腦科學(xué)研究在音樂(lè)素質(zhì)教育中的潛在功能與實(shí)踐應(yīng)用-最新教育文檔

1、腦科學(xué)研究在音樂(lè)素質(zhì)教育中的潛在功能與實(shí)踐應(yīng)用一、基于腦科學(xué)的音樂(lè)教育研究發(fā)展現(xiàn)狀（一）腦科學(xué)與音樂(lè)教育的內(nèi)在關(guān)系近十年來(lái)，人們一直試圖將認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的研究成果，運(yùn)用到教育決策和實(shí)踐中去。在國(guó)外，該方面的成果已經(jīng)開始在音樂(lè)教育領(lǐng)域得到應(yīng)用。根據(jù)腦發(fā)育與活動(dòng)規(guī)律、腦認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，在充分了解和認(rèn)識(shí)腦的認(rèn)知功能、情感功能和自我意識(shí)等高級(jí)功能的前提下，建立適應(yīng)兒童認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)的音樂(lè)教育教學(xué)方法和教學(xué)組織策略、教育評(píng)價(jià)方式方法等，做到科學(xué)的教與學(xué)，努力提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。就目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，腦發(fā)育與音樂(lè)教育之間，會(huì)產(chǎn)生以下幾種關(guān)系：1 、音樂(lè)學(xué)習(xí)與環(huán)境經(jīng)驗(yàn)對(duì)腦的結(jié)構(gòu)與功能

2、區(qū)會(huì)產(chǎn)生影響。環(huán)境中輸入的聲音、語(yǔ)言、樂(lè)器演奏等技能的習(xí)得，都會(huì)在神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生生物性變化，不僅可以形成不同的突觸連接，增加樹突密度，增多樹突分枝層次，改變樹突棘的形狀，而且還可以增大腦的功能區(qū)；2 、音樂(lè)演奏技能可以使中央前回、左側(cè)顳橫回、右上頂葉皮層灰質(zhì)體積增加。這也提示我們，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的音樂(lè)教與學(xué)活動(dòng)可以對(duì)大腦特定的區(qū)域進(jìn)行訓(xùn)練，從而改善大腦特定區(qū)域的功能。3、不同類型的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以不同的方式改變大腦的結(jié)構(gòu)。雖然同樣是音樂(lè)活動(dòng)，但不同形式的音樂(lè)刺激能對(duì)腦產(chǎn)生不同的影響， 音樂(lè)學(xué)習(xí)增加突觸的密度，而音樂(lè)練習(xí)增加的是血管的密度， 這表明突觸和血管是分別由不同的生理機(jī)制和不同的行為事件所驅(qū)動(dòng)的

3、。4 、 突觸連接的細(xì)微結(jié)構(gòu)與功能區(qū)的大小受到整個(gè)生命過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教育的影響。因此，音樂(lè)教育并不僅僅局限于幼年、童年和青年期，而是可以作為一種持續(xù)終身的過(guò)程，對(duì)人的腦部發(fā)育產(chǎn)生積極作用。音樂(lè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展與以往許多心理學(xué)派有著廣泛的聯(lián)系， 其中受到重要啟發(fā)的有行為主義理論、格式塔理論和認(rèn)知心理學(xué)理論。1、行為主義(Behaviorism) 堅(jiān)持研究方法的客觀化原則，致使長(zhǎng)期以來(lái)音樂(lè)教育重技巧輕感受，重行為輕思想，始終停留在“形而下”的操作水平， 僅僅追求加強(qiáng)技能的培養(yǎng)。2、格式塔 (Gestalt) 心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)意識(shí)的整體性，將音樂(lè)學(xué)習(xí)視為一個(gè)“頓悟”(Insight )的過(guò)程，是“直覺上領(lǐng)

