怎樣讓孩子些原味作文

1、怎樣寫出原汁原味的“孩子氣”的作文來 作文，這是個一直困擾師生的難題。為了寫好作文，老師學(xué)生 都上下求索，倍嘗艱辛。有的主張多寫多練，熟能生巧；有的主張由說到寫，降低坡度:有的主張作文指導(dǎo)課生動活潑，讓學(xué)生愉快作文；還有的主張評改作文多就少改，多鼓勵少批評，讓學(xué)生品嘗成功的快樂。這些都不失為作文教學(xué)的好方法，也的確使作文教學(xué)大為改觀。但是，靜心而問，學(xué)生感到作文難，其根本原因何在?難道真的是學(xué)生寫不了，練少了?是我們老師在作文課上的具體指 導(dǎo)方法有問題?其實不然，關(guān)鍵在于怎樣使學(xué)生喜歡作文并掌握一 定的寫作方法，如何讓學(xué)生掌握寫作的“金鑰匙”呢?結(jié)合自己

2、在課堂教學(xué)中的嘗試，積累了一些經(jīng)驗，具體從以下幾點(diǎn)來談:    (一)鼓勵創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生愿寫。       長期以來，我們的教育只重視學(xué)生的共性，而忽視學(xué)生的個性 發(fā)展。每個學(xué)生都是鮮活的個體，他們有著不同的喜好，不同的思 維。作文教學(xué)就理應(yīng)鼓勵學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，  自己的獨(dú)立的風(fēng)格，不人云亦云。學(xué)生只有將積極的情緒內(nèi)化為良好的行為，才能積 極主動地學(xué)習(xí)，變“要我寫”為“我要寫”。在不斷地求新求異 中，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得到充

3、分發(fā)展。    我在上凡卡一課時，曾提出這樣一個問題:爺爺能收到這  封信嗎?為什么?我滿以為學(xué)生會異口同聲地說:“不能，由于信  的地址不詳?！辈涣?，卻有一個學(xué)生大聲回答:“能?！蔽翌D時一 愣，又鼓勵他:“說說你的想法?！边@個學(xué)生不慌不忙地回答:“如 果郵遞員理解凡卡爺爺，爺爺就能收到這封信。”“哪有這么巧的 事?太離奇了。”另一個學(xué)生立即反駁，其他學(xué)生也隨聲附和。這個學(xué)生不甘示弱:胸有成竹地說:“老師說過，文學(xué)作品是能夠虛構(gòu)的，還有句話叫無巧不成書嗎?何況爺爺收到信:凡卡回到鄉(xiāng)下，

4、也未必能過上好日子?！蔽翼槃蔹c(diǎn)撥:“爺爺收到這封信，凡卡的處境會怎樣呢?"學(xué)生們略一沉思，又紛紛舉起手。一個學(xué)生答到:“如果凡卡回到鄉(xiāng)下，生活雖然苦，但不會挨打、挨凍了，總會快樂些?！薄拔也煌??！庇忠粋€學(xué)生爭著說，“凡卡回到鄉(xiāng)下也許仍會挨餓，由于爺爺是個守夜人，生活一定很窮困，如果不是窮得活不下去，爺爺也不會把九歲的凡卡送到莫斯科當(dāng)學(xué)徒?！薄胺部ㄕ婵蓱z，真希望他能過上幸福的生活。”一個學(xué)生真心地感慨道。學(xué)生爭相發(fā)言，敘述著內(nèi)心的想法，我見學(xué)生們個個想一吐為快，寫欲望已被充分啟發(fā)，便說:“你們的設(shè)想各有千秋，能把他寫下來嗎”“能！”學(xué)生們齊聲歡呼。第二節(jié)課，學(xué)生紛紛埋頭寫作，連平時最

