中學理科教育中的教育科研

1、中學理科教育中的教育科研教育科研方法: 文獻法理科教師教育科研的選題 教育科學研究方案的設計教育科學研究成果的表述第一講 教育科研方法:文獻法教育文獻研究法并不是一種簡單的資料收集的方法，也不但僅是為別的方法服務的方法，而是一種獨立的研究方法，他既包括資料的收集、分析、整理，也包括得出結論。這種方法由于不與研究對象直接打交道，而是通過各種文獻間接獲得信息去研究要研究的對象，故又稱為“非接觸性方法”。1、 文獻研究概述文獻及文獻研究的作用 文獻的含義指記錄相關知識的一切載體。包括已經(jīng)發(fā)表過的或雖未發(fā)表但已被整理、報道過的知識及其信息的一切載體。 文獻的形態(tài)圖書、期刊、學位論文、科學報告、檔案、音

2、像資料、光盤、磁盤中的數(shù)據(jù)資料、論文集（會議）等。 文獻的作用1- 為教育科研選題提供動態(tài)的前沿背景 達到的水平、研究的重點 a.了解前人研究狀況 研究的方法、解決的問題 尚未解決的問題、使用的資料 b.受到啟發(fā)，找到課題研究的線索和切入點。從而 舉一個可理解但并不十分恰當?shù)睦?，大學生們在準備期末考試時，總希望獲得前些年的考試試題，以備研究、分析考試的范圍、題型、難度等，從而受到啟示，縮小復習的范圍，變盲目為主動。 高考亦如此。 c.避免重復性的勞動。2- 提高教育工作者的研究水平 查閱文獻的過程也是一個學習和提高的過程，在此過程中: a.比較全面掌握相關信息； b.系統(tǒng)了解相關理論，學習相

3、關理論； c.廣泛借鑒前人成功經(jīng)驗。 在查閱、整理、概括、評析（評價、分析）文獻資料的過程中，提高查閱、分析和研究問題的水平。3- 為撰寫文獻綜述提供豐富的資料。2、 文獻的系統(tǒng)劃分按內容的加工方式可劃分為:零次文獻（零版文獻）“第一手文獻”一次文獻（一版文獻）原始文獻，是“第二手文獻”二次文獻（二版文獻）檢索性文獻三次文獻（三版文獻）參考文獻 零次文獻“第一手文獻”經(jīng)歷過特別事件的人撰寫的，是未經(jīng)發(fā)表和修飾的最原始的教育原始文獻。如未發(fā)表的書信、書稿、討論稿、草案和原始記錄等。（自然科學研究人員的實驗數(shù)據(jù)等）。重要的歷史上形成的零次文獻大都收藏在檔案館、博物館中，而現(xiàn)實的零次文獻則分散在教育

4、工作者和科研人員手中。 一次文獻第二手文獻，也稱“原始文獻”。一般指直接記錄事件的經(jīng)過的書、論文、報告等，指形成研究成果的書籍、論文、報告等。記錄原始成果的一次文獻包括:圖書、報刊、研究報告、政府出版物、學位論文、檔案資料等。 二次文獻亦稱“檢索性文獻”。（SCI . EI）指對一次文獻實行加工整理，摘錄其內容要點，并按一定方法編排成系統(tǒng)的、便于查找的文獻。 如:書目（科技新書目、美國的教育期刊索引（CIJE）文摘（“教育文摘”）索引（如美國的教育期刊索引（CIJE）等） 二次文獻的作用:提供一次文獻的線索，供檢索。 在做研究中，一定要了解有哪些相關的二次文獻，從而找到一次文獻。 三次文獻亦稱

5、“參考文獻”是文獻加工者對一次文獻實行系統(tǒng)的整理并概括論述（在二次文獻的基礎上）的文獻。如:教育研究動態(tài)綜述 教學專題述評 教學進展報告教學課程數(shù)據(jù)表另外，相關教育科研方面的字典、詞典、百科全書、年鑒、手冊、表譜等專業(yè)文獻（通常稱為工具書）也稱為三次文獻。3、 教育文獻的主要分布 （1）書籍 教育名著:John.杜威:民主主義與教育布魯納:教育的過程英懷特海:教育的目的保爾.朗格朗:終身教育引論蘇霍姆林斯基:給教師的一百條建議斯賓塞:教育論英洛克:教育漫話柏拉圖:理想國蘇贊可夫:教育與發(fā)展巴班斯基:教育過程最優(yōu)化盧梭:西方哲學史英貝爾納著科學的社會功能美拉爾夫.泰勒課程與教學的基本原理瓊.所羅

