對科學(xué)教育活動提問方式的思考

1、對科學(xué)教育活動提問方式的思考烏申斯基曾說過： “注意是心靈的窗戶，沒有它，知識的陽光就射不進(jìn)來?！痹诮虒W(xué)活動中，幼兒的注意力易受外界新異刺激的影響而轉(zhuǎn)移，根據(jù) 自己多年的工作實(shí)踐，我覺得老師向幼兒提出有質(zhì)量的問題能吸引幼兒的注 意，會直接影響幼兒的思維操作方式，所以對幼兒提出有針對性、有質(zhì)量的 問題是指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的重要一環(huán)。提問有兩種，一種是封閉式的，如：“這是什么？”“是不是??？” 其答案是限定的，唯一的；另一種是開放式的，沒有限定的答案，如：“你 發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么辦法？”“你看看會怎樣？”等等。我在組織幼 兒科學(xué)教育活動時，改變了以往封閉式、暗示式的提問，而更多地采用了以 下幾

2、種擴(kuò)散幼兒思維的開放性的“巧提問”，充分發(fā)揮了幼兒的積極性、主 動性、創(chuàng)造性，收到了良好的效果。一、發(fā)散性提問每個幼兒由于生活的環(huán)境不同， 所接受的家庭教育也不同， 于是在生理、心理等方面出現(xiàn)了個體差異，在組織科學(xué)教育活動中，我就有關(guān)知識先 向幼兒提問，了解每個幼兒知道多少、知道些什么，在認(rèn)識上有哪些誤區(qū)， 然后我就有的放矢，針對幼兒的這些情況，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒，使幼兒在各自原 有的水平上得到提高。 例如，在“認(rèn)識空氣” 時，我先提問： “哪兒有空氣？” 小朋友紛紛回答：“氣球里有空氣”；“肥皂泡里有空氣”；“教室外面有空氣”我再問：“那么教室里有空氣嗎？ ”小朋友異口同聲地回答:沒有”，于是我和

3、小朋友一起做了各種實(shí)驗(yàn)，請小朋友捏住鼻子、用塑料 袋裝空氣、給皮球打氣、擠壓熱水袋等等，使幼兒明白到處都有空氣。再如在認(rèn)識了月亮，介紹了月亮、地球、太陽的關(guān)系后，我提問：“月亮上有些 什么呢？”一下子齊刷刷地舉起了手：“月亮上有土，有石頭”；“月亮上 有嫦娥”；“月亮上有兔子”；“還有吳剛在砍樹”；“有宮殿”再針對幼兒的這些認(rèn)識告訴大家哪些是神話傳說，哪些是科學(xué)知識，鼓勵幼兒 學(xué)好科學(xué)知識，長大征服自然、改造自然。諸如： “袋鼠喜歡吃什么？” “ 天有哪些果實(shí)？”等等，都讓幼兒按各自的生活經(jīng)驗(yàn)講述，使幼兒的學(xué)習(xí)積 極性轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)的興趣。通過擴(kuò)散性的提問使幼兒獲得新知，更好地促進(jìn) 了幼兒思維想

4、象的發(fā)展。二、趣味性提問幼兒幼稚天真，對小動物倍感親切，所以在認(rèn)識動物的過程中，應(yīng)向 幼兒提出一些有趣味性的問題，使幼兒主動積極地從事某種活動，從中獲得 經(jīng)驗(yàn)和樂趣，掌握更多的有關(guān)知識，激起探究的欲望。如在認(rèn)識了大公雞、 老母雞之后，我提出了這樣一個問題：“雞有耳朵嗎？”幼兒的注意力一下 子被吸引過來了，有的說雞有耳朵，有的說雞沒有耳朵，在“有”和“沒有” 的爭論中，我組織幼兒去實(shí)地觀察、尋找，答案找到了，幼兒的積極性甚高。 再如：“魚要睡覺嗎？”“馬睡覺怎樣的？”“小雞生下來會走路嗎？”等 等，一個個關(guān)于動物的有趣問題，既可滿足幼兒的好奇心，深深的吸引幼兒， 又可糾正幼兒的一些錯誤想法，激發(fā)

5、強(qiáng)烈的探索欲望。、延伸性提問 幼兒好奇、好問、好想，我就抓住他們的這些特點(diǎn)，在組織教育活動時注意提問的設(shè)計，不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛去抹殺幼兒的好奇心，提出的問題 應(yīng)靈活地滲透于整個活動中，并注意它的延伸性。如：在認(rèn)識蝴蝶時，認(rèn)識 了蝴蝶有兩對翅膀、一對觸角、三對足后提問：“在你見過的昆蟲中哪些小 蟲也有六條腿？” “你見過哪些動物頭上也有一對觸角？”讓幼兒擴(kuò)展想象， 開闊知識面，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮，為以后的教學(xué)打下伏筆。又如 在認(rèn)識了老虎、獅子是野獸后我提問：“你知道還有哪些動物也是野獸？”“你知道哪些動物也要傷害小動物和人？”等等，這樣有助于培養(yǎng)幼兒思維 的靈活性，有利于發(fā)揮他們的推理、

