北京市高校教師崗前培訓高等教育心理學考核要點

1、北京市高校教師崗前培訓高等 教育心理學考核要點作者:日期：高等教育心理學考試要點和答案第一章緒論1、 一個完整的教學過程所包含的環(huán)節(jié)，心理學在其中的作用一個完整的教學過程應(yīng)包括：明確教學目標、任務(wù)分析、確定學生原有水平、課的設(shè)計、實施教學和教學評價六個方面。心理學可以為整體教學過程科學化提供依據(jù)。2、高等教育心理學的研究原則與研究方法研究原則包括：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際的原則、教育性原則研究方法包括：觀察法、實驗法、調(diào)查法、個案法第二章大學生的生理與心理發(fā)展1、心理發(fā)展的概念心理發(fā)展是指心理活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。通俗地講，就是心理活動從無到有、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的

2、發(fā)展過程。通常說的心理發(fā)展有廣義和狹義之分。廣義 的心理發(fā)展主要說的的是心理的種系發(fā)展，是指心理的發(fā)生或起源的問題，指心理的從 無到有的過程。狹義的心理發(fā)展是指一個人從出生到衰老過程中的心理發(fā)展，即個體心 理發(fā)展。是指心理在時間上的變化過程，指心理的從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的發(fā)展 過程。2、大學生生理發(fā)展對心理發(fā)展產(chǎn)生的影響(1) 生理變化對心理發(fā)展產(chǎn)生影響的方式：直接作用和間接作用直接作用是指身體變化直接導致心理變化，即認為身體變化與心理發(fā)展之間有直接的因果關(guān)系。間接作用是指身體變化對心理發(fā)展產(chǎn)生的影響是由其他因素傳 遞的，即通過個人因素和社會文化因素的折射而起作用。實際上神力變化對心理發(fā)

3、展的影響既有直接作用又有間接作用的影響，而間接 作用的影響占著更重要的地位。(2) 體態(tài)變化的影響(3) 早熟和晚熟的影響3、大學生情緒情感的發(fā)展特點情緒、情感是人腦對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映，也是人對客觀事物是否滿足人都需要而產(chǎn)生態(tài)度體驗。大學生的情緒、情感表現(xiàn)出的新特點有：情緒、情感體驗的波動 性、情緒、情感體驗的延續(xù)性和心境化、情緒體驗的豐富性和深刻性、情緒、情感的內(nèi) 隱性。第三章學習理論概述1、 學習的心理學涵義學習是通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境 的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來。2、學生學習的特點(1) 學生學

4、習知識技能主要是掌握前人所積累起來的各種科學知識，即間接的知識經(jīng)驗，它和科學家的主動探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的識別活動是不同的。(2) 學生的學習過程，也是他們的世界觀、道德品質(zhì)的形成過程。學生的世界觀和道德品 質(zhì)的形成，主要是在他們學習和掌握間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過有計劃、有組織的各 種教育活動實現(xiàn)的(3) 學生的學習活動是在教師的指導下進行的3、各派學習理論對教學的啟示(1) 聯(lián)結(jié)派的學習理論根據(jù)操作性條件學說，在高等教育過程中教師應(yīng)多用積極強化的手段來塑造大學 生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極行為，而應(yīng)慎重地對待懲罰。應(yīng)為懲 罰只能讓學生明白什么不能做，但并不能讓學生知道什么能做和應(yīng)

5、該怎么做(2) 認知派的學習理論不同的學生基于原有的經(jīng)驗 ，可能以不同的方式建構(gòu)對事物的理解，產(chǎn)生不同的建構(gòu)結(jié)果。在學生的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。教 學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與自己兔同的觀點，從而促進學習的進行。通過合作學習，可以使理解更豐富更全面。(3) 聯(lián)結(jié)一認知派的學習理論一方面強調(diào)外顯的行為及其強化，另一方面也強調(diào)觀察學習、強調(diào)內(nèi)部認知過 程，強調(diào)內(nèi)部因素與外部因素的相互作用，對于實際教育工作是非常有指導意義 的。(4) 人本主義的學習理論人本注意的學歷理論過分強調(diào)人的學習本能，忽視環(huán)境和教育的作用，強調(diào)學習的絕對自由等，這些觀點是錯誤和片面

