五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元教材簡(jiǎn)析

1、1 / 6五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元教材分析教師：普雪梅五年級(jí)語(yǔ)文第二單元選編的詩(shī)詞和散文，都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。編 排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀摯愛(ài)的思想感 情；二是通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式寄托 的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的， 從而體會(huì)到作者的 感情是通過(guò)一些景物或事情表達(dá)出來(lái)的； 三是通過(guò)讀書(shū)， 引導(dǎo)品味語(yǔ)言，豐富 學(xué)生的語(yǔ)言積累。教案本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，用心體會(huì)，積累書(shū)中 美好的語(yǔ)言，感受人物美好的情感。5古詩(shī)詞三首古詩(shī)詞三首中，都是膾炙人口情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，都表達(dá)了作者對(duì) 家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)

2、。泊船瓜洲寫(xiě)詩(shī)人在瓜洲隨船停留時(shí)遙望家鄉(xiāng)、不知何時(shí)能回到家鄉(xiāng)的 惆悵；秋思寫(xiě)了詩(shī)人在洛陽(yáng)城寫(xiě)信給家人，無(wú)奈信短情長(zhǎng)，無(wú)法盡訴；長(zhǎng)相思寫(xiě)到戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)聲雪聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn) 反側(cè)，夜不能寐。泊船瓜洲這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后， 望著僅僅 一江之隔的京口， 想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京， 不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。詩(shī)句中提到了明月，一是因?yàn)樵?shī)人夜宿瓜洲，二是月亮蘊(yùn)涵著團(tuán)圓之意。此詩(shī) 對(duì)字的錘煉被人稱道，“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，形象鮮活，春意盎 然，讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。秋思盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；張籍這首秋思寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷一

3、 家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。 “洛陽(yáng)城 里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。 ”第二句中的 “欲作家書(shū) ”，一下子使我們感到了平 淡的秋風(fēng)中所蘊(yùn)涵的游子情懷。這 “意萬(wàn)重 ”它所表達(dá)的正是詩(shī)人鋪紙執(zhí)筆之際 的情態(tài)：心里涌起千愁萬(wàn)緒，覺(jué)得有說(shuō)不完 寫(xiě)不盡的話需要傾吐。 “復(fù)恐匆匆 說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。 ” 復(fù)“恐”二字，對(duì)詩(shī)人的心理刻畫(huà)入微。長(zhǎng)相思這是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的上闋 “山一 程，水一程 ”的疊用，說(shuō)明了身離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)，行軍之艱難。 “身向榆關(guān)那畔行 ”點(diǎn) 明了行進(jìn)的方向。下闋以“風(fēng)一更，雪一更 ”氣候上的轉(zhuǎn)變來(lái)細(xì)致描

4、寫(xiě)將士的心 理。 “一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含2 / 6義，使詞風(fēng)纏綿。教案建議：1、要善于利用表達(dá)思鄉(xiāng)懷親的詩(shī)詞學(xué)生的積累，引入新課的 學(xué)習(xí)。2.三首古詩(shī)詞所要表達(dá)的主題是一樣的，但是表達(dá)的方法各異，泊船 瓜洲是寫(xiě)景抒情，秋思則是敘事抒情，長(zhǎng)相思則融寫(xiě)景與敘事于一 體，來(lái)表達(dá)作者的思想感情?；谶@個(gè)特點(diǎn)，可以在初讀課文理解內(nèi)容之后， 把三首詩(shī)詞放在一起進(jìn)行比較教案。以第一首詩(shī)為例，學(xué)習(xí)理解詩(shī)的大意，體 會(huì)作者的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法，二 三首詩(shī)則放手讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò) 交流來(lái)理解詩(shī)意。3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候，要體現(xiàn)自學(xué)為主的原則，放手 讓學(xué)生自己讀詩(shī)，結(jié)合注釋和上下文來(lái)理解詞語(yǔ)和句

5、子的意思。6梅花魂梅花魂寫(xiě)了遠(yuǎn)在異國(guó)他鄉(xiāng)的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表達(dá) 了對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)矢志不渝的眷戀。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)放了，引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)葬身異國(guó)的外祖父的回 憶。梅花與外祖父是怎樣聯(lián)系起來(lái)的呢？課文重點(diǎn)表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài) 眷戀之情。一共寫(xiě)了五件小事，有的直接表達(dá)這種感情，如，教 “我”讀唐詩(shī)宋 詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)詩(shī)時(shí)會(huì)落淚，因年齡大不能回國(guó)時(shí)，竟像小孩子一樣嗚嗚地 哭。有的間接地表達(dá)這種感情，如，因?yàn)?“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我 墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒?。一個(gè)個(gè)小故事，梅花魂已注入老人的 生命之中。選編這篇文章，目的是使學(xué)生在閱讀中體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情思鄉(xiāng)意，

