小教第七章教學管理與評價(定)

1、第七章教學評價與反思大綱要求：1. 了解小學教學評價的基本內容、類型和主要方法。2. 了解小學教師教學反思的基本內容、類型和主要方法，以及教學反思對 教師專業(yè)發(fā)展的作用。3. 能夠針對小學課堂教學設計和實施進行恰當評價。精彩導讀小明是差生行列中的一員，經受著同其他差生一樣的遭遇。然而小明并不想 當差生，也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆的心灰意冷。就拿一次 英語考試來說吧。小明學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾 分，一次老師罵小明是蠢豬，小明一生氣下決心下次一定要考好。于是，小明起 早貪黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負有心人，期 末預考時，真的拿

2、了英語第一名。當時小明心理的高興勁兒就別提了，心想這次 老師一定會表揚我了吧！可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我: 你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這句話，小明一下子從頭涼到腳，心理感 到一陣刺激，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子翻不了身 了嗎？這位老師的評價方式對嗎？那我們應采用怎樣的評價方式呢？相信學完 本章內容，你就會找到答案。第一節(jié)教學評價考情分析：本節(jié)知識在歷年考試中大多以客觀題形式進行考查，主觀考題偶有出現。年份題型 題量2013年上2013年卜2014年上2014年卜2015年上單項選擇題1題2分1題2分1題2分簡答題1題10分材料分析題教學設計

3、題一、教學評價的含義及功能翁（一）教學評價的含義教學評價是指教學活動中按照一定的標準或預期目標，對受教育者的發(fā)展變化及構成其 變化的諸多因素進行價值判斷。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境、教 學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評 價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作的評價一一即教師教學評估（課堂、課外）、對學生學 習效果的評價一一即考試與測驗。（二）教學評價的功能1 .鑒定功能評價的鑒定功能是指教學評價認定、判斷被評者合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低等實際 價值的功效和能力。鑒定的結果可作為水平確認和學生甄選的依據。鑒

4、定功能是教學評價的 基本功能，其他功能是在科學鑒定的基礎上實現的。但評價的鑒定功能會使學生增加課業(yè)負 擔和心理負擔，產生一定的消極影響。目前，我們取消小學百分制，實行“等級+特長+評語” 的學生評價制度改革，正是為了消除這種消極影響。2 .導向功能評價的導向功能是指教育評價本身所具有的引導被評者朝著理想目標前進的功效和能 力，這是由評價標準的方向性決定的。通過評價的導向作用，我們可以引導某項教學活動朝 正確的方向發(fā)展。隨著時代的前進和教育的發(fā)展，教學評價的內容和重點也必須與時俱進地 及時加以調整，這既是教育發(fā)展的實際需要，也是發(fā)揮評價導向功能的客觀要求。3 .激勵功能評價的激勵功能是指合理有效

5、運用評價，能夠激發(fā)和維持被評者的內在動力，調動被評 者的內部潛力，提高其工作與學習的積極性和創(chuàng)造性，從而達到更好的教學效果。評價的激 勵作用是分等級鑒定的必然結果。不同的等級會使被評者之間進行不自覺的比較，這對被評 者來說，是一個積極的刺激和有力的推動。此外，恰如其分的評價結果能給人以心理上的滿 足感，從而激勵人們不斷進取。要發(fā)揮這種激勵作用，應注意評價的公平、合理、客觀，指 標的制訂不可過高或過低，最適宜的指標應定在大多數被評者經過努力能夠達到的程度。4 .監(jiān)督功能評價的監(jiān)督功能是指教學評價有對被評者起檢查、督促的功效和能力。它的檢查作用主 要表現在教學評價總是將被評者與評價目標相比較，以確

6、定其是否達到目標，以及達到目標 的程度。它的督促作用主要體現在教學評價總是找出被評者與目標的差距，使其明確以后努 力的方向和途徑，督促被評者朝著評價目標前進。5 .診斷功能評價的診斷功能是指教學評價對教學的成效、矛盾和問題作出判斷的功效和能力?？茖W 的教學評價的過程是評價者利用觀察、問卷、測驗等手段，搜集被評者的有關資料并進行嚴 格的分析，發(fā)現教學活動中哪些部分或環(huán)節(jié)做得好，應加以保持和提高，同時也能指出哪些 地方存在問題，找出原因，再針對這些原因提供改進途徑和措施的過程。6 .調節(jié)功能評價的調節(jié)功能是指教學評價對被評者的教學或學習等活動進行調節(jié)的功效和能力。這 種功能表現在兩個方面：一是評價

