， 而熟字通過音序，應 該很快翻到，但學生平均耗時都在半分鐘以上。由此可見，不會查字典、不能熟 練查字典的情況依然相當普遍。通過以上三個調(diào)查，我們會發(fā)現(xiàn)，學生查字典的習慣很不容樂觀，那些所謂 的練習題，僅僅是紙上談兵。有些知識雖然簡單，但對學生來講，還是要通過不 斷實踐，才能熟練掌握。正如詩人鄒靜之在女兒的作業(yè)一文中說的那樣：

11、“我 沒想到語文的教法已經(jīng)深入細致到字典詞典內(nèi)部去了。女兒的作業(yè)要花很多時間來分析字，如：翁是什么部首，它的第七劃是點還是折，它的聲母是什么， 它的韻母是什么，它有多少義項我不知道學得好的同學是否已經(jīng)是半個文字學家 了。我曾對女兒說這沒用，你學會查字典就夠了，字典是工具，而你不必成為工 具?！辈樽值?，是方法，更是能力。如何有效利用語文課堂時間，培養(yǎng)學生終生 受用的能力，正是在“減負不減質(zhì)”的當下應該重點研究的問題。（四）培養(yǎng)小學生查字典能力的對策人類的學習已經(jīng)進入了終身學習階段。 單靠學生在學校所學到的知識是遠遠滿足不了學生將來在學習和工作中的需要。 因此，在小學階段，要使學生切實掌握查字典方

12、法，學會查字典，并且能夠充分 利用字典這個“無聲的良師”排除學習上的障礙。 從而培養(yǎng)學生的自學能力。其 實，任何技能的形成，都不能靠“紙上談兵”，而應該靠實際的操作練習才能形 成。“游泳要在游泳中學會”，所以，我認為，查字典，也要在“查字典”中學 會，應重視下面幾點（一）授之以漁，巧查字典首先，使學生熟練地掌握各種正確的查字方法，熟練地查出所查字的音、形、 義。其次，要使學生學會準確選擇字義。學生在初學時，很容易出現(xiàn)會查字典不 會選擇字義現(xiàn)象。為解決這個問題，就加強選擇字義的訓練。我引導學生查字典選擇字義時， 先把幾種解釋都放在詞語中，讀讀想想，看哪種解釋比較適合，引導學生討論， 從而選擇正確

13、的意思。如“若有若無” 一詞中的“若”字，字典上有三種解釋： a如果.b如、象.c你，學生通過把這三種解釋放在詞語中讀想，很快便會選擇 出b種解釋。（二）預習查閱，做到勤查字典預習，是學生“運用自己的心力，嘗試去了解課文”的過程，這個過程，相 當于戰(zhàn)爭中的“火力偵察”階段。在偵查階段，學生自然會遇到一些“攔路虎”， 就需要勤查字典，向“不說話的老師”請教。為了培養(yǎng)學生查字典的習慣，教師 在指導預習的時候，要有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)課文中的重點難點詞語，通過查字典加以解決?，F(xiàn)在的小學生學習查字典是先學部首查字法， 再學音序查字法。其實，這樣 更符合學生對查字典的需求。因為如果遇到不認識的字，想通過查

14、字典來解決就 必須用到部首查字法，而后是數(shù)筆畫查字法（難檢字表）。在學生對識字有莫大 需求的時候，授之以漁未嘗不是一件好事，可是相對于音序查字法，部首查字法 確實要難一些，尤其對于中等學習能力以下的學生， 要達到每分鐘查一個字的熟 練程度，確實需要較長時間的指導和練習。（三）課堂查閱，讀懂字典聽過很多閱讀教學課，似乎很少見到讓學生查字典的。老師們似乎總是“心 太好”，唯恐學生遇到障礙，對于難點的字詞，總是想通過自己的“教學藝 術(shù)”加以克服：要么越俎代庖，自己講解；要么以點帶面，讓好學生代勞。由于 學生沒有遇到具有挑戰(zhàn)性的問題， 思維的深刻性也就無從談起，自然掌握不牢理 解不深，有時甚至會影響到

