地方本科院校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課過(guò)程考核模式探索

1、地方本科院校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課過(guò)程考核模式探索【摘 要】課程考核作為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、測(cè)評(píng)教學(xué)內(nèi)容完成情況的 手段之一，在整個(gè)教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)中起到了重要的導(dǎo)向和調(diào)整作用。從設(shè)計(jì) 教育規(guī)律的特殊性以與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的群體特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)數(shù)字媒體藝 術(shù)專(zhuān)業(yè)理論課程進(jìn)行過(guò)程考核模式的探索與實(shí)踐，希望幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò) 程中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，并構(gòu)建起專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系?！娟P(guān)鍵詞】過(guò)程考核；專(zhuān)業(yè)理論； 3課程考核作為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、測(cè)評(píng)教學(xué)內(nèi)容完成情況的手段之一，在 整個(gè)教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)中起到了重要的導(dǎo)向和調(diào)整作用。目前，國(guó)內(nèi)很多高校 都已開(kāi)始注重過(guò)程考核模式的改革與推廣，北京聯(lián)合大學(xué)適時(shí)提出了基于 “3”過(guò)程考核方法改革指導(dǎo)意見(jiàn)

2、。本文從設(shè)計(jì)教育規(guī)律的特殊性、設(shè)計(jì) 專(zhuān)業(yè)學(xué)生的群體特點(diǎn)出發(fā)，探索對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)理論課進(jìn)行過(guò)程考核 的模式。先進(jìn)的設(shè)計(jì)教育思想指出設(shè)計(jì)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具象的和符號(hào)化的認(rèn) 知發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)其解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和非語(yǔ)言思維和交流的技能。此 外，藝術(shù)與設(shè)計(jì)理論課還具有傳授思想文化、社會(huì)責(zé)任和道德修的功能， 伴隨專(zhuān)業(yè)技能的進(jìn)步，最終達(dá)到設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)。數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才 同樣遵循了這樣的成長(zhǎng)路徑，除了掌握必要的專(zhuān)業(yè)技能以外，還必須要有 對(duì)藝術(shù)欣賞與批評(píng)的能力，更多地了解數(shù)字媒體藝術(shù)的本質(zhì)和表現(xiàn)形式， 特別是對(duì)該學(xué)科所涉與的數(shù)字技術(shù)、交互技術(shù)、媒體社會(huì)學(xué)和媒體設(shè)計(jì)等 綜合課題都要有所側(cè)重，強(qiáng)烈地體現(xiàn)出

3、設(shè)計(jì)藝術(shù)與數(shù)字技術(shù)結(jié)合的特征。對(duì)照數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，筆者總結(jié)了目前北京聯(lián)合大學(xué)數(shù)字 媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)理論課程（必修）的設(shè)置目的以與教學(xué)目標(biāo)，以與要求學(xué)生 達(dá)到的水平進(jìn)行了梳理， 并重新進(jìn)行了排序 （詳見(jiàn)表 1）。這將有利于站在 完整的人才培養(yǎng)計(jì)劃的角度，規(guī)劃課程考核的具體方案。1 現(xiàn)有考核模式中存在的問(wèn)題1 ）課程考核形式過(guò)于單一 目前，理論課的考核基本上仍然采取在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閉卷筆試的模 式。雖然這種標(biāo)準(zhǔn)化模式有利于統(tǒng)一組織和公平客觀判卷，但對(duì)于注重技 能與應(yīng)用能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì)用“死記硬背”的方式 來(lái)應(yīng)對(duì)，因此單一考核形式顯然有失妥當(dāng)。2）當(dāng)前的過(guò)程考核可信度有

4、所降低，學(xué)生掌握知識(shí)的情況反饋不足 為了強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，目前雖然在課程總評(píng)成績(jī)中納入一定比例的 平時(shí)成績(jī)（平時(shí)成績(jī)包括出勤率、書(shū)本作業(yè)完成情況等） ，但學(xué)生的注意 力往往會(huì)轉(zhuǎn)到計(jì)較出勤次數(shù)、書(shū)本作業(yè)是否上交的簡(jiǎn)單問(wèn)題上，這意味著 該評(píng)價(jià)方式失去了效果。此外，課程考核是對(duì)整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容掌握程度 的全面的、總結(jié)性檢查和評(píng)定， “一次性”的期末考試不可能涵蓋所有的 考查點(diǎn)。因此要提高考核可信度，在多元化考核方式的基礎(chǔ)上，可以在教 學(xué)進(jìn)程中分階段提取多次考核信息。3 ）課程考核結(jié)果公開(kāi)度不夠 考核應(yīng)該是公開(kāi)的，相對(duì)公平公正的，而學(xué)生得知自己的成績(jī)往往是通過(guò)查閱期末成績(jī)單而獲得的，至于教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