7、者為被評者調節(jié)目標及進程。例如，通過評價，評價者認 為被評者已達到目標并能達到更高目標時，就會將目標調高，將進程相對調快；認為被評者 幾乎沒有可能達到目標時，就會將目標調低，將進程調慢，使之符合被評者的實際。二是被 評者通過評價了解自己的長短、功過，明確努力方向及改進措施，以實現自我調節(jié)。二、教學評價的類型教學評價多種多樣，從不同角度出發(fā)可以有不同類型的劃分，按照在教學活動中的作用 可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價；根據評價的參照標準可分為相對評價、絕對 評價和個體內差異評價；根據評價的主客體不同可分為他人評價和自我評價；根據評價的方 法，教學評價可以分為定性評價和定量評價。（一）按照

8、在教學活動中的作用，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和 總結性評價1 .診斷性評價診斷性評價是指在教學活動開始之前，為使其計劃更加有效地實施而進行的評價。診斷 性評價的作用是在了解情況、條件、基礎和可能性等前提下，發(fā)現問題、診斷緣由，完善下 一階段發(fā)展的目標，制定相應的計劃。很多學?；蚪處煂W生進入新學期、學習新課程之前， 常常進行學前考測，以了解學生對準備學習的新課程內容的興趣、要求、期望、原有知識水 平、技能程度、能力水平等，然后修訂教學目標，調整教學決策，這就是一種診斷性評價。診斷性評價的主要用途有三個方面：第一，檢查學生的學習準備程度，幫助教師了解學 生在教學開始時已具備的知識、技

9、能程度和發(fā)展水平以及學習的態(tài)度、興趣等；第二，確定 對學生的適當安排，教師通過診斷性評價可以對學生學習上的個別差異有較深入的了解，在 此基礎上經過合理調整使教學更好地適應學生的多樣化學習需要；第三，辨別造成學生學習 困難的原因，以幫助學生解決學習中遇到的障礙。2形成性評價形成性評價是一種過程評價，指在教學活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其 本身所進行的評價。形成性評價的著眼點放在過程評價上，重視形成性評價是現代教學評價 的發(fā)展趨勢。形成性評價用于教學中，有助于教師及時發(fā)現教學中的問題，提出改進措施， 調整教學活動?！菊骖}鏈接】（2013年下半年真題）在課堂教學中，教師就新內容編制了一些

10、練習題，讓學生做， 以判斷學生的掌握程度，他所運用的評價方法是（）。A.形成性評價B.總結性評價C.配置性評價D.甄別性評價【答案】A。3總結性評價總結性評價是教學告二段落后作出的價值判斷即7個大的學習階段、一個學期或一門 學科終結時對學生學習成績的總評,也稱為終結性評價。其目的是給學生評定成績?？偨Y性 評價往往又具有對后續(xù)教學有診斷性評價作用，期末考試、畢業(yè)設計等都是終結性評價的必 要的具體手段。（二）根據評價的參照標準，教學評價可分為相對性評價、絕對性評價和個體 內差異評價1 .相對性評價相對性評價是用常模參照性測驗對學生成績進行評定，它依據學生個人的成績在某一群 體中所處的位置來評價和決

11、定他的成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求，故相對 性評價也稱常模參照性評價。相對性評價適宜于人才的選拔，但不能明確表示學生的真正水 平，不能表明他在學業(yè)上是否達到了特定的標準。2 .絕對性評價絕對性評價也稱目標參照性評價，是用目標參照性測驗對學生成績進行評定，它依據教 學目標和逑材編制試題來測量學上的學業(yè)叫績判斷三生是否達到,教學目標的望求L而仝 以評定學生之間的差別為目的。絕對性評價適宜于升級考試、畢業(yè)考試等，不適用于選拔人 才。3 .個體內差異評價個體內差異評價是以評價對象個體的自身狀況作為參照系，即把每個評價對象個體的過 去與現在進行比較，或者把個人的有關側面相互進行比較，從而得

