《荷葉圓圓》

1、荷葉圓圓教學設計教學設計方案課程荷葉圓圓課程標準1、語文課程標準指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的，由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。2、仿寫改編，培養(yǎng)學生的寫話能力。低年級是學習語言的最佳時期，要抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練。由于這篇課文具有鮮明的形象性，可以在學生理解主要內(nèi)容、寫法特點的基礎上，讓他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入美好的創(chuàng)作佳境。3、注重培養(yǎng)學生合作意識、評價能力。教學內(nèi)容分析荷葉圓圓是義務教育課程標

2、準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇輕快活潑的散文詩，詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想象。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切，瑯瑯上口，適合背誦。教學目標1.會認“荷、珠、搖、籃、晶、停、坪、透、翅、膀、蹲、嘻” 12個生字,正確認讀“荷葉、水珠、搖籃、翅膀、蹲下、透明、亮晶晶、停機坪、笑嘻嘻”這些詞語，會寫“我”字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。3.抓住關(guān)鍵詞句,根據(jù)生活實際，運用多種方式理解文中詞句的意思，在閱讀

3、中積累詞語。學習目標體會小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂心情,感受充滿童趣的夏天，激發(fā)對大自然、對美的向往，樹立保護大自然的意識。學情分析一年級的學生，已經(jīng)初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡單地表達自己的意愿，但是那僅僅是一些零碎的，不規(guī)范的語言。為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設他們熟悉的生活情景，培養(yǎng)他們的熟讀能力,想象力，表演能力。根據(jù)本課時的教學目標要求及學生的認知特點，我以讀書為指導，采用不同形式的朗讀，同時通過學生配上自己喜歡的動作演一演，最終達到背誦的目的。我給予了學生充分的自主權(quán)，通過學生自由演讀的形式，使學生在玩中學，學

4、中玩，充分滿足孩子的表演欲望，可謂“寓教于樂”。重點、難點識字、寫字；理解荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。教與學的媒體選擇PPT演示文稿、多媒體、音樂課程實施類型偏教師課堂講授類偏自主、合作、探究學習類備注教學活動步驟序號名稱課堂教學環(huán)節(jié)/學習活動環(huán)節(jié)長度1導入揭題1、出示圖片，欣賞池塘美景，識記“荷”字。 2、說說荷葉的樣子，齊讀句子。3、仿寫句子。4、板書課題，齊讀。5分鐘2初讀課文，識記生字1、初讀課文，讀準字音。2、出示按拼音分類的生字，進行認讀。3、引導多種方法識記生字（同偏旁歸類、品字形結(jié)構(gòu)的字、區(qū)分形近字）。4、出示不帶拼音的生字，再次認讀。

5、8分鐘3整體感知，學寫生字1、齊讀課文，思考：圓圓的荷葉吸引了哪些小伙伴？2、用橫線畫出小伙伴們說的話。3、指導書寫“我”字，重點講解斜鉤這個筆畫。4、說說句中的“我”分別是誰？5、找出自己喜歡的那一段來讀一讀。8分鐘4匯報交流，感受小動物的喜愛之情1、出示圖片，進行對比學習；2、做動作理解詞語；3、抓住“荷葉是”，體會小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂心情,感受充滿童趣的夏天，激發(fā)對大自然、對美的向往，樹立保護大自然的意識。4、想象畫面，進行角色扮演；5、說話練習：荷葉像停機坪，那么小蜻蜓就像什么？（飛機）小蜻蜓像飛機一樣，飛過高山，飛過森林，飛過草地，飛過大海。6、積累詞語：ABB、很（）

6、很（）。15分鐘5表演讀文，熟讀成誦一起來把荷葉圓圓這篇美美的課文讀一讀、演一演，背一背。3分鐘6總結(jié)鞏固，布置作業(yè)1、回顧課文內(nèi)容，共同盼望著夏日的到來。2、回家后把課文背給家長聽。1分鐘教學活動詳情教學活動1：活動目標1、會認“荷、珠、搖、籃、晶、停、坪、透、翅、膀、蹲、嘻” 12個生字,正確認讀“荷葉、水珠、搖籃、翅膀、蹲下、透明、亮晶晶、停機坪、笑嘻嘻”這些詞語，會寫“我”字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。3、抓住關(guān)鍵詞句,根據(jù)生活實際，運用多種方式理解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。4、抓住“荷葉是”，體會小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂心情,感受充滿童

7、趣的夏天，激發(fā)對大自然、對美的向往，樹立保護大自然的意識。解決問題1、識字、寫字；正確、流利地朗讀課文。2、理解荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。技術(shù)資源1、音頻 ：創(chuàng)設有效的學習情境，烘托教學氣氛，讓學生走進如詩如畫的美妙境界，豐富想象的空間。2、出示荷葉、小水珠、搖籃、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒等圖片資源，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對文章的理解。3、通過網(wǎng)絡、書籍等途徑收集有關(guān)描寫“搖籃”、“停機坪”、“歌臺”、“涼傘”的畫面等資料，拓展學生的視野與思維的深度、廣度。常規(guī)資源圖片、文字資料、生字卡片活動概述教師活動學生活動課堂導入1、創(chuàng)設情境：帶同學們?nèi)ヒ?/p>