5、怕寫作文的學(xué)生，也覺得寫起來十分順暢。那個敢于發(fā)表不同見解的學(xué)生寫了長達(dá)一千多字的題為爺爺收到信以后的作文，情節(jié)曲折，催人淚下。    (二)展開豐富的活動，使學(xué)生樂寫    玩，是孩子的天性。教師要盡可能多地展開一些少兒喜聞樂見的游戲或班隊活動，讓學(xué)生在玩中、在樂中、在充滿濃厚情趣的活動中，積極主動地獲取知識和寫作素材，激發(fā)他們對生活的熱愛與寫作的興趣。          (三)加強(qiáng)寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生會寫。 

6、;   小學(xué)六年，學(xué)生主要學(xué)寫記敘文。若一開始就讓學(xué)生寫成篇的作文，學(xué)困生容易產(chǎn)生畏難、厭煩情緒，往往敷衍了事，效果不佳。這時我是降低難度，實行分項訓(xùn)練。    比如:對植物的描寫，即可從根、莖、葉、花、果等方面入手，也可從春、夏、秋、冬四季植物入手。而這都離不開細(xì)致的觀察。在三年級時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察校園外沈校長家院墻上的爬山虎，看春天爬山虎的形態(tài)，并用一段話寫下來，春、夏、秋、冬也以此類推，一年下來，將四段文字加以組合，一篇描寫生動的作文就寫成了。這樣做雖然歷時長一些，較麻煩，但學(xué)生不但學(xué)會了描寫植物的方法，而且養(yǎng)成了仔細(xì)

7、觀察的習(xí)慣，接著在四年級時，我?guī)ьI(lǐng)大家到學(xué)校苗圃實行實地觀察，選擇自己喜愛的植物實行“跟蹤調(diào)查”，寫出植物的四季變化。這樣學(xué)生還從中感受到作文的樂趣，可謂“一舉三得”。    讓學(xué)生喜歡上了作文固然很重要，但是光有寫作的興趣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時，只要老師能適時引領(lǐng)，較為巧妙的發(fā)揮“下水文”的作用，那學(xué)生的作文水平才可謂“順?biāo)兄邸?，恰到好處?#160;   二、對學(xué)生“下水文”的指導(dǎo)。   “下水文”是教師根據(jù)學(xué)生作文的命題或要求，親自動筆寫成并用于指導(dǎo)學(xué)生的文章，也就是教師的范文。 

8、;   作文教學(xué)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握用語言文字這種工具來準(zhǔn)確反映客觀事物，表達(dá)所見所聞所思所感的技能。作為掌握一種工具的技能，教育的示范就顯得格外重要了，正如木工師傅要為徒弟示范刨木板、鋸木頭，游泳教練要為弟子示范各種游姿一樣?！跋滤摹痹谧魑闹笇?dǎo)中的地位和作用是由作文教學(xué)的本質(zhì)決定的。    從作文教學(xué)的過程來看，寫“下水文”是作文教學(xué)準(zhǔn)備階段的教師活動之一，是特殊的作文備課。在寫“下水文”的過程中，教能體驗到學(xué)生寫作文中應(yīng)注意的問題會有一個更清楚、具體的了解，甚至還能發(fā)現(xiàn)原先沒有考慮到的問題。這樣，教師寫“下水文”

9、一方面可以改進(jìn)作文教學(xué)的設(shè)計，另一方面，也有利于應(yīng)對學(xué)生在寫作時提出的問題，做到“有備無患”。    從作文教學(xué)因素來看，“下水文”是作文教學(xué)諸多因素中最具直接性和現(xiàn)實性的因素。它以既成的文章具體地告訴學(xué)生該怎樣運(yùn)用語言文字來表現(xiàn)客觀事物及內(nèi)心所感。其中蘊(yùn)含的作文知識、作文方法和技巧可以為學(xué)生感性地接觸、認(rèn)識、領(lǐng)悟。語言學(xué)習(xí)研究表明：兒童語言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿，而“下水文”恰好提供了最適宜模仿的直接的現(xiàn)實的范例，正所謂說“說到不如做到”。心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，兒童的知識經(jīng)驗缺乏，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以，模仿是他們的一種心理需要，“