6、門科學技術社會教育吳國勝科學的歷程 專著就某一領域某一學科、某一專長問題所實行的系統(tǒng)、深入的論述，內容專深。一般就某一個問題發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀、研究方法和成果、不同學派的觀點和爭論以及存有的問題和發(fā)展趨勢加以論述，并附有大量的參考文獻和書目。專著的特點：問題集中，資料詳實，情報容量大，學術價值高，有著者的個人觀點與創(chuàng)新之處。 教科書屬專業(yè)性書籍，具有邏輯性、系統(tǒng)性，不足之處在與滯后于時代，時效性不強。 資料性工具書如教育辭書和百科全書，如中國大百科全書教育，1985年出版，收入詞目800多條。 （2）報刊 報刊報紙和期刊。 如中國教育報、光明日報、文匯報等大報的“教育科學版”。 期刊：定期或不定

7、期的連續(xù)出版物。有周刊、半月刊、月刊、雙月刊、季刊等。期刊分類：學術理論期刊 情報性期刊 專業(yè)性期刊 科普性期刊我國主要的教育研究期刊有： 1）教育研究中央教科所主辦 2）人民教育國家教育部主辦 3）中國教育學刊中國教育學會主辦 4）課程·教材·教法人民教育出版社 5）全球教育展望華東師范大學主辦 6）教師教育研究北京師范大學主辦 7）比較教育研究北京師范大學主辦 8）北京大學教育評論北京大學主辦 9）教育理論與實踐山西省教科院主辦 10）現(xiàn)代中小學教育東北師范大學主辦 11）外國教育研究華東師范大學主辦 12）基礎教育改革動態(tài)國家高級教育行政學院主辦 13）教育評論福建教

8、科所，教育學會主辦 14）教育科學遼寧師范大學主辦 15）教育情報參考中央教科所主辦 16）報刊復印資料中國人民大學書報資料中心主辦 17）教育研究與實驗華中師范大學主辦我國主要的中學物理教育方面的期刊有： 1）物理教師蘇州大學主辦 2）物理教學探討西南大學主辦 3）物理通報河北師范大學主辦 4）物理教學華東師范大學主辦 5）中學物理教學參考陜西師范大學主辦 6）中學物理我國主要的中學化學教育方面的期刊有： 1）化學教育北師大主辦 2）化學教學 華東師范大學主辦 3）中學化學教學參考 陜西師范大學主辦 4）中學化學教學與研究 5）中學理科教學參考 6）化學通報 我國主要的中學生物教育方面的期刊

9、有： 1）生物學通報中國動物協(xié)會、中國植物學會、北京師范大學主辦 2）生物學教學華東師范大學主辦 3）中學生物學教學陜西師范大學主辦 4）生物學雜志安徽省生物工程學會主辦 國外的主要一些期刊（科學類）： 1)<Journal of Biological Education> Instotute of Biology,UK 2)<The American Biology Teacher> NABT,USA 3)<The science Teacher > NAST,USA(3) 網(wǎng)站 文獻的查閱中常應知曉的教育類網(wǎng)址和搜索引擎：1. 中國期刊網(wǎng)36002. E

10、BSCO信息服務網(wǎng)3. 教學網(wǎng)4. 教師網(wǎng)5. 美國教育部6. 教育應用圖書館.au/educaton/library.html7. 美國國會圖書館8. 中國教育科研網(wǎng)9. 北京圖書館10. 中國人民大學書報資料中心11. 中國出版物之窗12. 教育資源信息中心13. 教師教育平臺.hk14. 香港教育網(wǎng).hk 15. 臺灣教育網(wǎng)2/i

11、ndex.shtml搜索引擎網(wǎng)址：1. 中英文搜索引擎 2. (網(wǎng)頁多、速度快)3. 雜志和報紙文章的專門搜索引擎4. 參考文獻搜索引擎與生物教學有關的網(wǎng)址：1. 中國植物保護網(wǎng)2. 大熊貓3. 稀世珍寶大熊貓ep.hu/panda4. 昆蟲世界5. 海洋生物學6. 環(huán)境生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展教學7. 生物信息網(wǎng)介紹8. 21世紀生物多樣性信息網(wǎng)http:/www.wdcm.riken.go.jp/bin21/bin21.html9. 中國科技網(wǎng)科普博覽10. 生物學11. 中國動物志12. 野生動植物網(wǎng).tw13. National Geographic美國國家地

