《都江堰》學案

1、都江堰學案教學目標：1、知識目標：了解余秋雨及其創(chuàng)作情況；掌握文中的重要詞語。2、能力目標：學習文章運用對比手法突出中心的技巧。3、情感目標：感受作者對都江堰精神所持有的浩嘆；理解作者對李冰父子興修水利，為民造福的功業(yè)的高度評價。教學重點：學習文章運用對比手法突出中心的技巧教學難點：賞析文中的精彩語句，并領悟作者深意教學方法：合作探究教學過程：一、知識積累1、作者介紹余秋雨，浙江余姚人。藝術理論家、散文家， 12 歲離家到上海求學，入上海晉元中學，學業(yè)成績優(yōu)秀， 后考入上海戲劇學院戲劇文學系。 因成績優(yōu)秀留校執(zhí)教。他治學嚴謹，著述宏富，早年寫有戲劇理論史稿 65 萬字，后又撰寫中國文化史述和藝

2、術創(chuàng)造工程，從戲劇理論研究轉入人類文學的研究，期間曾擔任上海戲劇學院院長。 80 年代中期，他開始了散文的寫作，出版文化苦旅山居筆記 霜冷長河等作品。其散文的內容多是對中國文化的回顧和反思，被人們稱為 “文化散文 ”。文化苦旅 表現(xiàn)了余秋雨散文獨特的文化特質。評論家說他用 “理性和感性相融洽的語言之舟，負載著思想的重量，把現(xiàn)代散文推向了一流 ”。2、都江堰簡介都江堰在四川省灌縣城西北岷江上游,距成都市 59 公里。是我國古代創(chuàng)建的一項偉大的水利工程，早已聞名中外。在歷代興建的千百座大型水利灌溉工程中 , 至今還完好地使用著的 ,也首推都江堰。都江堰大約興建于公元前256 年 公元前 251 年

3、。戰(zhàn)國秦昭王時蜀郡守李冰領導當?shù)厝嗣裢瓿闪诉@一巨大工程的建設。岷江水流湍急,波濤洶涌 ,進入成都平原后 ,流速陡降 ,易淤易決。這項工程建成后,化險為夷 ,變害為利 ,不但能夠防洪和灌田 ,還能行船和漂運岷山木材。晉代人所著華陽國志在評價這一工程時說 : 自從修了都江堰 ,川西平原變得 “水旱從人 ,不知饑饉。沃野千里 ,世號陸海 ”,被稱為“天府之國 ”。都江堰原稱湔 (ji 堰n)、湔堋 (p én,分水堤 ),宋代起才稱都江堰。原指引水渠首的大堰 ,后來指整個灌區(qū)。這個工程已使用了 2200 多年 ,歷代都有維修和擴建 ,灌區(qū)已逾 800 萬畝。整個工程由魚嘴、金剛堤、飛沙堰、

4、人字堤、寶瓶口組成。主要部分是魚嘴、飛沙堰和寶瓶口。魚嘴為建于江心的分水堤 ,形若魚口。由此把岷江水分導流入內外二江。外江是岷江正流,內江為引水干渠。內江水再經寶瓶口流向川西平原 ,灌溉農田。飛沙堰是內江分洪減沙入外江的工程,長約 180 米,調節(jié)由魚嘴流來的內江水的流量。它是用竹絡裝石砌成的低堰。平時,水量夠用。汛期來時 ,內江挾沙的水溢入外江。 水過大時 ,還可將此堰沖垮 ,洪水與沙石直泄外江 ,使川西平原安全度汛。寶瓶口是控制內江流量的咽喉 ,是一個寬 20 米、高 40 米、長 80 米的引水通道 ,形如瓶頸故名。古時于瓶口埋有鐵樁 ,以標水位。魚嘴、飛沙堰、寶瓶口三者配合 ,加上其他

5、水利設施的作用 ,可以保證灌區(qū)在岷江水小時夠用 ,水大時不成災。一般水小時 ,內江分流 6 成,外江 4 成 ,水大時則為外 6 內 4。3、關于文化苦旅“我發(fā)現(xiàn)自己特別想去的地方 ,總是古代文化和文人留下較深腳印所在 ,說明我心底的山水并不完全是自然山水 ,而是一種 ,人文山水 ?。這是中國歷史文化的悠久魅力和它對我的長期熏染造成的 ,要擺脫也擺脫不了。每到一個地方 ,總有一種沉重的歷史氣壓罩住我的全身 ,使我無端地感動 ,無端地喟嘆。常常像傻瓜一樣木然佇立 ,一會兒滿腦章句 ,一會兒滿腦空白。 我站在古人一定站過的那些方位上 , 用與先輩差不多的黑眼珠打量著很少會有變化的自然景觀 ,靜聽著