12、到評價結論的教學評價類 型。個體內差異評價有兩種方法：一是把評價對象的過去與現在進行比較，通過比較，分析 學生的學習是否有提高；二是把評價對象的某幾個方面進行比較，考察其長處與不足。個體 內差異評價是根據尊重個性、發(fā)展個性的觀點提出來的，是以評價對象自身狀況作為基準， 就其自身的發(fā)展情況進行縱向或橫向比較而作出價值判斷的過程。與相對評價和絕對評價相 比，這種評價方法能夠充分照顧學生的個別差異，體現“以學生為本”的思想，有利于減輕 學生的心理負擔和壓力，強化學習動力。（三）根據評價的主客體不同，教學評價可分為自我評價和他人評價1 .自我評價自我評價就是自己對自己的評價。進行自我評價可以通過兩種渠

13、道進行：直接的自我評 價和簡潔的自我評價。進行直接的自我評價首先就是認識自己的自然條件，包括健康狀況、 心理狀態(tài)、興趣愛好、知識水平、專業(yè)特長、智力情況、能力特點等等，其次是用自己在不 同領域的實踐取得的不同成績進行比較，以發(fā)現自己的長處，確定奮斗目標。間接的自我評 價是指通過與他人行為的對照及情況的對比，對自身進行判斷分析。自我評價的優(yōu)點在于簡 便易行，沒有時間上、空間上的限制；缺點在于容易出現對成績或問題估計偏高或偏低的傾 向，客觀性較差。2 .他人評價他人評價是指被評價者自身之外的他人對被評價者所進行的評價。這種方法的優(yōu)點是比 較客觀，要求也比較嚴格，可靠性與準確性較強；缺點是評價的組織

14、比較復雜，比較費時、 費力，而且一般來講他人的評價會受到評價者的心理傾向的影響，不一定客觀、科學。（四）根據評價的方法，教學評價可以分為定性評價和定量評價3 、定性評價定性評價是不采用數學的方法，而是根據評價者對評價對象平時的表現、現實和狀態(tài) 池文帆堂社的啰察g今析,.直接對評價對象做出定性結論的價值判斷,強調觀察、分析、歸 納與描述?！菊骖}鏈接】（2012年下半年真題）主要憑借評價者的洞察、內省或移情對評價對象做出價值判斷 的評級方法是（）。A.定性評價B.定量評價C.診斷性評價D.形成性評價【答案】Ao定性評價不采用數學方法，強調觀察、分析、歸納與描述。結合題干，本 題選A。2、定量評價定

15、量評價是采用數學的方法，收集和處理數據資料，對評價對象做出定量結果的價值判 斷，如：運用教育測量與統(tǒng)計的方法，模糊數學的方法等，對評價對象的特性用數值進行描 述和判斷。三、教學評價的基本內容（一）對教學效果的評價教育部基礎教育課程改革綱要（試行）對課程目標從“知識與技能”、“過程與方法”、 “情感態(tài)度與價值觀”三方面提出了要求，構成了新課程的“三維目標”，三維目標的確立，為教學效果評價指明了方向。1 .知識與技能知識與技能強調基礎知識和基本技能的獲得。基礎知識主要包括人類生存所不可或缺的 核心知識和學科基本知識；基本能力即獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實 踐能力、終身學習的能力。

16、2 .過程與方法過程與方法突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時獲得學習方法和 能力發(fā)展的過程。過程指應答性學習環(huán)境和交往、體驗。方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現式學習、小組式學習、交往式學習等）。3 .情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。情 感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生 態(tài)度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統(tǒng)一；科學價值和人文價 值的統(tǒng)一；人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人

17、 與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。（二）對教學資源的評價教學系統(tǒng)設計是運用已知的教學規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學中的問題，其成果是經過驗證 的，能實現預期功能的教學系統(tǒng)實施方案，包括教學目標以及為實現一定教學目標所需要的 教學活動、實施計劃以及相關的支撐材料（如教材、學習指導手冊、學習者的學習資源、評 價手冊及測試題等）。1 .課堂教學設計方案的評價課堂教學設計方案是教學設計過程中各要素分析和設計的外化成果。一般從方案的完整 性和規(guī)范性、可實施性、創(chuàng)新性等幾個方面來評價。（1）完整性和規(guī)范性一份規(guī)范的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程，所有必要的環(huán)節(jié)應明確寫 出，而且要前后一致。同時教學設計方