6、聯(lián)想，使幼兒既滿足了好奇心，又增長 了知識。四、層次性提問蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，否則，只有充當(dāng)發(fā)展的尾巴?！睘榇宋覀冊诮虒W(xué)中設(shè)計的提問要 有層次性，首先從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，然后再以層次性的提問逐步加 深，擴(kuò)展內(nèi)容，豐富知識，建構(gòu)概念，使整個過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)發(fā)展性原 則。如“風(fēng)的形成”中，讓幼兒觀察風(fēng)中飄動的紅旗、樹葉，以哦“紅旗、 樹葉為什么回動？”導(dǎo)入教學(xué)；再以“我們還會在什么情況下感到有風(fēng)，是 什么原因？如果沒有刮風(fēng)，你有什么辦法產(chǎn)生風(fēng)？”了解風(fēng)是怎樣形成的； 在玩風(fēng)車的游戲中讓幼兒想一想：“為什么風(fēng)車有時轉(zhuǎn)得快，有時轉(zhuǎn)得慢？”讓幼兒

7、探索發(fā)現(xiàn)。再如在認(rèn)識影子的過程中提問：“小朋友，你們見過影子 嗎？什么時候會有影子？還有什么東西也有影子，為什么會有影子？”先讓 幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮，然后和小朋友一起做實(shí)驗(yàn)，了解影子的 形成，提問：“影子是怎樣產(chǎn)生的？怎樣來改變影子的大小和形狀？”隨著 問題的層層深入，讓幼兒通過自己的操作實(shí)踐，尋找答案：物體不動，光上 下左右前后移動都會改變影子的大小和形狀。著兩個活動，從經(jīng)驗(yàn)入手一一 找原因一一發(fā)現(xiàn)變化一一引伸學(xué)習(xí)，一步步加深學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了提問的層 次性，在幼兒原有的水平上步步深入，擴(kuò)展了幼兒的充分想象，學(xué)到了更多 的知識。五、概括性提問概括水平的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，維果茨基

8、指出：概括發(fā)展中的每一個新階段，都依賴于先前階段的概括，是在先前基礎(chǔ)上發(fā)生的，因此在幼 兒通過一系列的活動以后，應(yīng)該讓幼兒學(xué)會簡單的概括，著就需要我們對他 們提出概括性的問題。如“影子是怎樣產(chǎn)生的”活動中，幼兒通過操作和實(shí) 踐以后，已了解到人、房子等不透明的物體在太陽、手電、蠟燭等發(fā)光物體 的照射下都會留下一個陰影，就可向幼兒提問：“影子是怎樣產(chǎn)生的？”請 小朋友把自己的操作實(shí)踐過程簡單地講述一下；再如在認(rèn)識了袋鼠、青蛙、 兔子等會跳的小動物之后可向幼兒提問：“這些小動物為什么都有跳的本 領(lǐng)？”讓幼兒通過觀察概括出：因?yàn)樗鼈兌际乔巴榷獭⒑笸乳L，所以都會跳。 這樣使幼兒既認(rèn)識了光和影子的關(guān)系和幾

9、種動物，并學(xué)會用簡潔的語言來描 述操作、實(shí)踐、觀察后得出的結(jié)論，又使幼兒的具體直觀思維逐步向抽象概 括思維發(fā)展。六、探索性提問 幼兒都有好想象的特點(diǎn)， 隨著知識經(jīng)驗(yàn)的豐富， 幼兒期兒童的想象活動中開始出現(xiàn)一些創(chuàng)造性因素，他們的想法不只停留在原有的物象上，而是 在他們所熟悉的知識空間到處遨游，因此老師對他們提出的問題應(yīng)有一定的 探索性和啟發(fā)性，讓幼兒展開想象的翅膀，盡情發(fā)揮。例如：在“認(rèn)識輪子” 的過程中，提問：“除了汽車、自行車、小推車有輪子外，哪些東西也應(yīng)裝 上輪子，為什么？”問題具有探索性，幼兒說了好多：“鞋子上裝上輪子， 我們穿上有輪子的鞋子會跑得很快”；“電視機(jī)裝上輪子搬起來很省力”； “電冰箱裝上輪子可以推來推去”； “房子裝上了輪子，房子可以搬來搬去， 想住哪兒就把房子搬到哪兒”這些回答不無道理吧，在認(rèn)識了幾種動物后提問：“為什么青蛙的前腿短，后腿長？袋鼠呢？”這樣的提問既有指 向性，又有探索性，能使幼兒從多方面去思考和探索，并在活動中操作感知， 比較得出科學(xué)的結(jié)論，體驗(yàn)成功的喜悅?？傊顒又械摹扒商釂枴睉?yīng)旨在激發(fā)幼兒對活