2018年河北省高校教師崗前培訓高等教育心理學多選題題庫教學提綱

1、2018年 河 北 省 高 校教師崗前培訓高等教育心理學多選題題庫精品文檔收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除高等教育心理學多選題 121 題01動機具有三種功能，分別是（）啟動功能激活功能鞏固功能指向功能強化功能02果茨基在研究教學與發(fā)展的關系時提出的三個重要觀念，它們是（）最近發(fā)展區(qū)教學應走在發(fā)展的前面先行組織者學習的最佳期限教學與發(fā)展同步03教育真正促進心理發(fā)展要具備的條件有（）教師的積極性內容正當性要求適合性教育的系統(tǒng)性、連貫性、一致性學生的積極參與04高校教師學習高等教育心理學可以實現(xiàn)的教學目標有（）建構科學教育理念提高教學質量開展品德教育工作進行高等教育研究培訓學生職業(yè)技能05大學

2、生常見的心理問題表現(xiàn)在（）人際關系就業(yè)困惑危機心理戀愛與性的問題學習心理06大學生在學習方面存在著許多問題，主要表現(xiàn)為（）課程內容滿意度低學習的價值和目的指向自我學習投入實用功利學習自主性不足精品文檔收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除學習方法突擊應付07教師形成職業(yè)角色所需要的條件是（）增強教師職業(yè)自信全面而正確地認識教師職業(yè) 虛心學習，時刻反省樹立學習榜樣積極參與教育實踐08斯騰伯格認為專家型教師相對于新手教師來講，應該具備的特征有（）豐富而組織化的知識，并能運用對教育事業(yè)的熱愛高效率地解決教學領域問題有很強洞察力，創(chuàng)造性地解決問題豐富的教學經(jīng)驗09教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)是（）情緒衰竭人際

3、關系冷漠去個性化興趣下降個人成就感降低10高校教師心理健康的標準包括（） 認同角色，熱愛工作人際關系和諧平衡理想與現(xiàn)實的關系具有教育獨創(chuàng)性體驗、控制和表達情緒11高校教師心理健康問題主要表現(xiàn)在（）職業(yè)焦慮角色沖突社交恐怖職業(yè)倦怠人際適應不良12大學學習的特點包括（）自主性專業(yè)性豐富性多樣性探索性13精品文檔收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除學習引起的變化包括（） 學習疲勞后效率降低觀念思維的變化內隱行為的變化 外顯行為的變化 身高體重的增加14按照心理學對學習的定義，下列屬于學習的有（） 鴨子鳧水獅子滾繡球 老鼠跑迷津 母雞下蛋 吃酸梅流唾液15人和動物的學習有本質的區(qū)別，人類學習的特點有（

4、）是一種有目的、自覺的、積極主動的過程 除了以滿足生理需要為學習動力，更主要的是滿足心理和社會需要 除了適應環(huán)境，還包括改造環(huán)境除了學習直接經(jīng)驗，還要學習社會歷史經(jīng)驗運用語言和非語言符號進行16奧蘇貝爾認為，學生的學習動機主要由三種內驅力組成，即（）認知內驅力 意志內驅力 需要內驅力自我提高內驅力附屬內驅力17建構主義設計觀的四大要素是（） 知識 情境 協(xié)作會話意義建構18桑代克提出了學習的三大定律，分別是（） 準備律 經(jīng)驗律 練習律 鞏固律 效果律19行為主義學習理論提出了影響學習的三大因素，它們是（）個體 強化學習者反饋20建構性的學習具有的特征是（）主動性建構性累積性目標性診斷性和反思性

5、21人本主義學習理論認為學習具有的特征是（） 有意義的心理過程學習者內在潛能的發(fā)揮 有用的、有價值的經(jīng)驗的學習 最有用的學習是學會如何學習 不需要別人幫助的自主學習22行為主義學習理論的特點包括（） 強調影響學習的外部條件將一切學習都歸結為刺激-反應的形成 關注強化的作用精品文檔收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除認為學習的結果是在頭腦中形成認知結構重視認知和情感23桑代克提出的情境與反應的聯(lián)結定律有（） 聯(lián)想律準備律練習律強化律效果律24斯金納將反應區(qū)分為（）應答反應操作反應條件反應 無條件反應 非條件反應25影響觀察學習的因素有（） 觀察者認知特點 榜樣的特性 動機 情境 強化26附屬內驅