4、悟或感知事物內(nèi)在性質(zhì)的活動(dòng)”。 3、認(rèn)知心理學(xué)(Cognitive Psychology )則試圖把人的認(rèn)知過(guò)程和計(jì)算機(jī)進(jìn)行功能模擬，用信息加工的觀點(diǎn)看待人的認(rèn)知過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)用音樂(lè)思維來(lái)解決問(wèn)題。美國(guó)普萊紐姆出版社(Plenum Press)在1982年出版了由腦神經(jīng)科學(xué)研究者共同編寫的音樂(lè)、 思維和大腦音樂(lè)神經(jīng)心理學(xué) 一書， 探討了諸如韻律和節(jié)奏在腦半球的控制區(qū)域定位等問(wèn)題，標(biāo)志著音樂(lè)心理學(xué)向腦神經(jīng)科學(xué)延伸的開始；1996 年音樂(lè)心理學(xué)手冊(cè)出版， 其中有一章就題為“神經(jīng)音樂(lè)研究”( NeuromusicalResearch ) ， 促使人們將研究向腦神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域拓展。此后，以交叉學(xué)科為導(dǎo)向，

5、陸續(xù)出現(xiàn)了許多關(guān)于音樂(lè)與腦科學(xué)之間關(guān)系的研究，如音樂(lè)家與非音樂(lè)家大腦結(jié)構(gòu)不對(duì)稱之比較、音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)感知覺的影響、音樂(lè)教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的作用等，這些研究都是采用腦科學(xué)的研究方法和手段來(lái)研究音樂(lè)活動(dòng)中的思維、行為和情感，因而出現(xiàn)了“神經(jīng)音樂(lè)學(xué)”( Neuromusicology )這一新興學(xué)科，來(lái)探索人類大腦中還未被發(fā)掘的潛在功能。面對(duì)新世紀(jì)信息社會(huì)和生物基因工程的進(jìn)展，音樂(lè)已成為腦科學(xué)探索人類智慧奧秘的重要研究對(duì)象。音樂(lè)作為“高級(jí)腦機(jī)能之窗” (higher brain function ),類似“莫扎特效應(yīng)” (Mozart Effect )的研究成果，激勵(lì)著人們通過(guò)腦科學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)提高兒童思維、

6、推理和創(chuàng)造能力的夢(mèng)想，而且更涉及到人類對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，并發(fā)揮在兒童發(fā)展、醫(yī)療及人類與信息技術(shù)關(guān)系等領(lǐng)域的潛在價(jià)值。(二) 以基礎(chǔ)神經(jīng)生物學(xué)分析音樂(lè)早期教育的適時(shí)性及必要性基礎(chǔ)神經(jīng)生物學(xué)目前的研究，已經(jīng)深入到細(xì)胞與分子水平，以及神經(jīng)元突觸、神經(jīng)元回路的結(jié)構(gòu)、信息傳遞、神經(jīng)活動(dòng)本質(zhì) 等問(wèn)題。 所謂“突觸”， 是將電信號(hào)從一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞傳遞到下一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞的地方?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，人在出生后的20 年時(shí)間里神經(jīng)突觸在剛出生時(shí)低于成人水平，兩個(gè)月后開始增加，到第 10 個(gè)月達(dá)到巔峰并超過(guò)成人水平，接著突觸密度開始持續(xù)下降，結(jié)構(gòu)開始趨于穩(wěn)定，10 歲左右達(dá)到成人水平，故變化呈倒U型。值得強(qiáng)調(diào)的是，在突觸密

