趣味識字講座稿

1、趣味識字講座稿作者:日期:趣味識字專題講座大岔九年制學校王朵我校低年段的老師們就開始積極開展研究工作 ，得到了學校的大 力支持。趣味聯(lián)想識字與生活化識字兩個概念并不矛盾，但是又有區(qū) 別的。趣味聯(lián)想識字，要在生活化識字的基礎(chǔ)上有創(chuàng)新、 有深入，就必 須從“趣味”和“聯(lián)想”這兩個關(guān)鍵詞下功夫。今天，我就圍繞這兩 點和大家交流匯報，分享我們的思考和研究心得。一、有趣的課堂，讓學生愛上識字課語文課程標準指出：“語文教學應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣”， 要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。托爾斯泰說過：“成功的教學 所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。教學實踐證明：激發(fā)學生 學習的興趣是使學生真正成為課堂

2、的主人，提高教學效率的重要途徑。學生對識字產(chǎn)生了興趣，就會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住 一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。趣味聯(lián)想識字仍然屬于語 文教學的范疇，要想學生能夠提前達成識字目標， 又不給學生增加負 擔，就必須在調(diào)動學生學習興趣這方面下功夫。那么，如何讓識字課 堂變得有趣呢？1 .主題選擇要有趣。實踐證明，趣味聯(lián)想識字課的主題越是貼近學生生活，就越容易 調(diào)動學生主動識字的積極性。例如：與吃喝有關(guān)的“零食、飲料、瓜 果、蔬菜、家常菜”等、與玩樂有關(guān)的玩具名稱、動畫片名稱和人物 等；與自然有關(guān)的飛禽走獸和花草樹木等；與學習相關(guān)的文具、教室里的物品、學校辦公室標牌等；與日常生活相關(guān)

3、的家電、家具、自己 的姓名等，都是學生喜聞樂見的話題。主題選擇還要注意時效性，恰當?shù)臅r間選擇合適的主題，趣味性 會大大增加。有一次，我提前一周讓學生剪貼了途徑家鄉(xiāng)棲霞的公交 線路圖，準備給學生上公交站牌識字。上課前幾天，不論是超市還是街 頭，處處洋溢著圣誕節(jié)的氣氛。班長還戴了頂圣誕帽子來上課，令大家 興奮不已。我問同學們：“你們喜歡圣誕節(jié)嗎？咱們把本周識字課主 題改成圣誕節(jié)，好不好？”學生登時歡呼起來：“好！ ”我又有些擔心： “明天就要上課了，你們來得及做剪貼嗎？”學生拍著胸脯保證：“沒 問題！”于是，集體決定把主題更換為圣誕節(jié)。平安夜那天，我們就以 圣誕節(jié)為主題上了一節(jié)趣味聯(lián)想識字課。 這

4、次愉快的體驗給了我們啟 發(fā)，及時把握教育時機，選擇有時效性和趣味性的識字主題，能夠極大 地調(diào)動學生主動識字的積極性。2 .活動設(shè)計要有趣。趣味聯(lián)想識字課是活動課，在課堂上要讓學生活起來、動起來。 我們從一些成功的兒童節(jié)目中獲得啟示，在原有的幾個環(huán)節(jié)中進行了 調(diào)整與穿插，將課堂教學以單元活動的形式來進行。以這兩節(jié)課為例， “趣味識字，快樂生活”是我們追求的目標，每次一上識字課，學生就 齊誦這句話，久而久之，就形成了咱們?nèi)の堵?lián)想識字課獨有的模式。低年段學生的注意力集中時間在2 0分鐘左右 ，針對這一特點，在識 字大王評選結(jié)束后，我們又添加了 2分鐘左右的課間韻律操，減輕學 生課堂疲勞感，調(diào)節(jié)課堂氣

5、氛。學生稍作活動之后，再次整裝出發(fā)，繼續(xù)進行下一環(huán)節(jié)的活動。根據(jù)不同的主題，我們還可以設(shè)計一些識字 游戲，很多時候，只要稍稍改變知識呈現(xiàn)的方式，就能使教學過程更 加有趣。3 .識字過程要有趣。教學過程中，難免遇到學生不認識的漢字，教師要適時點撥，引導他們運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉 悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質(zhì)量。(1 )順口溜識記法：兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。如果 教師根據(jù)漢字的特點，編一些適合低年級學生的歌謠 ，讓學生反復(fù)誦 讀，讓學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一豎短，一撇長，毛巾掛在橫桿上師”，“一點