12、理雜志 4. 教育文獻的檢索、收集、鑒別和整理 （1）檢索常用的文獻檢索工具：1） 圖書目錄，如全國總書目、全國新書目2） 期刊目錄：期刊分類目錄。3） 索引：報刊索引如華東師大編教育文獻索引資料；中央教科所編中文報刊教育論文索引；中國人大書報資料中心編印復印報刊資料的目錄、索引；全國報刊索引等。4） 文摘：如中央教科所編的教育文摘；山西省教科所編的國內外教育文摘。5） 其它：如中國教育年鑒；中華人民共和國教育大事記（中央教科所編）等。檢索方法： 1）由近及遠，先國內后國外，先直接后間接進行檢索。 2）追溯法：按有關文章附有的參考文獻，根據(jù)需要倒查，再根據(jù)倒查的文獻中提供的參考文獻倒查，這樣漸

13、查漸多。這種方法的不足：查全本差，故應當加以補救。 3）普查法：由遠及近的利用目錄或索引等工具逐一查找。此法查全本高，但費時。 4）直接檢索法：直接查找，瀏覽原始文獻。5）工具檢索法：通過使用主要的檢索工具來檢索。 主要的檢索工具有： 全國總書目，先后由新華書店總店、中國版本圖書館編，新華書店總店、中華書局出版。 全國新書目（月刊） 中國國家書目北京圖書館主編，書目文獻出版社1987年出版。 全國報刊索引月刊，上海圖書館編輯出版 報刊資料索引人大書報資料中心編印 中小學教育論文索引（19491980）北師大教育系文獻檢索舉例： （參閱：陳時見：教育論文寫作廣西人民出版社 2000年9月 第50

14、頁） 檢索內容：查找“中學課堂教學改革（19851994）”方向的文獻 第一步：提出并確定研究課題：“中學課堂教學改革發(fā)展趨勢” 第二步：研究分析課題。該課題是一個既要查專著線索，又要查論文線索的檢索課題。因此可分為兩項：查專著；查論文。 第三步：確定檢索方法和途徑。 根據(jù)該課題所規(guī)定的年限，檢索時可用順查法，即從1985年1月開始查至1994年12月。也可采用逆查法，即從1994年12月逆查至1985年1月。這里選用逆查法。 第四步：選擇檢索工具。 查專著是可用全國新書目；查論文時用報刊資料索引和內部資料索引。 第五步：查找文獻線索。通過查1994年12月1985年1月全國新書目，共查出專著

15、18部。通過查這期間的報刊資料索引第四冊中的“G424教學通報“，共查出論文178篇。 第六步：索取原始文獻。 通過查所在學校圖書館書目，可知館藏有其中的12本專著，查過期刊物查到157篇論文。其余查不到的6本專著和21篇論文可通過其它的途徑求得，如向人大書報2資料中心求得。 （2）收集 收集文獻的方法： 瀏覽 以確定有關題目、部分（篇、章、節(jié)、段）； 確定有關內容 精讀 以確定有關內容； 記錄 作書評或摘要，以備后用。 提綱 記錄有三種形式： 摘錄 摘要 提綱：采用綱要的形式，將按原文的層次把論點、基本內容摘記下來。 摘錄：將需要直接引用的原文中的重要內容一字不漏地摘寫下來。 摘要：根據(jù)自己

16、的理解，用“自己”的話將有關自己的研究課題所用的內容和要點扼要記述下來。它是“原始”的重新概要組合。 摘要應分三部分：1 宗旨或假說；2 研究方法；3 結果或結論。 以上記錄的三種形式中，都必須注明：1 參考文獻的篇章、標題、作者；2 出版物、時間、期號、第幾版（除頭版外）等；3 頁碼。 （3）鑒別鑒別文獻的出處是否具有權威性，嚴禁性的學術刊物或書籍中。鑒別文獻的矛盾某觀點、說法不一致，可考慮慎重使用、不用。鑒別文獻的真?zhèn)稳缬袝?、報刊、文章談到文獻的不可靠性，表示懷疑，則不可隨便使用。鑒別文獻的價值出處的權威性、作者的影響力、資料的水平。 （4）整理（研究與應用）文獻的整理是研究者對文獻進行

17、創(chuàng)造性的分析、綜合、歸納、演繹、比較、概括等思維形式的加工過程，通過這一過程，形成（得出）與研究課題有關的科學思維（結論）。文獻的整理其實是“文獻法”中的最后一步，也稱為文獻的研究與應用，這一步可分為兩類：·定性研究與應用·定量研究與應用 定性研究與應用的具體做法： 1比較法 把收集到的文獻資料進行比較，通過比較找出對象間的相同點和不同點，從而了解其本質。 比較的形式： 縱向比較 橫向比較 事實比較 數(shù)據(jù)比較 現(xiàn)象比較 本質比較 同類比較 異類比較 相對比較絕對比較 可視具體問題，采用不同的比較方式。 2因果法 根據(jù)收集到的文獻，找出內在的因果律，揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律以