18、案必須是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素 的簡單堆砌。（2）可實施性評價一份教學設計方案的優(yōu)劣，還應從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有 較強的可操作性。（3）創(chuàng)新性一份好的教學設計教案應既能發(fā)揮教師的主導作用，又能體現學生的主體地位；教法上 有創(chuàng)新，能激發(fā)學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養(yǎng)；體現新理念、新方法和 新技術的有效應用。2 .多媒體教學資源的評價多媒體教學資源的評價通常從以下五個方面來進行:(1)教育性：看其是否能用來向學生傳遞教學大綱所規(guī)定的教學內容，為實現預期的 教學目標服務。(2)科學性：看其是否正確地反映了學科的基礎知識或先進水平。(3)技術性：看其

19、傳遞的教學信息是否達到了一定的技術質量。(4)藝術性：看其是否具有較強的表現力和感染力。(5)經濟性：看其是否以較小的代價獲得了較大的效益。四、教學評價的主要方法根據小學教學的實際，教學評價的主要方法有以下四種。(一)測驗法測驗法是教學中應用最為廣泛的評價方法，它是根據教學目標，通過編制測驗題，對評 價對象進行測試，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量的一種評價方法。測驗法是一種 量化評價方法，它自誕生之日起就在不斷追求客觀性，使測驗逐步走向標準化。(二)觀察法觀察法是一種描述性的收集資料的方法，是評價主體通過感官或借助一定的科學設備在 自然或人為創(chuàng)設的條件下考察教學活動的方法。觀察法適應于對

20、教師、課堂教學和學生學習 的評價。外部評價人員和專業(yè)教育研究人員可以通過觀察了解教師的工作狀況，課堂教學情 況以及學生的學習狀態(tài)。更重要的是教師可以從日常的自然觀察，獲得學生學習狀況和各方 面發(fā)展的信息。(三)談話法談話，也稱訪談、面談，就是評價者通過與被評價者面對面的口頭交流的方式獲取評價 信息的方法。這種方法作為一種研究性交談，與日常的談話是有區(qū)別的。第一，評價中的訪 談有著明確的目的。這種目的是在雙方談話之前就明了的，并且談話過程始終圍繞著目的進 行，這是與日常的閑聊最大的不同。第二，具有較強的靈活性。真正進入談話現場與對方發(fā) 生互動時，常常會有一些事先沒有料到的情況發(fā)生，訪談可以根據當

21、時當地的情況和談話對 象的特點及談話者的反應靈活地調整問題或添加、刪減問題。(四)成長記錄袋成長記錄袋也可稱為“檔案袋評價”，就是根據一定的要求，將能夠反映評價對象成長 與發(fā)展的各種作品收集起來，以全面地、動態(tài)地反映評價對象的成長與發(fā)展狀況。建立學生 學習檔案，促使學生成為學習的主人，使他們在教師的指導下，按照師生共同制定的標準去 收集、準備作品，并可以根據自己的興趣對自己的作品進行個性化設計。通過檔案袋的制作 過程，學生能夠認識到自己是學習的主人，從而以更強的責任感投入自己的學習，同時，它 能充分尊重學生個體差異，并充分發(fā)揮每個學生獨有的優(yōu)勢和創(chuàng)造性，幫助學生樹立學習的 信心，并讓學生自己看

22、到自己的成長過程，從而獲得學習的成功體驗。第二節(jié)教學反思考情分析：本節(jié)知識在歷年考試中較少涉及，考生可加強對教學反思的方法、類型的識 記。一、教學反思的含義介教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教 師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果 進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。二、教學反思的類型（一）按反思的時間，教學反思可分為教學前反思、教學中反思和教學后 反思1 .教學前反思教學前反思的主要根據是經驗，有利于對教學過程的合理設計,在這一環(huán)節(jié)，要求教師 在對前一階段教學工作中

23、的信息收集、分析和總結的基礎上，運用已有教學經驗，并借鑒他 人教學中的長處，以局外人的身份，對自己的教學準備、設計過程和結果進行分析，通過充 分醞釀，反復比較、選擇，形成教學設計和準備的最優(yōu)化，達到最佳的教學準備狀態(tài)。2 .教學中反思教學中反思的主要根據是學生的反饋信息，有利于教師及時、自動地調節(jié)自己的教學過 程，在這一環(huán)節(jié)，要求老師要努力提高自己的教學監(jiān)控能力，面對課堂復雜的、動態(tài)的情況， 能夠敏銳地洞察，迅速地做出判斷，發(fā)現問題，及時調節(jié)、修正，創(chuàng)造性地解決問題。3 .教學后反思教學后反思的主要根據是在教學過程中獲取的新信息，是對某一教學活動或某一階段教 學活動結束后，進行的反思總結，有利