6、一橫長，一撇到左方一一廣”?！耙岩灰患阂灰凰取边@三個字特別容易混淆，利用順口溜“已半巳滿不出己”可以幫助學生正確分辨這三個字。再如，在教學“請、情、青、清、晴、睛”時，用順口溜“草青青，水清清， 請你來，做事情，太陽升是晴天，看東西用眼睛。”幫助分辨，學生讀 來順口，又從字義和字形上區(qū)分了這組字， 比單純的讀字抄字效果要 好得多。(2)字謎識字法：在識字教學中，利用“字謎”進行教學，會 激發(fā)學生極大的興趣，可收到事半功倍之效。學生在猜字謎、編字謎 的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、 語言的組織能力和表達能力。比如：雙人同過獨木橋。(叢)可上又可下，老二喊老大（哥）

7、有個孩子叫白方，站在水邊看文章。（激）學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識 記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。無論猜不猜得出，學 生都非常開心。最重要的是，學生可以從猜字謎的過程中發(fā)現(xiàn)字謎的 規(guī)律，舉一反三，自己結(jié)合漢字特點來編字謎。例如，二下第二課蠶 姑娘中，有一個生字“胖”，我給學生3#字謎一一15天，提示他們， 想一想，1 5天是多長時間呢？很快就有聰明的孩子猜出來 ，15天就 是半個月，也就是“胖”這個字。接著，我又告訴他們，這篇課文里還 有一個與“胖” 一樣有趣的生字，你能找到它并且編一個字謎嗎？孩子 們立刻低下頭來，興致勃勃去尋找，很快就有幾聲歡叫傳來

8、，“老師， 我還可以編一個字謎一一一天（舊）”，“說得太好了！我們還可以把這 個字謎改成24小時，就更有意思了?！?“對對對！”聽了我的話， 孩子們更開心了。掌握了這個規(guī)律，在看見“朝”時 ，學生很快就編 出了字謎一一十月十日。看，孩子們就是這樣變聰明的。（3）故事識字法：通過生動有趣的漢字小故事，讓學生在輕松、 愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如大家熟知的“困 囚”的故事。學生學習靜夜思時,覺得“疑”字很難記，我 就給他們講了一個故事：古時候，一個士兵在戰(zhàn)場上遇到了強大的敵 人，他想，我是靠近了用匕首去刺他呢？還是站在遠處用弓矢去射他 呢？是用長矛去作戰(zhàn)，還是干脆逃跑算了呢？想

9、來想去拿不定主意。 學生覺得非常有趣，很快記住了 “疑”的字形，也了解了 “疑”的部分字義。在識字活動中，學生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有趣的漢字，然后自己編小 故事記住它。比如，有個學生給“掃”編故事：有一個人，他力氣很大， 他走到山邊，用手輕輕一推，山就倒了。(4)比較識字法：對一些形近字，抓住它們字形上的差異來進行比 較識字。我們來看一組有趣的“漢字對話”：“巾”對“幣”說：兒啊，你戴上博士帽，也就身價百倍了?！熬А睂Α捌贰闭f：你家難道沒裝修 ？“呂”對“昌”說：和你相比，我家徒四壁“茜”對“曬”說：出太陽了，咋不戴頂草帽？“個”對“人”說：不比你們年輕人了 ，沒根手杖寸步難走。“兵”對“丘”說：看看戰(zhàn)

10、爭有多殘酷，兩條腿都炸飛了！“占”對“點”說：買小轎車了？這樣一比較，孩子們覺得好笑又好玩，很快記下來復(fù)述給別人聽， 形近字的不同之處就深深印在了他們的腦海。仿照這樣的句式 ，孩子 們還編出了下列句子一一鵝說：我是鳥；駱駝?wù)f ，它不是馬。當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、加減筆畫 法、語境識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。在趣味聯(lián)想 識字活動中，我們要引導學生靈活使用多種識字方法，激發(fā)學生的識 字興趣,讓識字過程也快樂起來。需要注意的一點是，孩子有孩子的年 齡和心理特點，他們有自己喜歡的學習方式，也會尋找自己獨特的方 法，教學時，有時即使孩子說的不夠好，不夠完整或者不夠正