7、度高的穩(wěn)定時(shí)期，高級(jí)哺乳動(dòng)物和人都發(fā)展了許多生存的基本技能行為（當(dāng)然不是所有的技能都必須在童年期進(jìn)行），這強(qiáng)調(diào)了早期教育對(duì)兒童啟蒙的重要性。如日本著名音樂(lè)教育家鈴木真一，曾經(jīng)對(duì)一位名叫阿部桂的普通日本小女孩進(jìn)行了音樂(lè)才能教育。在阿部桂出生不久，鈴木真一要求小女孩母親播放莫扎特、海頓等音樂(lè)大師的作品，6個(gè)月后，當(dāng)小女孩聽到熟悉旋律時(shí)，便能發(fā)出咯咯的笑聲。這說(shuō)明她不但記住了這些音樂(lè)，而且還能再認(rèn)音樂(lè)。研究事實(shí)表明，兒童不僅能主動(dòng)探索和選擇環(huán)境中的音樂(lè)刺激，而且還具有驚人的學(xué)習(xí)傾向。幸運(yùn)的是，這一點(diǎn)在我國(guó)的眾多教師和家長(zhǎng)中已達(dá)到共識(shí)。在學(xué)前教育和小學(xué)教育階段就讓孩子接受音樂(lè)教育的現(xiàn)象很普遍。（三）神

8、經(jīng)突觸結(jié)構(gòu)的生成終生都存在可塑性在孩童的成長(zhǎng)階段，如果給予良好適宜的環(huán)境刺激，則腦神經(jīng)回路的建立、神經(jīng)元活動(dòng)的建立以及皮層的功能區(qū)都將更好地適應(yīng)外界環(huán)境；若刺激過(guò)渡、不足或者消極，腦的結(jié)構(gòu)和功能發(fā)展將會(huì)受到嚴(yán)重障礙。這就是大腦的可塑性?，F(xiàn)在神經(jīng)學(xué)家們已達(dá)成共識(shí)，即神經(jīng)突觸連接終生都可形成，成人進(jìn)行特殊的音樂(lè)教育，會(huì)在相關(guān)皮層代表區(qū)產(chǎn)生特異的神經(jīng)活動(dòng)模式。再一種練習(xí)小提琴的觸覺行為實(shí)驗(yàn)中，幾個(gè)月后接受訓(xùn)練的手指尖端在軀體感覺皮層中的代表區(qū)變大了幾倍！整個(gè)生命過(guò)程中都有新的神經(jīng)生長(zhǎng)現(xiàn)象。這就意味著新知識(shí)的學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)能在任何年齡中進(jìn)行，這也為開展終身教育提供了理論基礎(chǔ)。20 世紀(jì) 60 年代產(chǎn)生了

9、對(duì)大腦神經(jīng)突觸生長(zhǎng)錯(cuò)誤而流行的觀點(diǎn)， 認(rèn)為幼兒出生到了3 歲這段時(shí)間內(nèi)是最佳獲得學(xué)習(xí)效果的時(shí)期。 如果在此期間兒童沒(méi)有置于完全充分的學(xué)習(xí)環(huán)境中，那么以后就不能再?gòu)?fù)原，也在早年失去了機(jī)會(huì)。但事實(shí)上，這一說(shuō)法并沒(méi)有認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究基礎(chǔ)，音樂(lè)、 繪畫等藝術(shù)教育在任何年齡階段都可以開展下去。現(xiàn)在，不少高級(jí)中學(xué)和大學(xué)生都沒(méi)能開設(shè)音樂(lè)藝術(shù)這門課程， 這其中固然有中學(xué)生高考應(yīng)試教育的壓力，以及大學(xué)生認(rèn)為“已錯(cuò)過(guò)接受音樂(lè)教育最佳時(shí)期”思想的存在。 但實(shí)際上，音樂(lè)藝術(shù)是激發(fā)人們美感和創(chuàng)造性思維，從而進(jìn)一步展開時(shí)間想象和邏輯思考的重要條件，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)教育，已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和專注力不可或缺的條件之一。

