小學(xué)生情緒的發(fā)展特點(diǎn)

1、小學(xué)生情緒的發(fā)展特點(diǎn)人們認(rèn)為“頭腦”和“心靈”是組成人類(lèi)精神世界的兩大重要部分， “頭腦” 是認(rèn)知的領(lǐng)域，它給人的行為以方向， “心靈”是情感的領(lǐng)域，它給人的活動(dòng)以色彩。就是因?yàn)椤靶撵`”世界的存在，以及有情緒、情感這樣的染色劑、催化劑的存在，所以人類(lèi)的生活才那么多姿多彩、有聲有色。在小學(xué)階段，情緒、情感使這一特殊時(shí)期的主角小學(xué)生也有了這樣色彩斑斕的生活，領(lǐng)略著人生五味。但是， 由于小學(xué)生正處于從一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)初探人生規(guī)則、初識(shí)人生百味的少年郎的過(guò)渡時(shí)期，所以相較于其他年齡階段，小學(xué)生的情緒、情感所呈現(xiàn)的特點(diǎn)是別具一格的，有其明顯的年齡特征。小學(xué)生情緒發(fā)展的一般特點(diǎn)：學(xué)齡前兒童在家

2、庭教育的影響下，情緒情感也在不斷地發(fā)展著，他們各種高級(jí)情感或社會(huì)性情感也在初步發(fā)展著。但是，在整個(gè)學(xué)齡前期，兒童由于經(jīng)驗(yàn)和智力水平的局限，情緒豐富性、深刻性和穩(wěn)定性都還很差，并且情緒的自我調(diào)控能力也很弱。進(jìn)入小學(xué)后，生活環(huán)境的改變、認(rèn)知能力的提高，使其情緒也得到了顯著的發(fā)展。1 .情緒的穩(wěn)定性逐步增強(qiáng)兒童進(jìn)入學(xué)校以后，在集體生活和獨(dú)自學(xué)習(xí)活動(dòng)的鍛煉和影響下，控制、調(diào)節(jié)自己情緒的能力開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。雖然小學(xué)生的情緒仍然具有很大的沖動(dòng)性，還不善于掩飾、控制自已的情緒，但他們的情緒已開(kāi)始逐漸內(nèi)化，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已逐漸能意識(shí)到自己的情緒表現(xiàn)以及隨之可能產(chǎn)生的后果，情緒的穩(wěn)定性和平衡性日益增強(qiáng)，沖動(dòng)性和易

3、變性逐漸消失。而且小學(xué)生尚未面臨繁重的學(xué)習(xí)壓力，因而其基本情緒狀態(tài)是平靜而愉快的。上述的特點(diǎn)是與學(xué)前兒童的情緒比較而言的。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的情緒仍還很不穩(wěn)定，控制自己情緒的能力還很弱。表現(xiàn)為：第一，情緒經(jīng)常變化和反復(fù)無(wú)常。一種刺激激起的情緒反應(yīng)很快就會(huì)被另一種刺激引起的情緒反應(yīng)所代替。第二，情緒的迅速轉(zhuǎn)化。當(dāng)出現(xiàn)新異刺激時(shí)，最初會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒，但隨著這類(lèi)刺激的反復(fù)出現(xiàn)，情緒就會(huì)迅速減弱，甚至產(chǎn)生相反的情緒。2 .小學(xué)生情緒的豐富性不斷擴(kuò)展對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)是他們的主導(dǎo)活動(dòng)，因而大量與學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)校生活有關(guān)的事物構(gòu)成小學(xué)生情緒的主要內(nèi)容。完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)如寫(xiě)作業(yè)、背誦課文等成為小學(xué)生