11、確，我們 也要鼓勵他們獨特的思維，同時對他們的方法予于及時的指導和幫助。4 .評價方式要有趣活動中既然有競賽，就要有評價。有效的評價方式不但能增強學 生自信心，還能鼓舞學生，讓他們愛上這樣的活動課 ，并對下一次活 動產(chǎn)生期待。除了頒發(fā)五角星之外，我們還可以給識字大王戴上“王冠” ，全 班用專有的手勢和語言進行表揚：“XX X , 了不起，識字大王就是你！ ” 得到這樣的表揚，學生都無比自豪。5 .聯(lián)想的過程很有趣這段時間，我閱讀了很多篇關(guān)于漢字的文章，越讀就越喜歡漢字。 通過閱讀，我了解到，漢字是當今世界上仍在使用的最古老文字。從 甲骨文算起，它有3 5 00年以上的歷史。當古埃及的圣體字、巴

12、比倫 的楔形文字、中美洲的古瑪雅文字等相繼成為歷史的陳跡以后，漢字 仍舊具有旺盛生命力，這是世界文字史上獨一無二的奇跡。漢字的表意性使?jié)h字成為世界上惟一能跨越時空的文字。只有中國的兒童，仍能讀懂250 0年前的詩經(jīng)，朗誦“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之 洲，窈窕淑女，君子好逑”；只有中國的教材，能把唐詩、宋詞作為兒 童必讀的啟蒙材料。而三四百年前的英文，除了專家之外 ，其他人很 難讀懂?？梢?，漢字更有利于讀者形成“形-義”的直接聯(lián)結(jié)。由于漢字以形表意，看到漢字的字形就能想到它的字義，從字的 本義又能引申出許多新的意義，所以，識字和閱讀過程中充滿了豐富 的想象和聯(lián)想。比如，學生在吃零食的時候認識了 “閑趣”的

13、“閑”字，從這個字，他們展開了豐富的想象:生1:老師，“閑”和“咸”讀音是一樣的，閑趣是咸味的，甜趣 是甜味的。（這是從字音方面聯(lián)想）生2:老師，我可以給它編個順口溜一一“木字進門很清閑”。（這 是從字形識記）生3 :老師，我還知道很多“門字框”的字，我可以編一首兒歌人進門，要躲閃；馬進門，要闖禍；木進門，很清閑；口進門，開口問。（從形近字展開聯(lián)想）所以說，漢字可以從多種角度展開聯(lián)想。科學發(fā)明需要的創(chuàng)造性 思維，依賴人的聯(lián)想能力。我們的識字教學要向多元化展開，要善于動 腦,探索新方法、新途徑，讓學生體驗到識字是有趣、有用、開放、智 慧的，讓兒童變得更聰明，讓他們和諧地發(fā)展，從整體上提高語文素養(yǎng)

14、 達到激發(fā)母語學習潛能的目的。二、我們的工作在實踐過程中，我們不斷思考，也遇到了一些問題，下一個階段, 我們的課題研究思路是：1 .指導學生做好識字剪貼本。由于我們這里的孩子課后活動范 圍比較窄，身邊可利用的資源又比較少，除了零食、日用品等主題識 字比較好剪貼外，很多主題識字活動，學生都很難完成剪貼。同一個 班級的學生，剪貼本制作的水平也相差很大。2 .上個學期，我們向府谷三完小小學學習，采用每人備一個主題, 然后在幾個班級推磨上課的方式進行課題實驗。實踐過程中，我們感 覺，教學自己班的時候，效果普遍較好，學生剪貼本制作到位，課堂配 合度高。但到其他班級上課時，就有學生不能按時完成剪貼任務(wù)，教 學效果也不盡如人意。我們也曾想過，一個人帶一個實驗班，備課資源 共享。但這樣一來，正如張紅耘老師所說，個人的教學風格不一樣，長 時間下來，各個實驗班的學生必定會出現(xiàn)參差不齊的情況。 所以，盡快 了解每個實驗班的學生特點，根據(jù)不同班級學生現(xiàn)狀不斷改進我們的 教學設(shè)計才是解決問題的根本途徑，這也是我們下一階段的努力目 標。3 .結(jié)合閱讀，讓學生的聯(lián)想更豐富。我們在剛開始上趣味聯(lián)想識字課時，經(jīng)過指導，學生漸漸學會聯(lián) 想，也喜歡聯(lián)想?？墒?，一段時間下來，我們發(fā)現(xiàn)，學生想來想去，還 是