24、于教學經驗理性化。在這一環(huán)節(jié)，要求教師在教學活 動結束后，有充足的時間進行反思，對教學的整體結果進行歸因和評價，及時地通過自述回 憶、模擬、角色扮演等形式廣泛吸取有關經驗，收集自己教學活動中的信息，深入細致地探 討教學中的長處和不足，總結自己的教學實踐。（二）根據反思的主體、教學反思可分為自我反思和集體反思1 .自我反思自我反思是通過自我反省的方式來進行的反思，自我反思源于反思主體的自我意識和自 我教育，它是反思的最主要形式和最高境界。2 .集體反思集體反思是指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、 討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高

25、，有助于建立 合作學習的共同體。它能發(fā)揮集體智慧和團隊的力量，彌補自我反思的缺陷。（三）根據反思對象，反思可以分為縱向反思、橫向反思。1 .縱向反思即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲 取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象進行 整合思考。2 .橫向反思教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人 的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。（四）.根據教學理論深淺程度，一教學反思互以分為理論反思和經驗反思。1 .理論反思理論反思是指通過理論學習或

26、通過理論與實踐的對照進行的反思，它是對教學的宏觀的 反思。2 .經驗反思經驗反思是指總結個人教學經驗的反思，它是對教學的微觀反思。三、教學反思基本內容教學反思活動主要涉及四個方面的內容，即教學實踐活動、個人經驗、教學關系與教學 理論，這四個方面的問題構成了教學反思的基本內容。（一）反思教學實踐活動教師反思教學實踐活動，主要以探究和解決教學問題為基本點。對教學實踐活動的反思 包括教學內容、教學過程與教學效果的反思三個方面。教學內容的反思是指教師在教學活動 展開前，需要對活動所涉及的內容本身進行反省。教學過程的反思是指教師對活動展開過程 中所使用的工具、方法、時機等的適當程度的總結檢討。教學效果的

27、反思是指在教學活動結 束后，教師對整個實踐所取得的成效的價值判斷，包括學生角度的需要滿足程度與教師自己 角度的價值感受兩個方面。（二）反思個人經驗教師對個人經驗的反思有兩個層面，一是對個人日常教學經歷進行反思使之沉淀成為真 正的經驗，二是對經驗進行解釋從而獲得提升。教學反思可以幫助教師把他的經歷升華為真 正的、富于個人氣息的經驗，并且不斷使自己的經驗體系得到拓展。（三）反思教學關系通常在教學反思實踐中，從人的角度，需要反思教師與學生的關系、教師當前的自我與 過去的自我的關系、教師本人與其他教師的關系、教師與家長的關系等；從教學要素的角度, 需要思考教師與教學目標、課程內容、教學方法、教學評價等

28、的關系；從教學環(huán)境的角度， 需要思考教師與社會文化、價值體系、課程與教學改革、時代精神與理念等的關系。對教學 關系的反思向上可以為教學理論反思提供基礎，向下可以使實踐與經驗反思得到升華。（四）反思教學理論對教學理論進行反思有三種基本的樣式。第一是對實踐的理論反思。對于教師個人經歷 與在此基礎上形成的經驗體系，應不斷地從理論層面進行解釋和建構。第二是對教學理論的 實踐反思。教師在學習和掌握某一教學理論后，通過在教學對該理論的各種元素進行實踐考 驗。第三是對教學理論的理論反思。教師有權利依據自己的知識背景與學術專長對教學理論 進行反省，對理論進行修正與再創(chuàng)造，通過比較不同的教學理論發(fā)現某一理論的缺

