淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的能力的培養(yǎng)

1、 淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的能力的培養(yǎng)蘇州太湖國家旅游度假區(qū)中心小學 徐文娟 創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志。知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教育。教育要創(chuàng)新，就要大力推進素質(zhì)教育，其著力點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！庇袆?chuàng)新才有進步，有創(chuàng)新才有發(fā)展，有創(chuàng)新才有實力，有創(chuàng)新才有騰飛。學生在學習過程中，常常利用已有的知識去發(fā)現(xiàn)新問題，或?qū)δ硞€問題有自己獨特的見解，或者在原有的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到一個新道理，這些都是學生在學習過程中產(chǎn)生的“創(chuàng)新”火花，學生創(chuàng)新思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)，是實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教師在

2、平時教學活動中，應創(chuàng)設(shè)條件，使這些“火花”得以充分的展現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。一、 激發(fā)學習興趣，在“趣”中創(chuàng)欲望。    俗話說興趣是最好的教師。這是說興趣可以引導和推動一個人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得創(chuàng)造的成功。一般說來，數(shù)學學習成績好，就容易對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣；反過來， 對數(shù)學一旦產(chǎn)生了興趣，它就會成為一種強大的動力，推動學生努力學習，提高學習效率，從而取得更好的成績，有些學生對數(shù)學學習沒有興趣，甚至對數(shù)學學科產(chǎn)生厭煩情緒，這就容易導致學習效率低，數(shù)學成績差。這時候教師應對學生取得的哪怕是一點點微小的進步和成功，進行鼓勵與表揚，讓學生他們

3、體會到成功的滋味，認為學好數(shù)學并不困難，產(chǎn)生對數(shù)學學習的濃厚興趣，這樣就使學生的“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，變“要我學”為“我要學”。例如：在教學“元、角、分”時，我問：同學們，你們上超市買東西，要帶什么去呀？同學們大聲說：“錢”。還沒有等我再往下問，很多同學就從口袋中拿出錢來。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少見的分幣和100元大鈔。這一下我和同學們興趣都起來了，我說，光有錢，認識錢還不行。還要清楚這元、角、分的不同，這樣才會買東西時不出錯錢。同學們就是在這種興趣中，了解到元、角、分的不同，以及他們之間的換算。一、 鼓勵好奇生疑，在“奇”中啟發(fā)思維好奇是兒童的天性。世界上許多重大的

4、發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。好奇心使人富有追根究底的精神，樂于深人思索事物的奧秘，善于觀察特殊事物，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。因此，愛護和培養(yǎng)小學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。生疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睌?shù)學教學中，我們常常用創(chuàng)設(shè)情景的方法，引發(fā)學生心理上的“認識矛盾”，促使學生產(chǎn)生弄清未知的心理需求，為創(chuàng)新做好心理準備。如在學習“年、月、日”知識時，引導學生提出類似的問題?！皶现v的數(shù)拳法能不能倒過來數(shù)呢”？“為什么要規(guī)定4年一閏”？“2月為什么只有28天或29天”？教師要保護學生質(zhì)疑問難的積極性

5、，即使有的學生的提問是可笑的，甚至是荒謬的，也不能進行批評或挑剔，而要通過評比“最佳一問”等形式使學生獲得心理的安全感，敢于表達自己的見解，使其思維處于積極活躍狀態(tài)。二、 注重靈活模仿，在“仿”中出新意模仿雖然不是創(chuàng)新，但在模仿中含有創(chuàng)新的因素。小學低年級的學生具有特別強的模仿能力，因此，在教學中，老師要引導學生進行合理靈活的、思考性較強的模仿，避免機械呆板的模仿，讓學生在模仿中創(chuàng)新。例如，在教學“有關(guān)0的加減法”時，我是這樣引入新課的：先創(chuàng)設(shè)猴子賣桃的童話情境，說：一只猴子有4只桃子，賣了1只，還有幾只？讓學生列式，然后讓學生模仿著說一說，并列一個算式。有的學生說：“一只猴子有4只桃子，賣了

6、2只，還有幾只？” 有的學生說：“一只猴子有4只桃子，賣了4只，還有幾只？” 還有的學生說：“一只猴子有4只桃子，賣了0只，還有幾只?”學生的這些模仿，不都經(jīng)過了自己的獨立思考嗎，不都富有新意嗎？對于小學低年級的學生來說，這小小的新意，不就是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？這樣的模仿練習，既鞏固了舊知，又學習了新知，同時點燃了學生創(chuàng)新的火花。三、 加強動手操作，在“做”中探新知 兒童的思維離不開動手操作，操作是智力的源泉、思維的起點。小學低年級數(shù)學教材在編排時就注重實際操作能力的培養(yǎng)。我在教學中充分利用這一編排原則，多讓學生動手操作，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。如:教學第二冊“拼組圖形”的第六題時課前老師準備許多大小

7、各異的三角形、圓形、長方形、正方形，首先引導學生觀察、照著例題的圖形拼圖，然后再讓學生發(fā)揮想象，大膽拼組。教師要求學生任意選出老師課前準備的教具，拼出自己喜歡的東西。結(jié)果，學生的作品豐富多彩，他們拼出了自己喜歡的動物、植物、人物等等。如拼出了不倒翁、小松樹、小雞、人物等。就連平時學習有困難的同學也拼出了自己喜歡的東西。這樣的操作活動既能發(fā)揮學生學習的積極性、自主性，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。五、倡導方法多樣，在“異”中求創(chuàng)新學習過程是一個個體的認識活動。小學的學生雖然年齡比較小，但由于學生生活背景和思考角度的不同，他們解決問題的方法是不同的。在教學中，老師要鼓勵學生獨立思考，靈活運用所學知識，嘗

8、試用多種方法解決問題，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是必要的。例如，在低年級的計算教學中，老師應積極提倡算法的多樣化，并組織學生交流，使學生體會方法的靈活性，比較方法的優(yōu)缺點，這樣有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。同時在低年級的教學中也要讓學生一題多解的練習。以次培養(yǎng)學生的求異思維。例如我在教學蘇教版小學數(shù)學第二冊中兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減）的例題247時，我就沒有用課本中的計算思路束縛學生的思維，而是根據(jù)學生在學習生活體驗中已形成的知識體系和能力，鼓勵學生通過動手擺小棒找出此題的多種計算方法。在教師“看誰最聰明，想的方法最多”這樣富有激勵、煽動的語言刺激下，學生興趣盎然，探索情趣高漲。通過動手、動腦，一張張小嘴娓娓道出了各種不同的計算思路。學生A說：“我把7分成4和3，24減4得20，20減3等于17。”學生B說：“我把24分成4和20，20減7等于13，4加13等于17?！睂W生C說：“我把24分成14和10，10減7得3，14加3等于17?！睂W生D的思路與書上相同。據(jù)我統(tǒng)計，想出3種計算方法的學生占85%。這些與課本中不同的計算思路，對于一年級的小學生來說實在難能可貴，這是他們在自主探索中表現(xiàn)出來的很了不起的求異和創(chuàng)新。我在每位同學表達了自己探索的計算方法后，都用他們的名字命名了這種計算方法