4、最主要的需要。學(xué)習(xí)任務(wù)完成地順利，滿(mǎn)足了需要，小學(xué)生就會(huì)迅速產(chǎn)生愉快的情緒情感體驗(yàn)，反之則會(huì)產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)。而且，小學(xué)生是在學(xué)校、 班級(jí)這樣的集體中學(xué)習(xí)和生活的，所以他們?cè)诩w中的地位以及與同伴之間的關(guān)系、老師之間的關(guān)系，學(xué)校、班集體對(duì)個(gè)人的要求和評(píng)價(jià)等，都會(huì)引起小學(xué)生的復(fù)雜多樣的情緒體驗(yàn)。同時(shí)， 小學(xué)生的各種高級(jí)情感也在不斷地發(fā)展中，高級(jí)情感的加入及不斷豐富更加充實(shí)了小學(xué)生的情感世界。小學(xué)生在加入少先隊(duì)前后，逐步接受一些共產(chǎn)主義道德觀念的教育，加上學(xué)習(xí)了思想品德、社會(huì)和自然等學(xué)科，他們的情感體驗(yàn)就和國(guó)家、民族、 社會(huì)等大集體聯(lián)系起來(lái)。他們也會(huì)被歷史上的民族英雄的舍己為人、 模范人物的堅(jiān)毅

5、頑強(qiáng)、科學(xué)家的刻苦鉆研等崇高精神所感染，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的情感。小學(xué)生在各種各樣的班集體活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)中，能感受到人與人、個(gè)人與集體的關(guān)系，逐漸養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助、愛(ài)勞動(dòng)、集體榮譽(yù)感、責(zé)任感等良好的個(gè)性品質(zhì)。這樣，小學(xué)生的情緒情感的內(nèi)容日益豐富起來(lái)。3 .情緒的深刻性不斷增加小學(xué)生的情緒與學(xué)前兒童相比，不但在內(nèi)容上豐富多彩了，而且其情緒體驗(yàn)也更加深刻了。例如，有關(guān)的研究證實(shí)，同是懼怕的情緒體驗(yàn)，學(xué)前兒童主要是怕人、怕物、怕黑、怕吃藥打針等具體的事物，小學(xué)生雖然也同樣怕這些具體的事物，便更多的是對(duì)學(xué)校的恐懼，如怕學(xué)習(xí)不好，考試成績(jī)太差，怕受家長(zhǎng)、老師的批評(píng)，怕受同學(xué)的譏笑

6、、歧視，等等。研究還發(fā)現(xiàn)，同樣一種消極的情緒，如憤怒， 小學(xué)生對(duì)其的體驗(yàn)比學(xué)前兒童要現(xiàn)實(shí)得多。如學(xué)前兒童會(huì)因?yàn)楦改敢蛴惺露∠ビ螛?lè)園的計(jì)劃而感到憤怒， 小學(xué)生則可能了解到實(shí)際原因即父母工作忙等而產(chǎn)生失望感；學(xué)前兒童常因父母的一些日常生活規(guī)定如飯前洗手、常剪指 甲等而產(chǎn)生不愉快情緒，而小學(xué)生則常因在同伴交往中或在學(xué)校 中受到譏笑、不公平待遇等而產(chǎn)生不愉快情緒。小學(xué)生的各種高級(jí)情感也在不斷地深化。例如在評(píng)價(jià)他人時(shí)，已不再像學(xué)前兒童那樣把人僅僅分為“好人”和“壞人” ，僅僅根 據(jù)表面的東西來(lái)把人界定為“好人”或“壞人” ，而是能夠初步 運(yùn)用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他人，評(píng)價(jià)事物的好壞；也不再似學(xué)前兒童

7、那樣只看事物對(duì)自己是否有益，而是能夠把事物同他人、 同集體的利益結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。到了小學(xué)高年級(jí)后，在獨(dú)立學(xué)習(xí)和集體生活的鍛煉下，小學(xué)生在一定程度上已能克制自己的一 些欲望，努力克服困難去完成自己的任務(wù)，形成一定的理智感； 也已逐步開(kāi)始理解自己對(duì)集體、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)有的一定責(zé)任。 這些都表明小學(xué)生情緒的深刻性正在不斷地增加。小學(xué)生情緒控制2010-12-30 15:08:33|分類(lèi)：反思|標(biāo)簽：|字號(hào)大中小 訂閱教學(xué)目的：1、讓孩子從小逐漸認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的情緒，并學(xué)會(huì)初步的調(diào)節(jié)，使自己經(jīng)常擁有快樂(lè)的情緒。2、讓孩子在輕松、愉悅的氛圍、情緒中認(rèn)識(shí)、體會(huì)、表現(xiàn)一些常見(jiàn)的情緒：喜、樂(lè)，怒、哀、