18、指導實踐活動。 3邏輯法 a.歸納法 歸納出共同點或規(guī)律性的東西 b.演繹法 推導出與文獻記載有關的結論 c.辨證分析 對文獻內容的歷史發(fā)展、研發(fā)進程、相互關系等進行辨證的分析，得出關于事實或原理的全面、系統(tǒng)的看法。 定量研究與應用的具體方法： 數(shù)學統(tǒng)計的方法，從量的規(guī)定性中獲得對數(shù)據(jù)現(xiàn)象的評析，如絕對數(shù)、差異量數(shù)、正態(tài)分布、相對數(shù)、平均數(shù)、中位數(shù)、百分數(shù)、相關系數(shù)、顯著性檢驗、信度、效度等。 說明一點：統(tǒng)計方法目前在歷史文獻的研究中運用仍處于初級階段。 另外：對上面談到的諸多概念可參閱教育科研孟萬金 官群編著，華東師大出版社PP162181。第二講 理科教師教育科研的選題選題的意義選題的原則

19、選題的路徑選題的切入點選題的誤區(qū)題目中常見的問題一、選題的意義 三位名人的語錄。 哲學家培根有三句話：“如果目標本身沒有擺對，就不可能把路跑對?！薄磅俗愣蛔呗纺苴s過雖健步如飛但誤入歧途的人?！薄叭绻粋€人走錯了路的話，那么越是活動，越是跑的快，就會越加迷失的厲害?！?愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，都需要有創(chuàng)造性和想象力，而且標志著科學的真正進步?！?英國科學家J·D貝爾納指出：“課題的形成和選擇，是研究中最復雜的一個階段。一般來說，提出課題比解決課題更困難” 外國有句名言：“Well bega

20、n, half done”好的開始是成功的一半。二、選題的原則 1、現(xiàn)實性原則現(xiàn)實性有兩層含義：一是指題目不是憑空想出來的，而是來自鮮活的工作實踐，是大家共同關注而又搞不清楚的問題，是教育實踐中急需解決的問題；二是指課題必須具備一定的主、客觀條件。 ·主觀條件 研究者自己的知識水平、研究能力、興趣與毅力等。 ·客觀條件 是否有足夠的參考資料、研究條件與環(huán)境、支持系統(tǒng)等。 訓練 請從下列各組選題中找出一個現(xiàn)實性較大的題目：（1）A.一天1000英語詞匯的速記研究 B.過目不忘的超級記憶研究 C.破接腦功能的奧秘研究 D.通過閱讀技巧訓練提高閱讀速度的研究 （）（2）A.新課程

21、背景下師生關系重新定位的研究 （） B. 新課程背景下學生與家長關系重新定位的研究 C. 新課程背景下男生與女生關系重新定位的研究 D. 新課程背景下校長與學生關系重新定位的研究（3）A.打破班級制，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學的嘗試 B.利用網(wǎng)絡取代學校教育的研究 C.如何利用網(wǎng)絡收、搜集教學資料 （） D.應付網(wǎng)絡黑客的對策研究 2、應用性原則應用性原則要求選題從實踐中來，研究結果回到實踐中去。訓練 從下列選題中選出一個應用性較大的題目：（1）A.論新課程理念 B.談人的全面發(fā)展 C.多元智能對傳統(tǒng)智商的挑戰(zhàn) D.多元智能關照下的課堂教學（）（2）A.走進研究性學習 B.研究性學習得失評價（） C.研究性

22、學習對科學教學的啟示 D.探索研究性學習的新思想注： 傳統(tǒng)智力觀：以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整和的方式存在的一種能力。 多元智力觀：智力是由不同因素構成的、是多元的。20世紀80年代，美國心理學家斯騰伯格提出了智力三元論，美國哈佛大學教授，當代世界著名心理學家、教育家霍華德·加德納于1983年出版力作心智的結構一書，提出了他的多元智力理論。 多元智力理論的基本內涵傳統(tǒng)的智商理論和皮亞杰的認知理論認為：智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。多元智力理論的創(chuàng)立者、哈佛大學教授、心理學家、教育學家霍華德·加德納反駁了傳統(tǒng)智商理論的觀念，提出了

23、與上述定義相對的智力定義。在心理的結構一書中，加德納把智力定義為：“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力?！奔拥录{認為，一方面，智力不是一種能力，而是一組能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在的。在此認識基礎上，他闡述了他的關于智力的種類及其基本性質的多元智力理論。智力的種類8種1. 言語語言智力指聽、說、讀、寫的能力，利用語言描述事件、表達思想、與人交流的能力。 記者、編輯、作家、演講家、政治領袖。2. 音樂節(jié)奏智力指感受、記憶、辨別、改變和表達音樂的能力，個人對音樂、節(jié)奏、音調、旋律的敏感，通過作曲