6、領(lǐng)悟這 種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。教案重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi) 容，體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方式。詞句解讀。（1）對(duì)課題 句子的理解?！懊坊ɑ辍?。這篇課文的題目是梅花魂。這里的魂”，指的是精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是 “不管歷經(jīng)多少磨難，不管受 到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié) ”的精神，這也正是中華民族 的民族精神。句子一：“每當(dāng)讀到，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親春草明年綠，王孫歸不歸自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁之類的句 子，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊手背”。思鄉(xiāng)之情不能自已，因 而潸然淚下，也就在情理之中了。課文三次寫(xiě)到外祖父

7、的眼淚，讀詩(shī)時(shí)無(wú)聲地 落淚，不能回國(guó)時(shí)嗚嗚地哭泣，送別時(shí)淚眼蒙眬。句子二：“這梅花，是我 們中國(guó)最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈 是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。她是最有品格有靈魂有骨氣的呢！”應(yīng) 重點(diǎn)理解。3 / 6教案建議： 本文教案的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟作者的 表達(dá)方式，可以采用以下思路展開(kāi)教案：首先，在學(xué)生自讀自悟讀通課文的基 礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，作者回憶了外祖父生前的幾件事，從這些事中體會(huì)到了 什么？使學(xué)生對(duì)文章有個(gè)初步的比較全面的了解，對(duì)人物的思想感情有個(gè)初步 的體會(huì)。然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞 “從課文的哪些地方體會(huì)出外祖父思戀祖國(guó)的感

8、情”這個(gè)問(wèn)題，深入讀書(shū)，交流討論。3.教案中要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，如，“梅花魂”的“魂”是什么意思？外祖父那么喜歡梅花圖，為什么送給了 “我”？為什么 送給 我”繡梅花的手絹？解決疑問(wèn)的過(guò)程，也是深入理解 體會(huì)人物思想感 情的過(guò)程。4.本課語(yǔ)句含蓄，感情深沉，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，加深對(duì)課 文的理解；再在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，更好地體會(huì)課文的思 想感情。7、桂花雨 桂花雨寫(xiě)作者對(duì)童年的搖花樂(lè)的美好回憶和深深的懷念。課文的題目 給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好最迷人的一 個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫(xiě)了搖桂花的 事情，最后寫(xiě)了離

9、開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代 的搖花樂(lè)和桂花雨。讀著這篇文章， 感覺(jué)到桂花的香氣彌漫在字里行間， 作者 的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭。 選編這篇課文，目的是使學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同 時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。略讀課文粗知大意， 并抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情，是本課教案的重點(diǎn)。詞句解讀。（1）對(duì)句子的理解。句子一：桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。 ”“全年，整個(gè)村子都浸 在桂花的香氣里。 ”一個(gè) “浸”字，形象地寫(xiě)出了桂花的香氣，桂花不僅花開(kāi)時(shí) 香，晾干了泡茶 做餅也同樣香氣彌漫。 ”桂花，永遠(yuǎn)香在人

10、們的心里。它的 香，已不受季節(jié)的束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活。句子二：可是母 親說(shuō)： “這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。 ”從句子中可以體會(huì)到 家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什 么可以替代它呢？桂花是沒(méi)有區(qū)別的，問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區(qū)分桂花，而 是用情感在體味它們。句子三：“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！贝司湮覀儾荒軣o(wú)視這個(gè) “又”字。這個(gè) “又”字 說(shuō)明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的 “搖花樂(lè) ”和桂花雨，只是這次母親的 話使他又一次想起。那4 / 6種 “搖花樂(lè) ”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他

11、幸福童 年的最美好 最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。教案建議：1.本課是略讀課文。教案過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)在教師組織引導(dǎo)下的 學(xué)生自主合作探究的過(guò)程。教案過(guò)程可以安排如下。首先，通過(guò)自讀自悟，認(rèn) 讀生字，了解課文大意，知道桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè)。 然后， 再讀課文，體會(huì)“這里的桂花再香， 也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花 ”的含義，體會(huì)作者的思想 感情。有了自己的想法后，與同學(xué)進(jìn)行交流，教師在學(xué)生交流時(shí)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn) 撥。使學(xué)生體會(huì)到，作者的思想感情，正是從 “我”對(duì)有關(guān)桂花的童年小事的回 憶及母親的話里表達(dá)出來(lái)的。最后，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì) 作者是怎樣表達(dá)自己的思想感情