5、，往往無(wú)從考究?？?核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有激勵(lì)作用：分?jǐn)?shù)比較高的同學(xué)究竟好在哪里？ 學(xué)生應(yīng)該了解自己在班級(jí)中屬于哪個(gè)層次？努力的方向在哪里？如果課 程考核結(jié)束后這些問(wèn)題卻沒(méi)有解決的話，考核事實(shí)上已經(jīng)缺乏了價(jià)值。2 基于“ 3 ”的過(guò)程考核模式的探索過(guò)程考核，就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行多方面、多種形式、分階段的考 核，側(cè)重對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和綜合應(yīng)用能力的形成進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。這種考 核方式在反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果、引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、促進(jìn)課程的內(nèi)涵 開(kāi)發(fā)建設(shè)和課程改革等方面具有較好的成效。我校的“ 3”過(guò)程考核方法， 其中“ 3”是指期末考試、期中考試和讀書(shū)筆記，“X”是指教學(xué)過(guò)程的考核次數(shù)，每門(mén)課程的

6、 X 不少于 3 次，過(guò)程考核可以采取多樣化方式開(kāi)展。數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)理論課程（必修）共四門(mén)，即中外設(shè)計(jì)史 、藝 術(shù)設(shè)計(jì)概論 、 數(shù)字媒體藝術(shù)概論 、設(shè)計(jì)方法 。筆者本著遵循人才成 長(zhǎng)規(guī)律， 優(yōu)化程序、 適當(dāng)拓展的原則， 將每門(mén)課程的考核過(guò)程分為三部分， 即平時(shí)階段+ “ X ”階段+結(jié)課（期末）階段，對(duì)每門(mén)課程進(jìn)行了考核模式 與方案的設(shè)計(jì)。2.1 中外設(shè)計(jì)史課程的考核模式與方案設(shè)計(jì) 中外設(shè)計(jì)史是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論的通識(shí)類(lèi)課程，共 32 學(xué)時(shí)，且全部為理論課時(shí)。該課程旨在用藝術(shù)設(shè)計(jì)的眼光和思維來(lái)審視中 外設(shè)計(jì)藝術(shù)活動(dòng)的發(fā)展歷程，幫助學(xué)生了解祖先在造物活動(dòng)中的設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī) 和近百年來(lái)技術(shù)與藝術(shù)

7、融為一體的設(shè)計(jì)思想，幫助學(xué)生了解設(shè)計(jì)活動(dòng)和設(shè) 計(jì)風(fēng)格的演變歷程。從表面上看該課程屬于理論為主的課程，但培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能也至 關(guān)重要（“技能”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，調(diào)研與分析報(bào)告、制作思 維導(dǎo)圖是主要方式） 。因此，該門(mén)課程采用了“知識(shí)” + “技能”考核的課 程考核模式。整個(gè)課程成績(jī)組成為： 20%平時(shí)階段 +30% 課題研討 +50% 期末考核（詳見(jiàn)表 2）。其中 50% 期末考核設(shè)置充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化 發(fā)展，學(xué)生可以在客觀答題或者繪制思維導(dǎo)圖兩者中任選所占分值的比 例，即10% 0%客觀答題與40% 0%思維導(dǎo)圖繪制。兩類(lèi)考核方式所 面向?qū)W生未來(lái)發(fā)展的路徑不同而有所側(cè)重，客觀答題

8、注重知識(shí)點(diǎn)的，而思 維導(dǎo)圖則注重事物關(guān)聯(lián)的全過(guò)程。學(xué)生選擇更加適應(yīng)的方式鞏固其知識(shí) 點(diǎn)，從而改變學(xué)生平時(shí)怠學(xué)、不思考，期末突擊背概念、背理論教條的壞 習(xí)慣，糾正教師只注重課堂講授，不注重學(xué)生理解情況的教風(fēng)?！癤”階段：含期中考試，且成績(jī)?cè)谄綍r(shí)階段成績(jī)的比例必須占到50% ；“X”階段的問(wèn)題綜述以課題研討的形式，三人一組進(jìn)行設(shè)計(jì)作品的分析， 每組 3 次，小組成員輪流作為主持人，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生采 用多種表現(xiàn)手法和表達(dá)手段，展示其成果。讀書(shū)筆記：包含課堂筆記（可采用標(biāo)注在書(shū)或記在筆記本上，對(duì)于文 字較多來(lái)不與做筆記的也可拍攝照片）與對(duì)其的整理和補(bǔ)充，此外可做為 對(duì)階段性課堂或教材知識(shí)