24、、演奏、歌唱等表達音樂的能力。作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂曲制造者。3. 邏輯數(shù)理智力指運算、推理能力，表現(xiàn)了對各種關系如類比、對比、因果和邏輯關系的敏感，以及通過數(shù)理運算、邏輯推理等進行思維的能力。4. 視覺空間智力指感受空間關系并表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面或立體造型表現(xiàn)思想的能力。畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家、軍事家。5. 身體動覺智力指運用四肢和軀干的能力，能較好地控制自己的身體，用身體語言表達自己思想和情感的能力。運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手。6. 自知自省智力指認識、洞察和反省自身的能力。哲學家、小說家、律師

25、。7. 交往交流智力與人相處交往的能力。教師、律師、推銷員、公關人員、談話節(jié)目主持人、管理者、政治家。8. 自然智力即人們認識世界、適應世界的能力，在自然界中辨別差異的能力。旅游家、航海家、獵人。關于對教育的意義： 教學觀“對癥下藥” 學生觀積極的學生觀，沒有或學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪方面聰明和怎樣聰明的問題。丘吉爾、莫扎特、愛因斯坦、畢加索、邁克爾·喬丹、柏拉圖、馬丁·路德·金。 3、創(chuàng)新性原則創(chuàng)新的重心：一是突破自己現(xiàn)有水平，使自己有所提高； 二是給教育帶來效益，給學生帶來進步。訓練 從下列各組選題中找出一個創(chuàng)新性不大的題目： （1）A.懲罰有

26、害學生心理健康（） B.哪種懲罰對學生心理傷害最大 C.如何辨證看待懲罰的教育作用 D.我是如何正確理解和運用懲罰的 （2）A.如何既教書又育人（） B.教書育人是教師的職責（） C.教書育人新解 D.新課程背景下的教書育人觀 4、科學性原則（合理性原則）要符合最基本的科學原理和客觀實際。選題應以教育科學的基本原理為依據(jù)，使課題有堅實的理論基礎；依一定的經(jīng)驗事實為依據(jù)，使課題具有客觀的現(xiàn)實基礎。所選的課題應具體、明確。課題的研究對象、范圍、內容乃至研究的方法應盡可能在課題表述與設計中明確體現(xiàn)出來，不能空泛、籠統(tǒng)、模糊。訓練 請從下列各組選題中找出一個科學性不強的題目。（1）A. 探求記憶的心理

27、機制 B. 探求遺忘的心理機制 C. 探求永志不忘的記憶術 D. 探求高效率的記憶術（2）A. 教材由后向前逆向教學研究 B. 教材以單元為單位的教學研究 C. 教材結合學生生活實際的教學研究 D. 教材整體教學研究三、選題路徑 在教育研究的準備階段，必須要考慮兩個關鍵問題，一是研究什么？一是怎樣研究。課題的選擇（路徑）就是要確定“研究什么”，課題的設計要回答“怎樣研究”，但居于課題選擇之首的則應是從何處選擇研究課題？通過何種路徑去選擇研究的課題。在此節(jié)中將討論選題的路徑問題。 教育科學研究中的課題來源可分為：·縱向來源的課題·橫向來源的課題·研究者自選的課題1.

28、 縱向來源的課題亦稱為“縱向課題”，指由國家、省市（區(qū)）等上級科研主管部門發(fā)布（或招標）、個人或集體申報、有關部門及專家審查批準的項目（Project）。這些課題大多由一些基金組織資助，項目執(zhí)行過程中，要由有關管理部門和基金組織共同實施監(jiān)督檢查，項目結題時也要由這些部門組織專家鑒定。我國教育領域的縱向課題主要來自于教育部設在中央教科所的“全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室”負責組織審批的五年一度的規(guī)劃項目。這些項目的經(jīng)費由國家哲學社會科學基金、中華基金、教育部基金等共同承擔（部分而非全部）。此外，國家教育部一些司如師范司、高教司等，也會撥出一些專項經(jīng)費來資助某些熱點問題的研究。近年來，各省也有各省

29、的教育科學規(guī)劃課題供大家申報研究。2. 橫向來源的課題亦稱“橫向課題”，指由一些企業(yè)或非直接的上級部門或非上級部門委托實施研究的項目。橫向課題十分重視項目研究的應用性，資助額度一般比縱向課題大。橫向課題舉例： 企業(yè)子弟學校管理體制改革研究（某大型企業(yè)） 左權縣旅游發(fā)展總體規(guī)劃（山西省旅游局委托） 絳縣農用地質量分等（絳縣）目前，教育領域內的橫向課題尚不多見。3. 研究者自選的課題研究者根據(jù)個人的背景、條件所選定的課題。如中小學教師在長期的實踐中對教育問題的思考，對教學的積累引發(fā)教育教學的研究，屬于自選課題。這類課題可能涉及很多深的理論問題，也可能涉及很現(xiàn)實的具體問題，對中學教師而言，更多的是后