6、的，但其某些觀點如重視學生的自由選擇， 注重創(chuàng)造愉快的課堂氣氛和師生之間的情感交流，強調(diào)在做中學和學會學習等 都具有可取之處。第四章 高校學生的學習動機1、學習動機的概念與分類學習動機是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。學習動機的種類：(1)正確的動機與錯誤的動機 (2 )近景性動機和遠景性動機 (3)內(nèi)部 動機和外部動機(4)一般動機與具體動機2、學習動機的相關(guān)理論(強化動機理論，成就動機理論，歸因理論，自我效能理論)3、培養(yǎng)與激發(fā)大學生學習動機的方法(1) 創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)學生積極思維(2) 從內(nèi)部動機入手培養(yǎng)學習興趣(3) 充分利用反饋信息給予恰當?shù)脑u定(4

7、) 根據(jù)作業(yè)難度恰定控制動機水平(5) 正確知道結(jié)果歸因促使學生繼續(xù)努力第五章高校學生的學習遷移1、學習遷移的概念學習遷移通常是指一種學習對另一種學習的影響。這個定義既包括先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響 ，其中影響既包括積極影響也包括消極影 響。2、學習遷移的理論與最新研究進展3、促進高校學生學習遷移的策略精選教材，合理編排教學內(nèi)容，有效設(shè)計教學程序，講授學習方法第六章 高校學生的自我意識和自我教育1、意識、自我和自我意識的含義意識是人在社會實踐活動中產(chǎn)生的，是借助語言對客觀世界的高級的反映形式，是心理發(fā)展的最高級階段。它的重要特點是反映的目的性、自覺性和能動性。它是

8、人的心理區(qū)別 于動物心理的重要標志。自我意識是人的意識的一個方個重要特征。也是意識的一個重要特征。它是指主體對于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認識，即一根人對自己本身的意識。自我可以從兩個方面來分析：（1）從內(nèi)容看自我是指一個具體的人的存在，它包括生理自我、社會自我和精神自我 （2）從在我在自我意識中所發(fā)揮的機能看，可以把自我分解為主格我和賓格我。自我意識是一個人對自己本身的意識。是主格我對賓格我的存在、活動及活動過程的有意識的反映，是對于生理自我、心理自我和社會自我的反映。2、自我意識的結(jié)構(gòu)包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)控3、成熟自我意識包含的內(nèi)容（1） 能意識到自己的身體、

9、身體特征和生理狀況（2） 能認識并體驗到內(nèi)心的心理或心理活動（3） 能認識并感受到自己在社會和集體中的地位和作用4、自我意識發(fā)展的一般進程自我中心時期、客觀化時期和主觀化時期第七章高校學生的群體心理和人際關(guān)系1、群體的概念和群體對個體的影響群體也稱團體，兩個人以上，為了達到共同的目標以一定方式聯(lián)系在一起進行活動的人群就是群體群體對個體的影響包括（1） 社會助長作用和社會阻抑作用（2） 從眾和服從2、從眾的作用及其影響因素積極方面（1）從眾對于個人適應(yīng)社會具有非常重要的意義（2）從眾有助于形成群體的一致行為，助于完成群體目標。消極方面?zhèn)鹘y(tǒng)中對某些具有消極意義的東西或社會上不良風氣 也會產(chǎn)生社會壓