10、二、 在音樂(lè)素質(zhì)教育中運(yùn)用全腦開發(fā)進(jìn)行研究的方向與手段現(xiàn)代腦認(rèn)知成像技術(shù)的發(fā)展為腦科學(xué)實(shí)現(xiàn)其對(duì)大腦活動(dòng)的觀測(cè)， 提供了必要的手段，這是將腦科學(xué)運(yùn)用于音樂(lè)教育研究中不可缺少的外部條件。已經(jīng)被廣泛采用的fMRI、PET以及ER喏功能成像技術(shù)和行為實(shí)驗(yàn)研究，將作為主要研究方法和手段，通過(guò)測(cè)量在音樂(lè)環(huán)境中，大腦活動(dòng)時(shí)各種電磁、生理、生化等參數(shù)的變化，來(lái)分析音樂(lè)認(rèn)知和智力活動(dòng)的內(nèi)在機(jī)制。（一）運(yùn)用音樂(lè)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行腦部刺激大腦的變化、學(xué)習(xí)和記憶，以及腦內(nèi)神經(jīng)元的連接程度取決于環(huán)境對(duì)大腦的刺激；大腦功能的水平在很大程度上取決于其工作時(shí)所處的環(huán)境狀態(tài)，符合“用進(jìn)廢退”的規(guī)則。所以，音樂(lè)教育者應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的教育

11、和學(xué)習(xí)環(huán)境以給學(xué)生提供刺激性的環(huán)境，這將提高他們腦內(nèi)的連接，保存更多的突觸，避免被刪除，或產(chǎn)生新的突觸，因而造就高智商或高學(xué)習(xí)能力。豐富、復(fù)雜的音樂(lè)環(huán)境刺激有助于建立適應(yīng)型更強(qiáng)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接，優(yōu)化大腦皮質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能。因此我們應(yīng)盡可能地讓孩子體驗(yàn)多感官的刺激。如在條件允許的前提下，音樂(lè)教室里不僅要有音響設(shè)備，還要有可看見的音樂(lè)符號(hào)、豐富的色彩，以及可接觸的各種樂(lè)器或發(fā)生體等。美國(guó)著名音樂(lè)教育家馬德林娜設(shè)立了一個(gè)特殊的音樂(lè)教室，這種教室滿目都是五線譜，地面上是地譜、墻上是墻譜、桌上有桌譜，還有身體譜、手譜等等，連教師的短大衣面前也有大譜表，各種譜表上有剪紙音符、拍值尺、時(shí)值尺， 還有各種音符帽等，

12、兒童進(jìn)入這個(gè)教室就到了音樂(lè)世界里！也就是說(shuō)音樂(lè)不只是聽到的，也可以看到、觸摸到。（二）通過(guò)音樂(lè)信息強(qiáng)化訓(xùn)練提升記憶機(jī)制音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程能使相關(guān)神經(jīng)細(xì)胞間突觸發(fā)生物理變化，從而使化學(xué)信號(hào)更有效地傳遞。這種大腦結(jié)構(gòu)的變化成為大腦功能組織變化的生理基礎(chǔ)，即音樂(lè)行為能改變腦組織結(jié)構(gòu)。目前，電生理學(xué)已證實(shí)突觸傳遞效能的長(zhǎng)時(shí)程增強(qiáng)現(xiàn)象（LTP）是學(xué)習(xí)和記憶的突出可塑性模式。這種突觸結(jié)構(gòu)變化的本質(zhì)是不斷地給予強(qiáng)化和易化的適應(yīng)。所以，如果不給予強(qiáng)化，遺忘是不可避免的。 音樂(lè)教育者應(yīng)采用增強(qiáng)記憶、增加學(xué)生切身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，而不能不切實(shí)際地要求學(xué)習(xí)者過(guò)目不忘。在音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，在準(zhǔn)確演奏一串音符、一組和弦的基礎(chǔ)上，要試