6、與千百年前沒有絲毫差異的風聲鳥聲 ,心想 ,在我居留的大城市里有很多貯存古籍的圖書館 ,講授古代文化的大學 ,而中國文化的起初步履卻落在這山重水復、莽莽蒼蒼的大地上。大地默默無言 ,只要來一二個有悟性的文人一站立 ,它封存久遠的文化內涵也就能嘩地一聲奔瀉而出 ;文人本也萎靡柔弱 ,只要被這種奔瀉所裹卷 ,倒也能吞吐千年。結果 ,就在這看似平常的佇立瞬間,人、歷史、自然渾沌地交融在一起了,于是有了寫文章的沖動。其實這是不奇怪的。 ,多情應笑我 ,早生華發(fā) ?,對歷史的多情總會加重人生的負載 ,由歷史滄桑感引發(fā)出人生滄桑感。也許正是這個原因 ,我在山水歷史間跋涉的時候有了越來越多的人生回憶 ,這種

7、回憶又滲入了筆墨之中。我想 ,連歷史本身也不會否認一切真切的人生回憶會給它增添聲色和情致 ,但它終究還是要以自己的漫長來比照出人生的短促 ,以自己的粗線條來勾勒出人生局限。培根說歷史使人明智 ,也就是歷史能告訴我們種種不可能 ,給每個人在時空坐標中點出那讓人清醒又令人沮喪的一點 ,不知天高地厚的少年英氣是以尚未悟得歷史定位為前提的 ,一旦悟得 ,英氣也就消了大半。待到隨著年歲漸無穩(wěn)定的人倫定位、語文定位、職業(yè)定位以及其他許多定位把人重重疊疊地包圍住 ,最后只得像金色池塘里的那對夫妻 ,不再企望遷徙 ,聽任蔓草堙路 ,這便是老。 我無法不老 ,但我還有可能年輕。我不敢對我們過于龐大的文化有什么祝

8、祈 ,卻希望自己筆下的文學能有一種苦澀后的回味 ,焦灼后的會心 ,冥思后的放松 ,蒼老后的年輕。 ” （余秋雨文化苦旅自序,知識出版社 ,1992 ）4、知識積累給下面的黑體字注音，并強調重點詞語。頹壁殘垣（）驚悸（）邈遠（）庇護（）濡養(yǎng)（）眾目睽睽（）遴選（）浚理（）長鍤（）官場袞袞（）挾著（）鈸磬（）（）儺（）戲韜略（） 怦然心動（） 澄澈（） 圭臬（）（）針砭（） 修繕（）玉璽（）雍（）容大度二、文本研讀（一）初步解讀 都江堰是最激動人心的工程，也是作者情感激蕩的載體。讓我們走進余秋雨的都江堰。完成下列問題：1、本部分寫了兩大工程，目的是寫都江堰，為什么兩大工程并舉，這樣寫有什么作用？2

9、、后三部分作者圍繞都江堰分別是從哪幾個角度寫出自己的感慨的？（二）深入解讀 情感的激蕩，帶來精彩的語句。讓我們來賞析文中的經典語句，感情探微。1、長城當然也非常偉大，不管孟姜女們如何痛哭流涕，站遠了看，這個苦難的民族竟用人力在野山荒漠間修了一條萬里屏障，為我們生存的星球留下了一種人類意志力的驕傲。2、忽然，天地間開始有些異常，一種隱隱然的騷動，一種還不太響卻一定是非常響的聲音，充斥周際。如地震前兆，如海嘯將臨，如山崩即至，渾身起一種莫名的緊張，又緊張得急于趨附。 不知是自己走去的還是被它吸去的，終于陡然一驚，我已站在伏龍館前，眼前，急流浩蕩，大地震顫。3、儺戲本來都以神話開頭的，有了一個李冰，

10、神話走向實際，幽深的精神天國，一下子貼近了大地，貼近了蒼生。三、朗誦感悟 （可自選語段）四、拓展延伸以家鄉(xiāng)或某地方為寫作對象，以對比為寫作主要手段。五、課堂小結：六、鞏固練習：1、下列加點字注音全部正確的一項是（）A、驚悸j ì殘垣 huán 濡 r ú養(yǎng)精神煥 huàn 發(fā)B、震顫 chàn流涕 dì山麓l ù 圭臬 ni èC、屏障 píng睽睽 kuí 鈸磬 qìng 風調 ti oá雨順D、怙惡不悛 j ùn 汩汩 g 馴xùn 順袞袞 gn諸公2、下列詞語中，沒有錯別字的一組是（）A、眩耀義無反顧濡養(yǎng)卑處一隅B、神智不清鱗選修繕膜拜C、雍容大度強捍浚理袞袞諸公D、韜略圭臬儺戲眾目睽睽3、根據(jù)你對都江堰的理解，選出下列句子中說法有錯的一項A、作者開門見山，提出觀點，以反襯手法貶低長城褒獎都江堰，滿懷熱情地贊美了都江堰的千古功績。B、都江堰是一篇文化游記，作者將都江堰與長城進行對比，用現(xiàn)代文化意識關照歷史遺跡，給古老的物象與俊偉的山水賦予了靈性，賦