10、下水文”正順應(yīng)了兒童的這一心理需要。    從學(xué)生習(xí)作心理來看，“下水文”能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望和興趣，幫助學(xué)生克服作文畏難情緒。中國音樂學(xué)院附屬幼兒園園長桑海波博士讓孩子喜歡彈琴有絕招。孩子一入園，先不讓他們摸琴，過不了多久，看到別的孩子彈得那么好，他們自己的小心眼就被勾得直癢癢。趁老師不注意，跑過去咣咣彈幾下，這時老師假裝沒看見，他的癮會越來越大，這時再教他們。(錢江晚報 1998年9月9日第10版男博士當(dāng)上幼兒園園長)由此可見在作文課上，當(dāng)老師把一篇精彩的“下水文”念完后，我們不是也能看到學(xué)生躍躍欲試的神情嗎?這里，學(xué)生們會覺得“老師行，&

11、#160;我也能行！”    從怎樣把握“下水文”的時機(jī)來看。在指導(dǎo)學(xué)生作文前，教師寫“下水文”，在學(xué)生作文時，教師“下水”指導(dǎo)，但并不是簡單地寫完“下水文”讀給學(xué)生聽就完了。想要使“下水文”發(fā)揮最大的作用，切實達(dá)到指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會作文的目的，需要根據(jù)作文難易：學(xué)生的作文基礎(chǔ)好壞及個別差異，講究一些策略，這主要是指“下水文”的形式和出示的時機(jī)的把握。   （1）先談“下水文”的形式。“下水文”并不一定非要寫整篇文章，更多的時候可只寫幾個片斷，或僅列一個作文提綱。這要根據(jù)某次作文的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定，做到因文而異，這樣才能提高“

12、下水文”的指導(dǎo)功效。    (2)再來談出示“下水文”的時機(jī)。    寫“下水文”一般在指導(dǎo)學(xué)生作文前進(jìn)行，提前下水，熟悉水情，但對于一些比較容易的作文題，可在大致瀏覽一番學(xué)生初稿后，再“下水”，這樣可以針對學(xué)生在初稿中表現(xiàn)出來的普遍性問題進(jìn)行寫作，相當(dāng)于游泳教練矯正運(yùn)動員不規(guī)范的技術(shù)動作時的示范動作。    一次，我讓學(xué)生寫我尊敬的人，學(xué)生能用一件事來反映人物品質(zhì)，但人物的外貌描寫卻很程式化，很多文章中的外貌描寫與文章的中心沒有實質(zhì)的聯(lián)系。我就寫了兩段描寫一位勤勞的媽媽的外

13、貌的文字：        “我的媽媽四十來歲，瓜子臉，烏黑的眼睛炯炯有神，剪著齊耳的短發(fā)，很精神?！?#160;   “我的媽媽四十來歲，漂亮的瓜子臉上過早地爬上幾條皺紋，烏黑的眼睛總透出慈祥的目光，剪著齊耳的短發(fā)，很有精神?！?#160;   我讀完后，讓學(xué)生對照評議，由于寫的是同一個人的外貌，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了其中的優(yōu)劣，并悟出了自己的作文的欠缺之處，此時修改起來當(dāng)然得心應(yīng)手了。    出示“下水文”的時機(jī)也是很有講究的。作前讀，起到幫助學(xué)生理清思路，開啟思維，克服畏難情緒的作用；作中讀，起到幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津，糾正偏差的作用；作后讀，起到對照總結(jié)，指導(dǎo)修改的作用。讀“下水文”時機(jī)的準(zhǔn)確把握，對于學(xué)生作文實觀由模仿到創(chuàng)造，由他律到自律的轉(zhuǎn)變很有觀實的意義?！跋滤摹笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)作文時的一根拐棍，拐棍的作用是幫助學(xué)步，學(xué)生最終是要自己走路，學(xué)會自己獨(dú)立作文的，所以“下水文”的出示時機(jī)隨著學(xué)生作文水平的不斷提高，作適當(dāng)后移，是有利于發(fā)揮學(xué)生寫作文的主動性和創(chuàng)造性的。也正是從這個意義上說，“下水文”在指導(dǎo)學(xué)生作文的過程中逐漸“淡出”是合理、有益的。 &