學困生思想轉化經驗交流材料

1、學困生思想轉化經驗交流材料眾所周知，“失敗是成功之母”，但是如果用這句話來 激勵經受過許多次挫折，自尊心麻木，情感淡漠，認知結構 還不夠完善的學困生無疑是雪上加霜。實踐證明，轉化學困 生最有效的方法是多為他們創(chuàng)造成功。那么，怎樣才能使學困生體驗到成功的快慰呢？首先要尊重，愛護學困生。美國心理學家馬斯洛提出人 的需要的五層次說，其中尊重的需要被列為第四層。尊重是 人的一種高級需要，如果說正處于個性發(fā)展的小學生需要得 到尊重的話，那么，那些自卑、怯懦、離群、被眾人拋棄、 合作能力欠缺的學困生更需要得到別人的尊重。尊重他們， 他們才會相信自己的力量和價值 ；尊重他們，他們在生活中 才會變得更有能力，

2、更積極，更富于創(chuàng)造性。實踐證明，誰 能在學困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰就能找到開 啟學困生心靈之鎖的鑰匙，就能為他們鋪設一條通向成功的 光明大道。尊重學困生首先要做到一視同仁，用平等的眼光 去看待每一個學生，不分層次，不劃優(yōu)劣，在師生間建立起 平等、自由、同情、關心、寬容、鼓勵、幫助的關系。尊重 學困生就要把學生看成一個個活生生的有獨立個性的人，承 認每個人興趣、愛好、能力、個性的差異，而不能把他們放 在同一個模子里，把他們截長補短、磨去棱角、鍛打冶煉成 標準的產品。應當如馬卡連柯所說：“正像高明的獵人射擊 走動的目標要射向遠遠的前方一樣，教師在自己的教育事業(yè) 中也應當高瞻遠矚，對人要

3、多加要求，也應特別的尊重，即 使在表面上看來這個人并不值得怎樣尊重?！逼浯?，要為學困生創(chuàng)設成功的機會，培養(yǎng)他們的學習興 趣。自卑、消極是學困生典型的心理特征。他們比學優(yōu)生更 渴望成功的體驗。因此，在教學中，我們應根據(jù)學生的“最 近發(fā)展區(qū)”精心為所有學生創(chuàng)設不同的成功機會。比如，把 最基本最簡單的習題留給學困生去做，把最簡單的問題留給 學困生回答，給學優(yōu)生布置五道作業(yè)題，讓學困生在其中選 作2至3題盡量為他們創(chuàng)設成功的機會，激勵他們向更 高的目標前進。有這樣一個真實的事例：某中學一位化學老師發(fā)現(xiàn)他新 接的那個班化學成績非常差，學生對化學缺乏興趣。在一次 測驗的前一周，他告訴全班學生這次考試可以帶

4、一張夾帶， 但這張夾帶必須是自己親手做的，而且最大不能超過16開于是全班學生精心準備夾帶， 經過學生反復琢磨，反復篩選， 每位學生都把自己覺得最需要寫的公式、定理、概念等知識 點密密麻麻地寫在了那張夾帶上，準備考試時用。這次考試 下來，全班學生的化學成績都有了明顯的提高。老師問學生:“考得怎樣？”學生高興地說：“好！ ”老師說：“那么下次 還這樣做?！睆拇?，學生對化學課產生了興趣，學得比以前 用功多了。第二次測驗前，老師又告訴學生，這次化學考試 也可以帶夾帶，夾帶同樣要親手做，但最大不能超過上次的 一半，也就是16開的二分之一。學生又高興地加班加點讀 書，篩選以充分利用那張夾帶犧。結果考試下來

5、成績比上次 還好。學生學化學的興趣更大了。就這樣，第三次考試，夾 帶變成了 16開得四分之一，第四次，第五次夾帶越來 越小，學生學化學的興趣越來越濃，成績越來越好。這位老 師這一創(chuàng)造性的工作不但促使學生在制作夾帶的過程中自 覺地對學過的知識進行了復習，而且巧妙地為學生創(chuàng)設了成 功，喚醒了學生繼續(xù)前進的內在欲望與激情，在學生的心中 孕育了成功的心境與信念， 這難道不能說“成功是成功之母” 嗎？第三是：發(fā)現(xiàn)閃光點，尋找教育契機。蘇霍姆林斯基說: “總結多年的教育經驗可以得出這樣的結論：孩子們往往正 是現(xiàn)在那些能充分發(fā)揮其才能，顯示其力量的領域里做出成 績，然后從這些成績里吸取精神力量來克服自己某個

6、方面 的，其中包括某門課程成績低劣的弱點。因此，老師的任務 首先在于發(fā)現(xiàn)學生身上最好的東西，要捕捉它，發(fā)展它。鼓 勵學生獨立學習，支持他們的創(chuàng)新精神?！痹诮虒W中，我經 常抓住學困生身上哪怕一個微弱的“閃光點”，用放大鏡視 之，將其發(fā)揚而廣大，一達到激勵學困生本人的目的。記得我曾經帶的一個班上有個學生叫楊柯，他經常上課 不專心聽講，不按時完成作業(yè)，還經常和同學鬧矛盾。我多 次批評教育他都沒有明顯的效果。就在我束手無策時，找來 了他的家長，在與其家長的談話中，我了解到這位學生上學 特別積極，他從來都是自己起床，不需要家長催促，而且總 是起得很早，從來不遲到。于是我以楊柯這一優(yōu)點作為切入 點，多次找

7、他談話，鼓勵他克服學習上的困難，我發(fā)現(xiàn)他慢 慢的有了進步。記得在“ *你真行！ ”的主題班會上，當楊 柯看到班里許多同學都有人夸而自己沒有一個人夸時，低著 頭，一言不發(fā)，顯出很失望的樣子。這時我說：“我也想發(fā) 言，請同學們猜猜我會夸獎誰呢 ？”“王瑩”、“李小華” 學生們一猜就是那些學優(yōu)生。我說：“這些同學的確有很多 優(yōu)點，大家對他們的贊揚我也同意，現(xiàn)在我要說的是楊柯 你真行！”當我把楊柯的事跡向同學們以介紹，全班同學 向楊柯投去贊許的目光， 并報以熱烈的掌聲，我接著說，“如 果楊柯同學在課堂上能專心聽講，按時完成作業(yè)，和同學們 搞好團結他一定更優(yōu)秀?！睆拇?，楊柯慢慢變得開朗了，自 信了，學習的熱情也高了，學習成績漸漸提高了，和同學的 關系也逐漸融洽了。為了發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，我常常利用家 長會、家訪等多方了解學生在校外的表現(xiàn)，從而尋找教育的 突破口。蘇霍姆林斯基曾經這樣贊譽教師：“你不僅僅是獲得知 識的寶庫，不僅僅是一名專家，善于把人類的理智財富傳授 給年輕一代，并在他們的心靈中點燃求知的愿望和熱愛知識 的火花。你還是創(chuàng)造未來人的雕塑家，是不