29、憾，從先 有理論推演新理論，從其他學科不斷更新的概念范疇中建構新理論，這種針對原有理論的修 正、推演概括與建構就是對教學理論的反思。四、教學反思常用的反思方法（一）反思日志反思日志是教師將自己課堂實踐的某方面，連同自己的體會和感受訴諸筆端，從而實現 自我監(jiān)控的最直接、最簡易的方式。寫反思日志可以使教師較為系統(tǒng)地回顧和分析自己的教 育教學觀念和行為，發(fā)現其中存在的問題，可以提出對相關問題的研究方案，并為更新觀念、 改進教育教學實踐指明努力的方向。（二）課堂教學現場錄像、錄音對教師的課堂教學進行實錄，不僅可以為教師提供更加真實詳細的教學活動記錄，捕捉 教學過程的每一個細節(jié)，而且教師可以作為觀摩者審

30、視自己的教學，幫助教師認識真實的自 我或者隱性的自我，有助于提高教學技能，改善教學行為。在教學、特別是語言教學中，教 師可以通過課堂錄音來分析自己或學生有關語音、語法、用詞等諸多語言現象，也可對自己 教學的某一方面進行細致的研究，探索合理的對應策略，從而使自己的教學更加有效。（三）聽取學生的意見聽取學生的意見，從學生的眼中來看待自己，可以使教師更好地認識和分析自己的教學。 聽取學生的意見，可以采用課堂調查表的方法。課堂調查表可以了解學生對學習和教學的體 驗，從而幫助教師從學生眼中更好地了解和認識自己的成績和不足。（四）與同事的協作和交流同事作為教師反思自身教學的一面鏡子，可以反映出日常教學的影

31、像。譬如，開放自己 的課堂，邀請其他教師聽課、評課、聽自己說課，或者聽其他教師的課。課后，和專家、同 事一起評課，則更能看出自己在教學中的長短。觀摩其他教師的課堂，可以更好地發(fā)現自己 所熟悉的教育教學活動中存在的問題，將講課者處理問題的方式與自己的處理方式相對照， 以發(fā)現其中的不同。五、教學反思的過程美國學者奧斯特曼和科特坎普以經驗性學習理論為基礎，將教師反思實踐分為四個循環(huán) 環(huán)節(jié)：具體經驗一一觀察分析一一抽象的重新概括一一積極的驗證。教師一步步對自己的經 驗和教訓進行回顧、分析和總結，主動探究教學中的問題，進而監(jiān)控、調節(jié)、修正教學實踐。（一）具體經驗這一階段的任務是使教師意識到問題的存在，并

32、明確問題情境。在此過程中，接觸到新 的信息是很重要的，他人的教學經驗、各種理論原理等都會起作用，一旦教師意識到問題， 并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環(huán)節(jié)。這里關鍵是使問題與教師個人密切相關。（二）觀察與分析教師開始廣泛收集并分析有關的經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反視 自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。這個任務 可以由某個教師單獨完成，但以合作的方式完成往往效果會更好。經過這種分析，教師會對 問題情境形成更為明確的認識。（三）重新概括在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問 題。此時，新信息的獲得有助于

33、更有效的概念、策略和方法的產生。（四）積極的驗證檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，教師可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在 檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入到第一階段，開始新的循環(huán)。六、教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用反思是教師成為研究者的起點，是促進教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級思維能力。教師是否 具有反思的理念、能否進行有效的反思是影響教師自我成長的關鍵因素。（一）反思增長教師智慧教師專業(yè)發(fā)展的主要內容是提升教師的實踐智慧，教師實踐智慧的提升和實踐性知識， 只能通過自覺地把教育實踐作為自己認識和監(jiān)控對象，在親身經歷的實踐反思中獲得。在不 斷反思的過程中，教師還可以享受到提升教育理念

34、的樂趣、增長智慧與發(fā)展技能的喜悅。（二）反思提升教師能力教學反思的過程是教師對教學諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認識、再研究、再整合的過程。它幫 助教師及時捕捉、分析和研究各種教學現象、得失和靈感，加深對教學活動規(guī)律的理解，有 助于教師及時發(fā)現新問題，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解， 從而作出更有效、更合理的教學決定，提升教學能力，提高教學水平。（三）反思促進關系和諧經常采取正式的或非正式的、伙伴式的專業(yè)考察、交流、合作、討論、分析和反思，既 能加深同事情誼、建立和諧的人際關系，又能不斷地獲得和整合更多的信息資源和專業(yè)經驗, 從中不斷地超越自我、更新和完善自我。教學反思要求教師樹立