15、學生學習的積極性，真是“好心辦了壞事”。其實， 對于難點字詞，查字典就是一種很好的解決方式。如我在教學天火之謎“在 麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙” 一句中的“系”，該讀作“xi”呢，還是讀作“ j i ”天火之謎教學片段：（課中給予學生充足時間查字典，得出意思相近有兩種解釋：“系”有j 1 有“打結(jié)”或“扣”的意思；xi有“綁”或“拴”的意思。）師：“j i ”有“打結(jié)”或“扣”的意思。如：小姑娘的頭上（）著蝴蝶結(jié)。 讀作“j i ”。指的是系的是事物的本身。生：爸爸系領(lǐng)帶，也是這個“系”。生：我把衣服上的紐扣系上，其中的“系”也讀作“ j i ”。師；對的，你真 聰明。師：當“x i ”

16、有“綁”或“拴”的意思。如；柳樹上系著一頭牛，是“x i ”。指的是甲事物聯(lián)結(jié)到乙事物上生：商店里的衣服上系著價格標牌，其中“系”是“ xi ”的讀音。師：同意 他的意見嗎？生：（齊聲）同意！師：所以，我們就不難判斷“在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙” 一句 中的“系”應當讀作生：xi ”。在這個教例中，我舍得花時間，針對教學難點，讓學生自己動手，通過查字 典解決問題，學生通過自己的實踐、思考，對于詞語的理解也就格外深刻，同時 又學會了一種學習方法，真是一舉多得。根據(jù)兒童喜歡游戲并且好勝心強的特點，我把每節(jié)語文課的時間拿出3分鐘 進行查字典比賽，每次只查1個字，最先查到的幾個孩子可獲得加分，

17、而到了 3 分鐘還沒有查到規(guī)定漢字的孩子，則要在下課后再查一個字，由剛才比賽的獲勝者當小老師。這樣堅持了一個多月，全班學生都學會了查字典，并且絕大多 數(shù)學生都能達到要求，其中查得最快的學生只需要十幾秒就能查到一個字，這對于用部首查字法來說，已經(jīng)算相當快的了。我相信那幾個動作比較慢的孩子也只 是時間的問題。有時，遇到課文中的多音字，我也讓學生查一查字典，看看這個 字到底該怎么讀。這樣有意識地讓學生感知字典不僅能幫助我們認讀字音，而且能使我們知道字義，為今后學習音序查字法奠定了基礎。（四）課外查閱，方法最重要在課外閱讀中，學生遇到“攔路虎”的機會會格外多， 這時候，教師就要引 導學生勤查字典，不能

18、蒙混過關(guān)?？梢酝ㄟ^表揚典型、交流識字經(jīng)驗、不定期檢 查（讓學生朗讀課外書籍片段）等方式，激發(fā)學生查字典的興趣，讓學生勤查字典。學生掌握了正確查字典的方法后，還要引導學生在不同情況下，選擇合適的 查字典的方法。書上課后生字，一般都有音節(jié)，就可以用音序查字法來理解字義。 如果是在寫作時，想要寫某字但不知道怎么寫時，就可以用音序查字法來查，查 著字后，可以根據(jù)所要表達的意思從查著的同音字中選擇正確的字。在課外閱讀時，遇到不認識的字，可以根據(jù)字的部首，通過部首查字法來讀準字音，理解字 義，從而排除閱讀中的障礙。當遇到一些獨體字或不知道字音而用部首查字法又 查不出來的字時，就可用數(shù)筆畫查字法，從而讀準字音，理解字義。這樣通過練 習，可以使學生在不同的情況下，能夠靈活正確選擇不同的查字方法。 課外查字 典，不僅是學語文的一種形式，更是學語文的一種好習慣。為學生養(yǎng)成自主識字的學習習慣起到良好的促進作用，字典一定會成為學生學習和提高閱讀能