13、圖練習(xí)提前看到（或想到）后面的樂(lè)譜，然后確定何時(shí)、怎樣演奏后面的音符。這樣找出音符、章節(jié)之間內(nèi)在規(guī)律性，并把這種規(guī)律性記在腦中，就會(huì)形成效果比較好，且比較牢固的記憶，起到“事半功倍”的效果。 經(jīng)過(guò)一定程度的科學(xué)訓(xùn)練之后，音樂(lè)就能夠強(qiáng)有力地提高人們的推理能力，準(zhǔn)確地覺察客觀世界，并在大腦中形成圖像，換而言之，就是能夠在精細(xì)圖畫中看到、認(rèn)出及對(duì)比物體，并找出其結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)之間的關(guān)系。（三）編排健康愉悅的音樂(lè)內(nèi)容培養(yǎng)大腦情緒情緒方面的培養(yǎng)也是當(dāng)今音樂(lè)教育中一個(gè)重要的研究問(wèn)題， 而音樂(lè)為情緒效應(yīng)研究提供了一個(gè)很好的方法和途徑。音樂(lè)是人情感的語(yǔ)言, 對(duì)大部分人而言, 分辨音樂(lè)的情緒成分是很自然的事。EEG

14、ffi雙耳分聽實(shí)驗(yàn)提示了音樂(lè)情緒成分的右側(cè)優(yōu)勢(shì)；產(chǎn)生愉快情緒的音樂(lè)顯示了左側(cè)額葉的激活；而恐懼和悲傷的音樂(lè)顯示右側(cè)額葉的激活；在判斷音樂(lè)正負(fù)情緒成分的任務(wù)中, 左耳 （ 右半球 ） 起主導(dǎo)作用。有關(guān)研究表明，下丘腦、大腦邊緣系統(tǒng)、大腦皮質(zhì)在情緒成分中起著不同的作用。下丘腦被認(rèn)為是支配憤怒和恐懼的中樞；邊緣系統(tǒng)中的杏仁核與海馬在情緒調(diào)節(jié)中起著重要的作用；而這一切的反應(yīng)又必須有大腦皮質(zhì)的參與。邊緣系統(tǒng)又被稱為“情緒腦”， 且與前皮層有聯(lián)系。如果在壓力或恐懼下削弱這種聯(lián)系，則正常的社會(huì)判斷能力和認(rèn)知行為都會(huì)受到影響。所以，在音樂(lè)教育中，教師要經(jīng)常給學(xué)生欣賞積極向上、以及輕松愉快的音樂(lè)，讓他們?cè)诃h(huán)境愉

15、悅和輕松自由的心理狀態(tài)下使得審美能力得到無(wú)意識(shí)的提高和升華，同時(shí)形成正確的社會(huì)判斷能力和認(rèn)知能力，樹立起正確的世界觀和人生觀。三、基于腦科學(xué)原理的音樂(lè)素質(zhì)教育發(fā)展預(yù)期（一）通過(guò)多學(xué)科的結(jié)合促進(jìn)音樂(lè)智能的發(fā)展音樂(lè)教育的過(guò)程，如果能有機(jī)融入其它學(xué)科的教學(xué)手段和經(jīng)驗(yàn)， 使教學(xué)具有更為鮮活的形式和豐富的內(nèi)容，就能令學(xué)生擁有更多的接觸和深入理解音樂(lè)的機(jī)會(huì)，尤其可以使能力和特長(zhǎng)不同的學(xué)生都有可能在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域內(nèi)增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的興趣。如語(yǔ)文成績(jī)較好而對(duì)音樂(lè)不是很了解、熱情也不是很高的學(xué)生，通過(guò)參加配樂(lè)朗誦的途徑也會(huì)對(duì)音樂(lè)逐漸理解，從而也會(huì)提高了解音 樂(lè)的愿望，產(chǎn)生相應(yīng)的興趣；此外，在音樂(lè)上有突出能力的學(xué)生也可