30、者。自選課題是非常重要的研究資源，許多有價值的成果出于其中，如碩士和博士論文中的有價值的成果。研究者自選課題的路徑：上面介紹了三種課題來源，對于自選課題而言，其選題的路徑有下面幾條路：（1）從教育教學的實踐中選題。 例某中選題： ·生物習題課教學中學生自主、合作學習方式的研究 ·高中地理教學中地圖運用多媒體化及其效果研究 ·提高高中物理總復習驅動問題的有效性研究 ·高中數(shù)學教學中的問題驅動模式研究 ·高中化學案例教學法探討（2）從課程教材建設中選題。 新課程倡導教材的開放性，課程理念下教師是課程的開發(fā)者、設計者，因此，教師應思考教材如何貼近生活

31、、貼近學生、貼近學校，教師應思考如何把社會上、科學與技術的進展上出現(xiàn)的新情況、新內容、新問題、新的教學資源等及時納入到課程中來，以彌補教材上的不足。如果教師能把自己放到一個課程開發(fā)者的位置上，只要稍加尋找，就會發(fā)現(xiàn)許多有價值的課題。 （ 例如：生活中的科學：以物理為例。自行車上的物理知識：） （3）從教育理論或成功經(jīng)驗中選題 聯(lián)系實際地學習： 教育理論 他人成果、經(jīng)驗 從中得到有益的啟發(fā)、感悟， 發(fā)現(xiàn)并提煉出研究的課題。如從將教育理論、教育理念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時，遇到了新的問題，從中選題。 舉例：新課程實施中，自主、合作、探究教學（學習）方式在教學（學習）中運用的策略研究。

32、落實新課程實施原則的途徑研究。 （4）從科研規(guī)劃或課題指南中選題 例 國家教委（教育部）人文社會科學研究“九五”規(guī)劃課題指南（摘錄）（1996年5月） “心理學”部分中的課題： ·中小學生心理適應能力的發(fā)展及培養(yǎng)的研究 ·激發(fā)學生學習動機的實驗研究 ·學習和記憶的心理學研究 “教育學”部分中的課題： ·“由應試教育”向素質教育轉變問題研究 ·現(xiàn)代教學論與教改實驗研究 例 上海市教育科學“九五”規(guī)劃課題指南（摘錄）（1996年5月） 第一部分 “九五”研究項目（40個方面） ·面向21世紀課程改革與教材建設的若干問題研究 ·素

33、質教育的理論研究與實踐研究 ·大中小學生學習問題研究 第二部分 當前重點攻關項目（3個 ） ·由應試教育向素質教育轉軌的若干重大問題研究 例 廣西教育科學“十五”規(guī)劃課題指南（征求意見稿）（共十個部分） 第三部分 基礎教育研究 這一部分中又分了10個小的部分（類別），下面摘錄部分課題指南： ·中教改革的研究 ·廣西中小學各學科實施素質教育的研究與實驗 ·創(chuàng)新教育的內容、途徑與方法的研究 ·中小學學生學業(yè)負擔的研究 ·中小學學生學業(yè)負擔的調查與分析 ·現(xiàn)行升學制度與學生學業(yè)負擔關系的研究 ·中小學生掌握知識

34、與技能過程的研究 ·中（小）學生實踐能力培養(yǎng)的研究 ·中（?。W生心理健康問題的調查研究 ·中（?。W教學方法優(yōu)化的研究與實驗 ·中（?。W科學教育的內容與方法的研究 （5）從專家或教學導師的知道中選題 近年來，中學從大學聘請專家指導科研，青年教師拜名師學教，因此，中學的教師可從中獲得幫助，加以選題。另外，做學位論文，學生在導師的指導下選題。 （6）從閱讀相關文獻中選題 期刊閱讀、書籍的閱讀、網(wǎng)絡媒體中的閱讀，通過廣泛的閱讀，積累和對某些教育問題的長期思考，引發(fā)出研究的問題。四、選題的切入點上面只是介紹了選題的幾大路徑，或課題的幾大來源，但當遇到選題問題

35、時，尤其是獨立的選題時，可能又會不知從何處下手去選或找題，本節(jié)介紹選題的具體切入點。 1. 以學生為研究對象（切入點）選題例：·中學生科學素質的發(fā)展研究 ·中學生性別差異與物理學習興趣關系的研究 ·中學生課堂舉手行為的心理分析的研究 ·中學生科學學習興趣的調查分析 ·中學生學習科學的認知規(guī)律研究 ·學生前概念（相異構思）對學習科學概念的影響 ·中學生科學探究能力培養(yǎng)的實驗研究2. 以教材為研究對象選題 例：·新舊物理教材（仍需具體化）內容的比較研究（研究方法有了） ·新舊物理教材中插圖的比較研究 