9、點(diǎn)的梳理，階段性學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧理 解、思考和疑難問(wèn)題，參閱其他相關(guān)參考書(shū)的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)等。最后平 時(shí)成績(jī)中的讀書(shū)筆記總分為抽測(cè)平均值（詳見(jiàn)表 3）。 平時(shí)作業(yè)的 形式主要包括個(gè)人獨(dú)立完成的緊跟課程進(jìn)度的單項(xiàng)練習(xí)；以小組形式完成 的較為綜合、 有一定工作量的調(diào)研報(bào)告。 平時(shí)作業(yè)考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)詳見(jiàn)表 4。備注：第一類(lèi)作業(yè)評(píng)定時(shí)，不需要第五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，可將第 5 項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的比例納入第 4 項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中，第 4 項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的比例就占 20%2.2 藝術(shù)設(shè)計(jì)概論與數(shù)字媒體藝術(shù)概論課程的考核模式與方 案計(jì)藝術(shù)設(shè)計(jì)概論與數(shù)字媒體藝術(shù)概論課程開(kāi)設(shè)，旨在從科學(xué)和 藝術(shù)發(fā)展的角度，對(duì)當(dāng)代藝術(shù)的歷史和現(xiàn)狀、藝術(shù)理論、范

10、疇、實(shí)踐方法 和應(yīng)用領(lǐng)域等問(wèn)題進(jìn)行闡述。通過(guò)案例分析向?qū)W生展示當(dāng)代藝術(shù)的來(lái)龍去 脈和發(fā)展現(xiàn)狀，揭示數(shù)字媒體藝術(shù)與其他相關(guān)領(lǐng)域的聯(lián)系和區(qū)別。由于兩 門(mén)課程會(huì)同時(shí)在第二學(xué)期開(kāi)課，故此在教學(xué)內(nèi)容方面，任課教師應(yīng)注意銜 接，避免授課內(nèi)容的重疊；采用研討、綜述的形式，注重培養(yǎng)學(xué)生文字表 達(dá)的能力。過(guò)程考核具體內(nèi)容詳見(jiàn)表 5 、表 6。2.3 設(shè)計(jì)方法課程的考核模式與方案設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)方法課程教學(xué)是圍繞“問(wèn)題”的思維程序展開(kāi)，適當(dāng)加大理 論與實(shí)踐相結(jié)合的比重。該課程要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)技巧、積累造型 經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)設(shè)計(jì)規(guī)律，使學(xué)生了解從“觀察問(wèn)題一一分析問(wèn)題一一歸納問(wèn)題” 到“聯(lián)想一一創(chuàng)造”的全過(guò)程。該課程的考

11、核方式為考查，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)整個(gè) 課程的完整性，每個(gè)考核環(huán)節(jié)都可以對(duì)應(yīng)不同設(shè)計(jì)方法的體驗(yàn)。整個(gè)課程 成績(jī)組成為：20%平時(shí)階段+40% “X”階段+40%結(jié)課（期末）階段。具 體內(nèi)容詳見(jiàn)表 7 。3 數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)理論課過(guò)程考核模式的特色與創(chuàng)新 1）對(duì)于數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)理論課過(guò)程考核模式的研究，充分考慮到 學(xué)生存在個(gè)體差異的特征，對(duì)“ X”階段的考核比重進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為理論教學(xué)的目標(biāo)。使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的規(guī)律。2）改變傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論類(lèi)課程的考核內(nèi)容，從設(shè)計(jì)學(xué)科特色出發(fā)，考 核中適當(dāng)加大了主觀課題的比重，弱化學(xué)生慣有的對(duì)于理論死記硬背的認(rèn) 識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概括性的語(yǔ)言進(jìn)

12、行評(píng)述，發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。優(yōu)化課程內(nèi) 容，重視對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、圖文演示、答辯、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等“隱形能力” 的培育。3）過(guò)程考核遵循學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律，將學(xué)習(xí)的督促和激勵(lì)機(jī) 制貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果與時(shí)予以發(fā)布，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考 核結(jié)果單向傳遞的不足，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得學(xué)和用能更多 地結(jié)合在一起。4 結(jié)論過(guò)程考核方式更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí) 成果多方面、多形式、分階段的考核，它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展過(guò) 程，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果，不僅關(guān)注學(xué)生的智力因素，也關(guān)注 了非智力因素。引導(dǎo)學(xué)生改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)式學(xué)習(xí) 為自主式、探究式學(xué)習(xí)。對(duì)于課程考核方式的改革，其核心仍然是探討如何提升教學(xué)的品質(zhì)， 但隨著考核方式的細(xì)化，還面臨很多實(shí)際問(wèn)題，在考核的標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行方案 上還需進(jìn)一步研究和完善；對(duì)于過(guò)程考核模式帶來(lái)教學(xué)工作量的成倍增 長(zhǎng)，可以通過(guò)開(kāi)發(fā)綜合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，整合網(wǎng)絡(luò)在線課堂、在線提交作 業(yè)、答疑、自動(dòng)計(jì)算平時(shí)成績(jī)等方法予以解決。如何以最大限度地幫助教 師有更多的時(shí)間和精力投入教案、教法和教學(xué)指導(dǎo)的改革中去，還