16、以通過(guò)音樂(lè)在其它學(xué)科的應(yīng)用來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣，如能對(duì)語(yǔ)文課文的音樂(lè)情景劇的配樂(lè)和闡釋上發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的話，可能會(huì)提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。當(dāng)然，更重要的是，全面科學(xué)的音樂(lè)素質(zhì)教 育能帶來(lái)學(xué)生腦部發(fā)育和創(chuàng)造力的綜合提升，從而使看似龐雜和孤立的多學(xué)科學(xué)習(xí)成為一個(gè)相互影響、互為動(dòng)力的系統(tǒng)工程。（二）剔除功利，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)體驗(yàn)，允許自由創(chuàng)造腦科學(xué)作為心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也為音樂(lè)教育及教學(xué) 提供了科學(xué)的依據(jù)。從學(xué)生的腦結(jié)構(gòu)和功能的角度認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)音 樂(lè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，是為了將腦科學(xué)更好地運(yùn)用于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí) 的具體實(shí)踐。我們都知道，人們是通過(guò)感知覺中的視、聽、嗅、味、觸 覺這五種感官來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的， 而在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，

17、 學(xué)生主要 靠聽覺來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)，事實(shí)上，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué) 生各種感知覺的綜合體驗(yàn)， 換句話說(shuō)，不是非要先學(xué)會(huì)識(shí)譜才能 開始進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。同樣，孩子在學(xué)會(huì)讀譜之前也可以用手指和聲音來(lái)表現(xiàn)自 己的音樂(lè)感受，因?yàn)橐魳?lè)教育活動(dòng)絕不是冷冰冰的藝術(shù)技藝活 動(dòng)。音樂(lè)教育的目的主要是為了改善人們的審美觀念，使身心得到平衡的發(fā)展，豐富人生體驗(yàn)，學(xué)習(xí)做人的道理，領(lǐng)悟生命的奧 妙。因而音樂(lè)教學(xué)不是機(jī)械地學(xué)習(xí)或記憶的過(guò)程，而是一種富于人情化的智力活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)。所以在開展的過(guò)程中，教師應(yīng)在傾注自己的情感、摒棄傳統(tǒng)教學(xué)桎梏的同時(shí)，使學(xué)生的心靈真正獲得音樂(lè)的享受，從而學(xué)生也會(huì)真正去體驗(yàn)音樂(lè)，得到音樂(lè)美的享受，

18、并自由舒展天性，以自己的真實(shí)感悟去重新詮釋自己對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特理解，避免音樂(lè)教育的功利化、工具化傾向。結(jié)語(yǔ)以多學(xué)科、多層面的前瞻性視野，將腦科學(xué)研究成果與音樂(lè)素質(zhì)教育實(shí)踐相結(jié)合，能在一定程度上為音樂(lè)教育工作者（同時(shí)也為其它學(xué)科教育工作者）指明教學(xué)規(guī)劃方向。而如何依據(jù)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格，進(jìn)行相應(yīng)的音樂(lè)課程設(shè)計(jì)及教育實(shí)踐，還有待于在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步研究。我們有理由相信，在腦科學(xué)與音樂(lè)素質(zhì)教育相結(jié)合的問(wèn)題上所進(jìn)行的積極探索與溝通， 將更好地促進(jìn)這兩種學(xué)科各自的發(fā)展，也能為其它學(xué)科的素質(zhì)教育探索，提供一種全新的思想理念與實(shí)踐參照。注釋：參見周蓓. 從當(dāng)代心理學(xué)看音樂(lè)認(rèn)知教育觀念的發(fā)展與更新，載天

19、籟（天津音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)）2003年第1期。同。參見 Burgs N, O Keefe J.Neural computation underlying the firing of place cells and their role in navigation.Hippocampus,1996,6:749-762 。參見楊雄里腦科學(xué)和素質(zhì)教育芻議，載教育理論與 實(shí)踐 2002 年第 2 期第 22 卷， 7-8 頁(yè)。參見 Dan Johnston Enhanced:A Missing Link? LTP and Learning. Science, October 17, 1997:401-402

20、。The Potential Function and Practical Application of Cognitive Science Research in Music Quality EducationZHANG Feng-yan & HOU Jian-cheng:The music education is an unique form aimed at developing humanbeings potential, its sounding as a means of expression, touching human emotions, effecting on people s soul, give a person with a wide range of impact and various influence. For more than 10 years, with the cognitive psychology and cogn