36、3;新舊物理教材中習題類型、難度的比較研究 ·新舊物理教材編寫體例的對比研究 ·新舊物理教材中指導思想、教育理念研究 ·新舊物理教材教育教學目標比較研究3. 以課程大綱或課程標準化為研究對象 例：初中物理教學大綱與課程標準的比較研究 比較：指導思想與課程理念 教學內容與學習領域教學目標與學習目標 教學計劃與課程實施 考核與課程評價 4. 以教師為研究對象選題 例：·新課程背景下課程教師的知識結構與能力結構研究 ·發(fā)展性科學教師的內在品質研究 ·科學教師教學心理的研究 ·教師舉止行為對學生影響的研究 ·教師課堂用語研

37、究 ·教師的衣著打扮研究 ·教師人格對學生的影響研究 ·教師課堂提問方式對學生心理的影響5. 以教學方法的變革為研究對象選題 例：·范例教學法及其在科學教學中的應用 ·構建主義學習環(huán)境下的課堂教學設計 ·探究式教學法及其在教學中的應用6. 以學科的教學創(chuàng)新為著眼點選題 例：·物理教學中如何面向全體學生 ·物理學科教學中學生個性品質的發(fā)展研究 ·物理學科教學中科學、技術、社會結合的研究7. 以評價為研究對象選題 例：·中外物理考試的特點和比較研究 ·物理中考命題的走向研究 ·高

38、考理綜試題研究 ·新課程理念下教學評價多元化問題研究 ·科學的情趣、態(tài)度、價值觀測評研究 ·科學探究能力達成評價研究 ·中學生實驗能力的評價問題研究8. 其它 ·初中學生物理學業(yè)成就歸因研究（課程·教材·教法2005.02） ·初中物理/化學/生物/科學課程實施現(xiàn)狀調查 ·師生互動教學環(huán)境的構建的基本策略研究 ·原始問題的解決與學生能力的培養(yǎng) ·國內外中學理科教學內容/方法/評價的比較研究五、選題的誤區(qū)與題目中常出現(xiàn)的問題課程與教材研討對高師學科教學論課程的反思沈 甸 高劍南 培養(yǎng)學生

39、決策能力的探究教學模式研究宋 敏 王秀紅 司艷玲 對探究性學習中學習情境創(chuàng)設的認識2005年華北地區(qū)高中化學教學研討會課隨想鄭永信 元素化合物教學設計的行動研究“氮氣和氮的固定”的教學設計探索喬 敏 張毅強 研究性學習一例北京市空氣中二氧化硫含量的測定熊 輝 佘平平榮順杰   廣州公交車廂內二氧化碳含量的研究利用手持技術進行“社會問題”的研究性學習 鐘映雪 錢揚義 調查報告湖南省高中化學實驗教學情況調查與分析彭 瓊 尹篤林 李銀保 “同分異構體”錯誤概念的調查與分析陳長應 我們開設“化學實驗選修課” 白立根 徐亞平 （）硝酸與石蕊試液反應本質的質疑楊延民

40、 陳開蓉 在必修課上開展雙語教學的實踐和探索于 鷹 新課程標準化學必修模塊教學實施的策略溫永華讓課堂成為“師生個性全面交往”的場所研究性學習方式在（）課堂教學中應用研究周立和 初三學生化學前概念的形成對初三化學重點概念學習的影響研究劉力宇 何廣平 轉變初中生化學前概念中相異構想的教學策略楊麗娟 呂 琳 徐林培 調查報告學生選擇科學教育專業(yè)的動機調查與研究汪 新 楊小紅 吳新民 劉四運 蘇南農村中學化學實驗開展的現(xiàn)狀及思考吳良根 化學類報刊訂閱情況的調查及建議關立強 關于一種現(xiàn)象多種解釋的問題姚擁軍 我地郊區(qū)農村初中化學師資現(xiàn)狀及適應課程改革的對策吳桂順 初步研究問題的研究人員在選題中常常會在選

41、題上出現(xiàn)一些失誤或步入誤區(qū)，主要表現(xiàn)在如下幾方面：1. 題目太大 題目太大的問題： 空泛、不精、空調、面面俱到但難以聚焦。· 例：“新課程改革的理論與實踐研究“· 再例：山西省規(guī)劃課題“山西省教師隊伍的現(xiàn)狀、問題與對策研究“ 該題的鑒定結果“國內先進“ 該題中的問題是： ？教師隊伍 ？現(xiàn)狀與問題 這里，這個“？”可指很多，如體育教師，但是何種層次的？是大學體育教師呢？還是中小學體育教師？第二個“？”可指學歷、知識結構、教學能力與水平、也可以將“教師隊伍”作為整體，研究其現(xiàn)狀（通過不同的角度、視角）· 又例：山西省中小學教師工作滿意度調查研究，山西師范大學學報200