12、的。讀出搖花帶給作者的快樂(lè)，以及無(wú)窮的回 味。2.學(xué)生已學(xué)了兩篇回憶性的文章，可以根據(jù)學(xué)生家庭的實(shí)際，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng) 長(zhǎng)輩講的關(guān)于小時(shí)候家鄉(xiāng)生活的故事，豐富他們的感情體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)人們 的思鄉(xiāng)情懷。8小橋流水人家小橋流水人家深情地寫(xiě)了留在記憶中的美好的故鄉(xiāng)生活。課文寫(xiě)了小 橋流水人家的人們恬淡 閑適的生活情況表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思 念。選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生通過(guò)自讀自悟，想象小橋流水人家的景 色和生活，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，同時(shí)對(duì)作者表達(dá)感情的方法有所領(lǐng)悟；二是 通過(guò)朗讀課文，感受作者語(yǔ)言的清新 流暢，積累語(yǔ)言。本文教案的重點(diǎn)是有 感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生

13、活，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷 戀和思念之情。詞句解讀（1）對(duì)句子的理解。句子一：“至今一看到茶樹(shù)，腦海里立 刻會(huì)浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景來(lái) ”。 “當(dāng)時(shí)的情景 ”指的是作者隨著采茶女走過(guò)長(zhǎng)石橋 上山摘茶葉在茶樹(shù)下欣賞紫色的野花和黃色的野菌的情景。從這句話可以看 出，當(dāng)時(shí)的情景給作者留下了極為美好而深刻的印象，所以他至今難忘，一看 到茶樹(shù)，就會(huì)想起與茶樹(shù)有關(guān)的這些事，從中可以體會(huì)出作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。句子二：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子 也不會(huì)忘記。 ”那段日子，指的是在家鄉(xiāng)生活的那段時(shí)間，也是作者的童年時(shí) 光。那些美好的印象，應(yīng)該不光是家鄉(xiāng)美好的景色，還包括作者記憶中童年玩 耍的

14、情景，以及人們 “日出而作 ”日“入而息”守“望相助”的太平生活。 “深深地印 在我的腦海中 ”“我一輩子也不會(huì)忘記 ”，說(shuō)明了作者對(duì)家鄉(xiāng)印象之深，懷戀之 久。從中我們也可以感受到，作者對(duì)鄉(xiāng)村生活，對(duì)安定生活的無(wú)限向往5 / 6和眷 戀。教案建議：1.課始可以以馬致遠(yuǎn)的天凈沙 秋思導(dǎo)入新課，讓學(xué)生想象“小橋流水人家 ”是怎樣的情景，然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。2.本文是略讀課文，教案時(shí)要讓學(xué)生充分地自讀自悟，結(jié)合課文前的閱讀提 示，邊讀書(shū)邊思考。在交流中，教師相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生思考 “那段日子，是什么樣 的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？ ”來(lái)幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容， 想象作者家鄉(xiāng)

15、景色的美好，人們生活的愜意。教案時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感受作者家鄉(xiāng)的 美好，體會(huì)作者的思想感情及表達(dá)方法。在文中有作者對(duì)往事深情的回憶，也 有直接的感情流露，讀書(shū)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生 把優(yōu)美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來(lái)，以達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。4.課文里 有些字音容易讀錯(cuò)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以提醒。如， “唱和”的“和”讀h不讀hd本課生字的讀音大多很拗口，要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音語(yǔ)文園地二 本次口語(yǔ)交際的話題是策劃一次主題為“濃濃的鄉(xiāng)情 ”的活動(dòng)。在教案本組 課文時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)鄉(xiāng)情的詩(shī)詞 歌曲 文章等，一是加深 對(duì)課文內(nèi)涵的

16、體會(huì)，二是為這次活動(dòng)做準(zhǔn)備。策劃這次活動(dòng)，學(xué)生重點(diǎn)討論的 問(wèn)題是活動(dòng)的內(nèi)容：表演哪些節(jié)目，由哪些同學(xué)表演，怎樣表演才能使節(jié)目更 精彩。教案建議：1.先回顧學(xué)過(guò)的課文，總結(jié)課文內(nèi)容的共同特點(diǎn)。鄉(xiāng)情，鄉(xiāng) 思，鄉(xiāng)愁，鄉(xiāng)音，家鄉(xiāng)始終是令人夢(mèng)繞魂?duì)康牡胤剑?“葉落歸根 ”告“老還鄉(xiāng) ”見(jiàn) 游子奔回家鄉(xiāng)心情之切， “鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰 ”是游子歸鄉(xiāng)后的感慨。古往今來(lái)， 人們用各種形式和行動(dòng)，表達(dá)著同樣的情感 一寸故鄉(xiāng)的依戀和熱愛(ài)。教師要以 飽滿的情感，引出本次活動(dòng)的主題 “濃濃的鄉(xiāng)情 ”，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。2.討 論的時(shí)候，可以先討論用什么形式來(lái)表達(dá)濃濃的鄉(xiāng)情，思路應(yīng)該開(kāi)闊，不僅可 以采取朗誦詩(shī)詞 演唱歌曲等方式，還可以有學(xué)生自己的創(chuàng)造。本次習(xí)作是想象作文，寫(xiě)二十年后回故鄉(xiāng)，是本組專題學(xué)習(xí)的延續(xù)