6、力的產生依賴兩個條件，它們是（）學生認可的長者的評價強化物的特點長者評價獲的派生地位個體的年齡個體的性格27羅杰斯的人本主義學習理論重視心理因素在學習中的作用，要求關注（）注意品質意志品質學習動機態(tài)度、價值觀、情感他人的評價28對學習遷移實質的解釋，比較有代表性的學說有（）形式訓練說共同要素說概括化說關系轉換說認知結構說29學習遷移受到許多因素影響，它們是（）學習材料的共同因素對學習材料的概括水平教材的組織結構和學生的認知結構定勢的作用精品文檔收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除原型啟發(fā)30為便于學生活學活用所學知識，可以使用的教學策略有（）合理編排組織教學內容教授學習方法創(chuàng)設與應用情境相似的

7、學習情境學習與練習相結合形成和鞏固學生的認知結構31個體心理發(fā)展的規(guī)律性表現(xiàn)為（）連續(xù)性和階段性方向性和順序性獨特性差異性不均衡性32大學生學習動機主要表現(xiàn)有四大類，分別是（）精品文檔收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除報答性和附屬性動機 自我實現(xiàn)及自我提高的動機 謀求職業(yè)和保證生活的動機 事業(yè)成就的動機 追求卓越的動機33下列需要屬于馬斯洛的需要層次理論中的成長需要的是（ 生理需要尊重需要認知需要 審美需要 自我實現(xiàn)需要34根據(jù)韋納的歸因理論，屬于不可控性維度的因素是（）能力高低 努力程度任務難易 運氣好壞 身體狀況35學生最終將成敗歸因為何種因素，受到許多變量的影響，它們是（）個人的身心狀

8、態(tài)外界環(huán)境他人操作的有關信息 先前的觀念或因果圖式 自我知覺36班杜拉把強化分為三種，分別是（）直接強化 正強化 替代強化 自我強化 負強化37自我效能感的形成受到許多因素的影響， 它們是（）精品文檔收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除認知需要審美需要自我實現(xiàn)的需要 安全需要43教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機主要關注的三大策略是（）激發(fā)學習興趣及時強化增強教學吸引力組織競賽進行歸因訓練44激發(fā)學生的學習興趣需要從注意（）了解需要加強專業(yè)思想教育及時強化利用教師的期望效應影響面對困難的態(tài)度影響新行為的獲得影響活動時的情緒39韋納將活動成敗的原因歸納為三個維度，它們是（） 可測量的歸因和不可測的歸

9、因內部歸因和外部歸因穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因變化的和不變的歸因可控制歸因和不可控歸因40期待是班杜拉理論的重要概念，他把期待分為（ 結果期待效能期待原因期待過程期待成功期待41馬斯洛的需要層次理論中屬于缺失性需要的是（ 生理需要安全需要認知需要歸屬與愛的需要尊重的需要42馬斯洛的需要層次理論中屬于成長性需要的是（尊重需要精品文檔收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除組織競賽45增強教學的吸引力需要注意（） 創(chuàng)設問題情境引導學生構建理論模式 發(fā)揮教師的感染激勵作用 合理使用多媒體技術 增強師生互動46歸因訓練一般分為四個階段，分別是（） 了解學生歸因傾向 分析他人成敗原因 創(chuàng)設情境，使學生獲得成功

10、 學生進行成敗歸因訓練 引導學生建立積極歸因模式47下列表征方式中屬于陳述性知識的表征方式的有（） 表象 命題命題網(wǎng)絡 產生式 產生是系統(tǒng)48陳述性知識的表征方式包括三種水平，分別是（） 符號 概念 命題 話題 主題49陳述性知識反映的是事物的本質特征與內在聯(lián)系，其表征方式為（）感知 表象 概念命題 推理50下列選項中屬于程序性知識的是（） 竅門 程序 策略 技術 經(jīng)驗51下列知識屬于程序性知識范疇的是（） 定理性知識技能性知識 認知策略知識 元認知知識 通識性知識52下列表征方式中屬于程序性知識的表征方式的有（） 概念命題 命題網(wǎng)絡 產生式 產生是系統(tǒng)53知識是客觀事物的主觀表征，是主客觀相

11、統(tǒng)一的產物，因此知識具有（）主觀性外在性 客觀性 內在性 綜合性54按照知識描述的內容，可將知識分為（） 陳述性知識顯性知識 程序性知識 隱性知識 本體性知識55根據(jù)知識能否清晰地表述和有效地轉移，可將知識分為（）陳述性知識顯性知識 程序性知識 隱性知識 本體性知識56為了避免學生把一類事物或一些事物所共有的特征看作本質特征的錯誤概括， 教師在教學中對教學內容進行概括時常常使用（） 變式定式 正例 反例 舉例57影響知識識記的主要因素包括（）精品文檔收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除材料的數(shù)量與性質 識記的目的性與主動性 對識記材料的理解度 對學習材料的再現(xiàn)率 盡可能地運用多重編碼58學習策