42、4.8. 對此題目而言，調查的范圍會很廣，因為中、小學教師有各種類型。如： 中學語文、數(shù)學、外語、歷史、地理、政治、體育、物理、化學、生物、音樂、美術等。 小學也有科目的教師。 如果能大量的調查研究也可，若力所不能及，就應當考慮限定范圍，要么在題目中說明，要么在文中說明。2. 難度太大3. 主題太偏 指脫離當前的實際情況或教育主題、潮流。訓練 請比較下列選題，分析各題的得失： 論中國基礎教育的教材建設 物理教育的現(xiàn)代化 學生基因組成對學生成績的影響 全國中小學生多元智能發(fā)展現(xiàn)狀及個性特點研究 4. 題目包含兩個以上的論題例1：淺談學生探索能力、自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 簡析：本題包含三個論題，

43、使文章的論述無法集中，并難以論述透徹。例2：淺談高中物理氣態(tài)問題的基本分析方法及難點處理。更改： 淺談高中物理氣態(tài)問題的基本分析方法及其應用 淺談高中物理氣態(tài)問題的“四步分析法”及其應用 淺談高中物理氣態(tài)問題中的難點處理 5. 題目表述不清，含糊例1：“深入開展實驗教學有助于增強生物教師的事業(yè)心“ 開展實驗教學 增強事業(yè)心 兩者間無直接的必然聯(lián)系 邏輯上失誤例2：中學教育過程的最優(yōu)化研究 改為： 初中學科教學過程最優(yōu)化研究 高中學科教學過程最優(yōu)化研究第三講 教育科研究中方案的設計 與課題開題報告研究方案（兼立項書主體）的設計 有了正確的選題后，接下來就是要制定研究方案。研究方案是研究活動全過程

44、的主干框架，總體謀劃，是研究行動實施前預先擬訂的具體內容、研究步驟和方略，它回答：研究什么？怎樣研究？這兩個主要問題。一、研究方案包含： 研究目的研究問題預期結果研究重點和難點研究方法研究分工（只針對集體課題，獨立課題勿需）研究步驟研究周期階段研究任務研究經(jīng)費預算保障措施二、研究方案設計的意義1. 保證有明確的方向和目標；2. 有利于課題的論證、評價與管理；3. 有利于訓練和提高研究人員課題研究的能力。三、研究方案的結構 1. 課題名稱對題目名稱的要求： 體現(xiàn)出研究目的、研究的問題、研究的方法和研究的類型 簡明、貼切、清晰，字數(shù)一般不超過20個 用陳述式句型2. 問題提出首先，這一部分一般從下

45、面3個方面入手： 選題的背景； 選題在本領域中的定位； 本領域存在的問題和解決這一問題的迫切性、重要性。其次，界定課題，說明課題名稱及其中的關鍵詞和重要詞的定義、涵義及來源。這有利于使研究內容和研究活動切題，使研究目標和方向不至于轉移或任意的擴大與縮小。3. 文獻綜述研究的基礎 （1）目的 文獻綜述的目的是對過去前人的有關研究進行梳理，從而吸取其中的營 養(yǎng)，找出其中的矛盾或不足之處，為你的選題的深入研究提供基礎、平臺。（2）重點 對國內外研究動態(tài)的把握，具體： 國內外相關課題研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢； 本課題與國內外相關課題研究的聯(lián)系與原則。（3）收集的內容文獻綜述的內容 哪些人作了哪方面的相關研

46、究， 其主要觀點（結論）是什么， 取得了哪些成果， 發(fā)表何處， 研究的進展和發(fā)展趨勢， 尚未解決的問題以及解決這些問題的意義， 前人研究中使用了什么方法， 研究的理論基礎是什么。（4）概括與評價 （不能只述不評） 在收集內容的基礎上，重點要對已有的研究做些概括，對已有的研究做出評價，從而為自己的選題確立創(chuàng)意，提供選題的緣由、背景、依據(jù)等。 概括即歸攏（不嚴格的講），因此特別要注意概括。 課后練習查閱期刊，找一篇綜述性文章閱讀，體會文獻綜述的撰寫，課堂上向大家匯報。 概括與評價的幾個維度： 觀點歸類：有爭議的主要學術問題凸顯相同的觀點為一類 相反的觀點為一類 中立的觀點為一類 在上述基礎上提出選題的觀點。 問題解決狀態(tài)已