10、力，也會使人們從眾。從眾受情境和個性兩方面因素的制約：情境方面（1）問題的性質(zhì)（2）群體的權(quán)威（3）群體意見的一致程度。個性因素 （1） 一個人的能力、自信心、自尊水平等個性心理特征與 從眾行為有密切的關(guān)系（2）群體規(guī)模、個人的自我卷入水平、文化差異、性別差異等也 會成為影響從眾行為的因素3、大學生人際交往的特點和意義特點（1）交往愿望的迫切性（2）交往內(nèi)容的豐富性（3）交往系統(tǒng)的開放性（4）交往觀念的 自主性意義（1 ）提供必要的信息，保證人的身心發(fā)展（2）有助于建立聯(lián)系豐富心理內(nèi)容 （3）促進自 我概念的形成4、良好人際關(guān)系的建立和維護建立（1）建立良好的第一印象（2）主動交往（3）移情維

11、護（1）避免爭論（2）不要直接批評、責怪和抱怨別人（3）勇于承認自己的錯誤 （4）學會批評 第八章大學生心理健康與高校心理咨詢1、 心理健康的概念心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。狹義上講是指人的基本的心理活動過程的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致。界定心理健康狀況有以下三個原則(1)心理活動與外部環(huán)境是否具有同一性(2)心理過程是否具有完整性和協(xié)調(diào)性(3 )個性心理特征是否具有完整性和協(xié)調(diào)性2、高校心理健康教育的目標與內(nèi)容目標就是要全面提高學生的心理素質(zhì)(1)使學生不斷地正確認識自我，并增強調(diào)控自我、承受挫折適應(yīng)環(huán)境的能力(2)培養(yǎng)學生健全的人格和良好的心理品質(zhì)(3)對有心理困擾或心理障礙的學生

12、，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙、調(diào)節(jié)自我，提高 心理健康水平，增強自我教育的能力。內(nèi)容：(1)智力發(fā)展的教育(2 )非智力因素的培養(yǎng)(3)環(huán)境適應(yīng)教育(3)協(xié)調(diào)人際關(guān)系的教育(4)健康人格的教育3、影響大學生心理健康的因素(1) 遺傳因素(2) 生理因素(3) 環(huán)境因素(4) 教育因素(5) 主體的主觀因素4、高校心理健康教育的方法和途徑(1) 開展心理健康教育(2) 建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò)(3) 設(shè)立心理健康專業(yè)機構(gòu)(4) 創(chuàng)造良好的社會環(huán)境第九章 高等學校中的教師1、高校教師的社會角色(1) 教師是人類文化科學知識的傳授者(2) 教師是年輕一代個性的塑造者(3) 教師是學

13、生集體的管理者(4) 教師是學生心目中的楷模(5) 教師是學生的朋友和知己(6) 教師是學生的心理調(diào)節(jié)者2、高校教師對大學生的影響3、高校教師威信形成的基本條件(1) 崇高的思想和道德風范，優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，以及有價值的科研成果是高校教師獲得威信的基本條件(2) 教師的儀表、工作作風和習慣對形成威信也有一定的影響(3) 教師給學生的第一印象對教師威信有重大影響(4) 教師建立威信還必須深入了解學生的個性差異，因材施教使所有學生都能得到發(fā)展和提高第十章 高校教學中的心理問題1、知識的概念與知識學習的概念知識是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀表征。 知識學習也就是通過一系列心也稱知識的掌握，是指在知識傳遞系統(tǒng)中學生對知識的接受和占有，智活動在頭腦中建立起相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)的過程2、問題解決的理論試誤說、頓悟說、杜威的五步模式、華萊士的四階段模式3、問題解決能力的培養(yǎng)(1) 基本條件的儲備(2) 結(jié)合教學內(nèi)容進行訓練(3) 訓練的程序4、大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)(1) 培養(yǎng)創(chuàng)造性的教學原則： 創(chuàng)設(shè)一種教學民主的學習環(huán)境、重視學生直覺思維的發(fā)展、提供參加各種實踐活動的機會(2) 創(chuàng)造性思維的訓練：腦力激蕩法、隱喻訓練法、戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓練法第十一章信息