35、自覺反思意識，主動積極地投入到對教學活動的思考或探究中 去，促進專業(yè)成長。通關訓練【基礎篇】一、單項選擇題1 .以下哪種評價常作為選拔和甄別的依據（）。A.絕對性評價B.相對性評價C形成性評價D總結性評價2 .教學評價的依據是（）。A.量化指標B.常模參照C學績測驗D教學目標3.建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（）。A.學科學習目標B.一般性發(fā)展目標C學科學習目標和一般性發(fā)展目標D.情感目標4.基于某種特定標準來評價學生對與教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度的評價是 （）。A.形成性評價B.總結性評價C.常模參照評價D標準參照評價5 .為了鼓勵學生努力學習和全面發(fā)展，學校對學生在

36、日常生活和學校、班級事務中所做的事 情以及在各種檢查、評比、競賽中的獲獎情況進行記錄，并納入學業(yè)成績中給予加分。這種 評價方法我們稱為（）。A.絕對評價B.相對評價C診斷性評價D發(fā)展性評價6 .（）是教師對自己的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調節(jié)、自我評價后提出一系列 的問題，以促進自身反思能力提高的方法。A.行動研究法B.自我提問法C 教學診斷法D.比較法【提升篇】7 .劉老師用課堂提問、課堂討論等形式決定自己是否需改善教學。這種評價類型屬于（）。A.診斷性評價8 .描述性評價C形成性評價D總結性評價8.根據實施教學評價的時機不同，可以將教學評價分為（）。A.相對性評價與絕對性評價8 .診

37、斷性評價、形成性評價及總結性評價C定量評價與定性評價D.單項評價與綜合評價9 .新生入學時，學校一般會對學生各方面進行檢測，以了解學生的基本情況，便于教師們制 訂施教方略。按照評價分類，該檢測屬于（）。A.診斷性評價B.過程性評價C形成性評價D .終結性評價10 .教學評價的具體方法不包括（）。A.測驗法B檔案袋評定法C.觀察法D.實驗法11 .針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行，其目的不在于評價學生，而是為了調控 教學，這種測驗是（）。A.安置性測驗B.形成性測驗C診斷性測驗D總結性測驗12 .教師可以通過自我反省法和小組“頭腦風暴”法，收集各種教學“病例”，然后歸類分析, 找出典型“

38、病例”，并對其進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出 解決問題的對策。這種反思方法屬于（）。A.行動研究法B.自我提問法C教學診斷法D.比較法二、材料分析題閱讀下面材料，回答問題。某校有一間教室很會“變臉”。前天掛“實驗室”的牌子一一驗收合格；昨天掛“閱覽 室”的牌子一一驗收合格；今天掛“電教室”的牌子一一驗收合格。至于明天、后天掛什么 牌子，學校時刻準備著，設一變應萬變。學校領導說，學校條件有限，可五花八門的達標活 動層出不窮，要達標，無異于趕鴨子上架，為了應付各種檢查、驗收，學校上上下下不得不 認真地敷衍一下，大家，心照不宣。有時這種敷衍的結果居然會受到上級的高度評價。你

39、如何看待上述案例？參考答案及解析、單項選擇題題號123456答案BDCDDB題號789101112答案CBADBC1 .【解析】相對性評價有利于在群體內做出橫向比較，故常作為選拔和甄別的依據。故本題 正確答案為B。2 .【解析】教學目標是教學工作的出發(fā)點和歸宿，所以對教學進行評價的依據是教學目標最終是否得到落實。三個選項并不能作為評價依據，而在應試教育背景下，很多老師會以 學生成績的優(yōu)劣作為評價標準，這與應試教育的功利性有關，而評價的依據應是學生的掌握 目標。只要學生掌握了該知識點即可，不需要與其他人進行比較。故本題正確答案為D。3 .【解析】本題考查的知識點是“評價指標的基本內容”。建立評價學生全面發(fā)展的評價指 標體系包括學科學習目標和一般性發(fā)展目標。故本題正確答案為C。4 .【解析】題干是對標準參照評價的解釋。故本題正確答案為Do5 .【解析】表現性評價是指對學生在實際完成某項任務或一系列任務時所表現出的，在理解 與技能方面的成就的評定，也指對學生在具體的教學過程中，所表現出的學習態(tài)度、努力程 度以及問題解決能力等一些測驗所無法反映的深層學習指標的評定，它不僅僅得出學生學習 成績的結論，而且還指出學生的其他特點，可以對學生