12、略教學應遵循的原則有（） 主體性原則 內化性原則特定性原則 有效的監(jiān)控 生成性原則59在復習中要防止遺忘，需要注意復習的（ 時間要盡量多動機要盡量強烈 時機要得當 方法要合理 次數(shù)要適宜60人類對知識進行的主觀表征包括（） 概念動作 命題 模型 表象01下列選項中屬于道德認識成分的有（） 道德觀念 道德判斷 道德推理 道德情感 道德意志02提高知識的理解成效的方法有（）明確概括的目的方向性配合運用正例和反例為學生提供豐富多彩的變式引導學生對材料進行精細加工引導學生科學地進行比較03知識的理解常常涉及的加工方式有（） 分析 比較 概括 聯(lián)想 直覺04知識的理解是通過對教學內容的（）兩個認識環(huán)節(jié)來

13、實現(xiàn)的 記憶 鞏固直觀概括抽象05促進知識理解的教學策略有（） 激發(fā)學生學習動機靈活運用各種教學直觀形式恰當運用正例和反例 為學生提供豐富多樣的變式 引導學生對知識進行科學的比較06從知識掌握的實質上看，對知識的掌握起關鍵作用的條件是學習者的（ 主動積極性先前的相關知識儲備智力水平精品文檔收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除情緒狀態(tài)對學習內容的組織07知識的概括涉及的知識信息加工活動包括（） 分折 綜合 比較 抽象 概括08隱性知識與顯性知識的相互轉化的模式有（） 隱性知識社會化 隱性知識外在化 隱性知識組合化 隱性知識內隱化 隱性知識自動化09在教育心理學中，知識轉化的含義包括（） 知識向生

14、產的轉化社會知識向個體知識的轉化 一種知識向另一種知識的轉化 知識向能力的轉化 應用知識進行實踐10野中郁次郎和竹內弘高認為知識轉化的基本模式包括（）潛移默化 外部明示 匯總組合 內部升華 外部升華11張慶林等人認為，策略性知識向能力的轉化需要經(jīng)歷（）概念化條件化 結構化 自動化 定式化12促進知識向能力轉化的教學策略包括（） 促使學生準確感知知識的意義 將知識的學習和實踐結合起來 促使學生獲得的命題網(wǎng)絡系統(tǒng)性 促使學生獲得的命題網(wǎng)絡結構化 促使學生獲得的產生式系統(tǒng)層次清晰13反映運動技能水平的指標有（） 動作的準確性 動作時間的精確性 動作的空間性 動作的階段性 動作的流暢性14從技能的定義

15、上看，技能的典型特征是（） 與知識經(jīng)驗是相互聯(lián)系的通過練習而形成的 接近自動化的動作系統(tǒng) 復雜的動作系統(tǒng) 完善化的經(jīng)驗系統(tǒng)15按照加涅的智慧技能形成觀點，技能的學習可以分為（）動作技能的學習智慧技能的學習認知策略的學習 元認知學習 思維方式的學習16智慧技能的主要特征有（）觀念性 內潛性 精確性 流暢性 簡縮性17為了提高動作技能的練習成效，教師應注意（） 提高學習者的期望 提高學習者的動機提高練習的難度水平將動作示范和有效的指導結合起來將練習與反饋結合起來18精品文檔收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除加里培林認為，心智動作的形成過程要經(jīng)歷的階段包括（）活動的定向階段物質或物質化活動階段 出

16、聲的外部言語階段 不出聲的外部言語階段 內部言語階段19我國學者馮忠良認為，智慧技能形成的階段包括（）原型定向階段 原型操作階段 原型外化階段 原型內化階段 原型熟練階段20下列有關陳述性知識的認知策略中，屬于復述策略的有（）寫摘要畫網(wǎng)絡關系圖 適當過度學習 集中學習 分散學習21下列有關陳述性知識的認知策略中，屬于精細加工策略的有（）利用記憶術 提問生成性學習適當過度學習集中學習22在原有知識經(jīng)驗基礎上進行認知策略教學，要求教學需要考慮教學內容的（ 連續(xù)性繼承性可理解性可操作性新穎性23按程序性知識學習規(guī)律，教授認知策略需要注意（）從理論知識和實際案例的結合 熟練掌握符號代表的含義 提供練習