8、個很美很美的地方，欣賞夏天的美景，放眼望去，小池塘里到處都是什么？（荷葉）2、出示句子 ：“荷葉圓圓的，綠綠的”。（依次寫出了荷葉的形狀和顏色）。3、句式訓練：你們能像這樣，說一說香蕉、蘋果嗎？1、認識形聲字“荷”字，并進行擴詞。2、仿照句式，寫寫香蕉和蘋果的形狀和顏色。課堂講授一、初讀課文、學習生字1、自由朗讀課文；2、多種形式識字。3、檢測生字詞和再次朗讀課文，說說課文的主要內(nèi)容（填充）。4、學寫生字“我”。二、品讀課文，積累詞語，感受充滿童趣的夏天1、引導學生思考課文中圓圓的荷葉吸引了哪些小伙伴。2、引導學生思考“荷葉是”，體會小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂心情,感受充滿童趣的夏天。

9、3、相機點撥學生理解“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”等重點語句，通過朗讀感受充滿童趣的夏天，激發(fā)對大自然、對美的向往。一、初讀1、朗讀課文，讀準字音；2、多種形式識字；3、了解課文大意；4、學寫生字“我”。二.品讀1、思考課文中圓圓的荷葉吸引了哪些小伙伴。2、思考“荷葉是”，體會小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂心情,感受充滿童趣的夏天。3、理解“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”等重點語句，通過朗讀感受充滿童趣的夏天，激發(fā)對大自然、對美的向往學生技能訓練與指導1、引導學生仿照“荷葉圓圓的，綠綠的”的句式說一說香蕉和蘋果。2、通過分組出示生字識字、結(jié)合單元“我的發(fā)現(xiàn)”進行同偏旁歸類識字和區(qū)分形近字識字，反

10、復識字。3、抓住“荷葉是”，相機點撥學生理解“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”等重點語句，指導有感情地朗讀，體會小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情,感受充滿童趣的夏天。4、熟讀成誦，加上動作表演背誦課文。1、想象香蕉和蘋果的形狀和樣子，說說句子；2、多種形式識字，反復識字；3、感情朗讀，理解“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”等重點語句，體會小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情,感受充滿童趣的夏天。4、加上動作，表演背誦課文?？偨Y(jié)與復習1、引導學生回憶在美麗的夏天，“荷葉是”。2、熟讀成誦，加上動作表演背誦課文。3、出示帶有生字的兒歌，齊讀。1、荷葉是“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”。2、加上動作，表

11、演背誦課文。3、齊讀兒歌。教與學的策略教學方法：任務驅(qū)動教學法、合作交流教學方法、反思評估教學方法、生活求證教學方法、讀書指導教學法、創(chuàng)設情境教學方法。教學策略：合作學習教學策略、聯(lián)系生活教學策略、活動化教學策略、“探究發(fā)現(xiàn)”教學策略。反饋評價以生為本，尊重每一個學生的差異和個性特點，以激勵性評價為主要的評價。在學習過程中，采用老師評價、學生自評和互評的方式進行評價，讓學生及時了解自己搜集、處理信息和利用信息解決問題的能力。教學活動2：*活動目標解決問題技術(shù)資源常規(guī)資源活動概述教與學的策略反饋評價評價量規(guī)荷葉圓圓學生學習評價量表評價指標好一般需要改進自評小組評教師評自學生字詞， 感知課文內(nèi)容，

12、有感情地朗讀。（50分）能使用字典詞典獨立認字解詞，說出課文內(nèi)容，用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文。能查對字，但對詞查不準確，內(nèi)容語言組織不通順，能讀正確流利，但感情欠缺。不能獨立學會生字詞，內(nèi)容總結(jié)不完整，讀得不流利，沒感情。小組合作分析課文，分清結(jié)構(gòu)，完成老師提示的問題，并自己提出疑問。（15分）在小組內(nèi)積極發(fā)表自己的見解，并能謙虛聽取別人的意見，共同完成任務。提出有意義的問題。小組內(nèi)積極提 出自己的見解，但不能結(jié)合別人意見合理總結(jié)出最好結(jié)果。提出的問題遠離中心。在小組討論時發(fā)言不積極，只聽別人說，不會提出好的問題。課堂交流小組學習成果。（10分）能代表本組發(fā)表小組成果，能找出其他組的不足之處，能虛心采納別組的優(yōu)點，能解決 別人提出的問題。能代表本組發(fā)言，能虛心采納別組意見，不能很好解答別人提出的問題。很少代表本組發(fā)言，不能聽出別組的不足之處并提出