關(guān)于化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問

1、關(guān)于化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問一、有效問要具有吸引力，激發(fā)學(xué)化學(xué)興趣所有智力方的工作都要依賴于興趣。知之者不如好之者，好之者如樂 之者好的堂提問能使學(xué)生的注意力處于度集中的狀態(tài)，在提問與 學(xué)生求心理之間創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感意志領(lǐng)域的情境，有識(shí)地把學(xué) 生引入一種聽課的佳心理狀態(tài)，充分調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣能提 高學(xué)生答復(fù)下列問題的質(zhì)量例，在進(jìn)行 二氧化碳的性質(zhì)的學(xué)中，先向?qū)W生展示一段資料：伙舉 著火把、牽著一只狗山洞內(nèi)游玩的人，走了一段時(shí)后，到達(dá)山洞深處， 狗突倒地而死，又走了一段時(shí)，幾個(gè)人有窒息感，不一會(huì)兒火也熄滅 了。然后提出以下幾個(gè)題：狗為什么先死亡？人為何窒息感？火把為 何熄滅？續(xù)幾個(gè)

2、提問，旁敲側(cè)擊，喚學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué) 生學(xué)習(xí)積極性猛然高漲，同時(shí)也利于問題的解決，收到良好教育教學(xué) 效果。因此，在堂教學(xué)中教師要善于聯(lián)系生活實(shí)，設(shè)置巧妙的問題境， 使學(xué)生對(duì)具體的學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)知的需，在問題的情境中激發(fā)興趣。二、有效提問要針對(duì)關(guān)問題，突出重難點(diǎn)知識(shí)每一專每一單元內(nèi)容都有重難點(diǎn)，一堂課的核心和精華所在，學(xué)生往 不容易理解掌握，在此處行設(shè)問，其目的是啟發(fā)學(xué)生思考解決學(xué)習(xí)上 疑難困惑，使學(xué)生知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確，透，從而到達(dá)抓住重點(diǎn)突破 難點(diǎn)，順利完教學(xué)任務(wù)的目的。有很多突破重、難點(diǎn)的方法，有師講 解、師生共同究或借助于多媒體輔助手段等加解決。而有的重難點(diǎn)可 以通過(guò)教巧妙的提問

3、，學(xué)生思考加上教師點(diǎn)撥和師生同討論來(lái)突破。 例，在學(xué)習(xí) 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)中關(guān)分子間作用力時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到這樣一 道判斷正誤：水是一種非常穩(wěn)定的化物，這是由于水分子間能形成鍵。 很多學(xué)生難以判斷，針對(duì)這一況，我進(jìn)行了以下提問：分子穩(wěn)性表達(dá) 的是分子物理性質(zhì)還是化學(xué)質(zhì)？分子穩(wěn)定性的大小是共價(jià)鍵有關(guān)還 是與分子間作用力關(guān)呢？并引導(dǎo)學(xué)生思考： 氫鍵是屬化學(xué)鍵還是分子 間作用力？的大小決定了什么？通過(guò)大討論， 學(xué)生弄清氫鍵是分間作 用力，主要影響物質(zhì)物理性質(zhì)，如物質(zhì)熔沸點(diǎn)的上下，與分子穩(wěn)定性 無(wú)關(guān)；子穩(wěn)定性大小是由共價(jià)強(qiáng)弱決定的。通過(guò)這樣的設(shè)問，學(xué)對(duì)這 一難點(diǎn)問題有了清的認(rèn)識(shí)，很好地解決了這一難問題。三、有效

4、提問要重問題的探究性，培養(yǎng)探究能力和新意識(shí) 著名教家蘇霍姆林斯基指出：人的心靈深處，都有種根深蒂固的需要，就是希望感自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者研究者、探索者，而青少年的精神 世界中，這需要特別強(qiáng)烈。所以新課程施后，要求教師教學(xué)中要采 用探式教學(xué)，而探究活動(dòng)的有效組織，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的根本。鼓勵(lì)學(xué) 生膽地對(duì)問題提出假設(shè)和猜測(cè)然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)或查資料獲取事實(shí)與證 據(jù)，最后出解釋和判斷。例，玻爾原子模型的教學(xué)：我讓學(xué)生觀看氫 原子光譜驗(yàn)的錄像，由此學(xué)生現(xiàn)盧瑟福原子模型不能解釋的問題 一不 連續(xù)的線狀氫原子光譜，然后出 原子軌道的假設(shè)在此根底上進(jìn)行科 學(xué)推論，學(xué)從而很好地理解了玻爾的原子型。在課堂教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)要有

5、一定的探究性，即出的問題要具有探的 價(jià)值。那么，什么樣的問才具有探究的價(jià)值呢？ 一是所提出問題要能 激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，形成學(xué)生的認(rèn)沖突，激活學(xué)生的思維動(dòng)。二是學(xué) 生要能用已有知識(shí)和條件， 通過(guò)分的思考和實(shí)驗(yàn)， 在課規(guī)定的時(shí)間內(nèi) 有效地解決問題， 且培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和展學(xué)生的科學(xué)探究能力起 到積極的作用。四、有效問應(yīng)注意問題的遞性，表達(dá)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律 課堂教學(xué)中，對(duì)于那具有一定深度和難度的內(nèi)， 學(xué)生難以一下子理解、 領(lǐng)悟，可采用化整為零、化難為易的方法，一些太難的問題設(shè)計(jì)成一 有層次、有梯度的問題以降低問題難度。例，在學(xué)習(xí)CI2實(shí)驗(yàn)室制法，我們可設(shè)計(jì)如下問：制備 CI2應(yīng)選擇 什么反響物發(fā)生了什

6、么反響？根據(jù)反響狀態(tài)和反響條件，怎樣選擇取CI2所需的儀器？樣收集氣體，依據(jù)是什么？CI2是有毒氣體，能直接排到空氣中嗎？如何處理學(xué)生通過(guò)對(duì)以上 4 個(gè)問題的論與解 決，不僅順掌握CI2的實(shí)驗(yàn)室制法，同時(shí)能歸納出一條 制氣裝置一一 氣收集 尾氣處理 的思維方式這不但培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式習(xí) 慣，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的析綜合能力。 提問要一定的順序進(jìn)行分步 遞進(jìn)啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在已的根底上，不斷拓新境界。五有效提問必須注重情感的交，營(yíng)造民主寬松的教學(xué)環(huán) 著教育家契可夫說(shuō)過(guò)： “育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的情緒和意領(lǐng)域，觸及 學(xué)生的精神需要這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用。 因此，培養(yǎng)學(xué)生的問 題意識(shí)，教師備提問的方法技巧然很重要， 但更重要的教師的教學(xué)觀 念，教師應(yīng)真正相信和尊重學(xué)生， 給學(xué)生營(yíng)造種民主開放的教學(xué)氣氛， 要給學(xué)生一些鼓勵(lì)， 允許學(xué)生犯錯(cuò)，使學(xué)生相信自己有提出問題的能， 敢于大膽質(zhì)疑。 事實(shí)證明， 不學(xué)生偏科的原因往往是緣于對(duì)課老師的 親疏，正謂 親其師而后信道。通過(guò)提問，然教師恰如其分的評(píng)，不 但能夠鍛煉學(xué)生的維、表達(dá)能力和勇敢精神還能滿足學(xué)生的自我表現(xiàn) 欲增加師生間感情。課提問是化學(xué)教師組織課堂學(xué)的重要手段， 也是化學(xué)課