17、和實踐機會 在變式情境中練習 熟悉命題之間的關系24在教學中開展以“學生為中心”的認知策略教學，需要做到（）在進行認知策略教學的同時教授元認知策略在原有知識經(jīng)驗基礎上進行認知策略教學 在積極主動的基礎上進行認知策略教學 利用辨識分析進行認知策略教學 按程序性知識學習規(guī)律教授認知策略25下列有關陳述性知識的認知策略中，屬于組織策略的有（）利用記憶術提問列提綱列系統(tǒng)結構圖集中復習26常用的啟發(fā)式策略包括（） 生成檢驗策略逆向搜索爬山法精品文檔收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除類比遷移手段一一目的分析27從類型上看，問題解決策略主要有（） 直接策略 間接策略 算法策略啟發(fā)式策略迂回策略28培養(yǎng)學生

18、一般問題解決能力應（） 提高學習的積極性提高學生知識儲備的數(shù)量與質量 教授與訓練解決冋題的方法與策略 提供多種練習的機會 培養(yǎng)思考問題的習慣29問題解決的影響因素有（）有關的知識經(jīng)驗 個體的智力與動機 問題情境與表征方式 思維定勢與功能固著 原型啟發(fā)與醞釀效應30研究性學習的特點包括（）主動性 開放性 探究性 實踐性 接受性31影響知識理解的因素包括（） 學習材料的內容與形式 原有的知識經(jīng)驗背景教材的新舊主動理解的意識與方法學生的能力水平32班杜拉的觀察學習在獲得階段包含的過程有（） 保持復現(xiàn)反饋 動機33班杜拉的觀察學習在操作階段包含的過程有（ 注意 保持 復現(xiàn) 反饋 動機34F 列概念中與

19、觀察學習的內涵不同的有（）小組學習接受學習社會學習替代學習發(fā)現(xiàn)學習35班杜拉將觀察學習分為（） 定向 操作獲得內化 熟練36影響觀察學習的注意過程的客觀因素有（）觀察者的感覺能力活動的特色精品文檔收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除活動的價值 活動的復雜性 活動的感染力37影響觀察學習的注意過程的主觀因素有（）觀察者的感覺能力 觀察者的知覺定勢 被觀察對象的權威性 活動的特色 活動的價值38在觀察學習中，復現(xiàn)過程的完整及順利程度，取決于（）觀察者的主觀預期對觀察對象行為的理解程度對觀察對象行為記憶的深刻性觀察者的動作技能水平 觀察者獲得的反饋39班杜拉提出的三種強化概念包括（）積極強化消極強化

20、直接強化替代強化 自我強化40根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，兒童的品德發(fā)展的前習俗水平又可以分為 （）服從與懲罰定向階段利己主義定向階段“好孩子”定向階段 法律與秩序定向階段 社會契約定向階段41根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，兒童的品德發(fā)展的后習俗水平又可以分為 （）服從與懲罰定向階段 利己主義定向階段 普遍倫理原則階段 法律與秩序定向階段 社會契約定向階段42根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，兒童的品德發(fā)展的習俗水平又可以分為（ 服從與懲罰定向階段 利己主義定向階段“好孩子”定向階段 法律與秩序定向階段 社會契約定向階段43皮亞杰認為兒童的品德發(fā)展經(jīng)歷的階段包括（） 自我中心階段 權威階段 可逆

21、性階段 公正階段普遍道德階段44瑞士心理學家皮亞杰認為兒童的品德發(fā)展是一個有明顯（）突變性特點 階段特點順序性穩(wěn)定性情景性45瑞士心理學家皮亞杰認為認為兒童的或者說是一個人的道德成熟主要表現(xiàn)在 （）良心的形成 尊重準則 道德習慣的養(yǎng)成 有社會公正感 有利他意識精品文檔收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除46皮亞杰根據(jù)公正觀念的發(fā)展水平將兒童的品德發(fā)展分為（）前道德階段他律道德階段 合作道德階段 公正道德階段 良心形成階段47下列描述屬于兒童品德發(fā)展中表現(xiàn)出來的他律道德特征的有（）服從規(guī)則從行為的物質后果來判斷是非單方面尊重權威看待行為有全對或全錯的絕對化傾向不贊成嚴懲48按照我國較流行的觀點，構成品德的心理成分包括（）道德認識 道德情感 道德意志 道德意識 道德行為49社會學習是學習者通過觀察榜樣的示范進行的，有效的榜樣具有的特點有（ 榜樣示范的行為具有可行性榜樣的示范要特點突出、生動鮮明 榜樣本身的特點與觀察者愈相似 榜樣示范的行為要具有可信任性 榜樣的行為要能使學習者產生心理上的共鳴50社會心理學家凱爾曼認為，個體品德的形成需經(jīng)歷的階段包括（）社會規(guī)范的認知階段 社會規(guī)范的遵從階段 社會規(guī)范的認同階段 社會