8、懼教學(xué)方法：游戲法，表演法，情景教學(xué)法教具：多媒體教學(xué)，實(shí)物，圖片等教學(xué)過(guò)程：步驟一、課前談話(huà)：今天對(duì)老師來(lái)說(shuō)是個(gè)開(kāi)心的日子，因?yàn)轳R上要放暑假了，那么同學(xué)們今天感覺(jué)怎么樣呢 （高興、緊張、害怕、快樂(lè)）步驟二、游戲?qū)耄w會(huì)情緒我們就先來(lái)做個(gè)游戲吧！“ 擊鼓傳花”。小組進(jìn)行傳花，先把花放在第一組第一個(gè)同學(xué)處依次向其他同學(xué)傳，音樂(lè)停輪到誰(shuí)誰(shuí)就得表演節(jié)目。（采訪(fǎng)：表演了節(jié)目和沒(méi)表演節(jié)目的同學(xué)分別感覺(jué)如何）（學(xué)生得到了失望、興奮、喜悅等各種情緒體驗(yàn)）步驟三、認(rèn)識(shí)情緒1 、采訪(fǎng)：訪(fǎng)問(wèn)此刻的學(xué)生的心情怎樣根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū)，指出這就是情緒。（板書(shū)：情緒）2、情緒生活中有各種各樣的情緒，老師經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，

9、把這些情緒都拍攝下來(lái)了，（課件逐一出示各種情緒人的畫(huà)面，帶聲音）：高興、傷心、生氣、害怕、煩惱他的情緒怎樣（高興）從什么地方看出他很高興（板書(shū)：表情、動(dòng)作、聲音）想象一下，他為什么這么高興呢逐一出示圖片，再辨情緒，從什么地方看出他的情緒想象為什么會(huì)有這種情緒3、你還能列舉出其他情緒嗎（憤怒、緊張、難過(guò)、好奇、興高采烈）步驟四、體驗(yàn)、表現(xiàn)情緒1、游戲一：摸禮物老師今天帶來(lái)了兩個(gè)盒子。有幾件禮物送給大家，要你自己用手伸進(jìn)盒子里去取。（兩個(gè)盒子，分別請(qǐng)兩位同學(xué)上去取）（盒子一：小鴨盒子二：空的）體驗(yàn)情緒：你想知道里面有什么禮物嗎“ 好奇 ”的情緒，著急的情緒手伸進(jìn)盒子之前“ 緊張 ”的情緒，期待的情

10、緒手觸摸到禮物時(shí)“ 疑惑、緊張或害怕”的情緒，興奮的情緒拿出禮物時(shí)“ 高興或害怕”的情緒 ，邊進(jìn)行教師邊采訪(fǎng)，此時(shí)的情緒怎樣他們?cè)谌《Y物的過(guò)程中，體驗(yàn)到了各種情緒。步驟五、情景表演1 、以小組為單位，根據(jù)所提示內(nèi)容，排演心理情景劇。課件出示提示內(nèi)容：當(dāng)遇到以下情況時(shí)，你會(huì)有怎樣的情緒會(huì)怎么做（ 1）當(dāng)你的媽媽來(lái)學(xué)校看你的時(shí)候（ 2）當(dāng)你想去同學(xué)家玩，媽媽卻沒(méi)有同意的時(shí)候（ 3）當(dāng)你考試拿到好的成績(jī)的時(shí)候（ 4）當(dāng)你考試考砸了，父母批評(píng)你的時(shí)候5）當(dāng)你在付錢(qián)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)帶錢(qián)的時(shí)候 操練五分鐘左右時(shí)間，讓二至三組同學(xué)上臺(tái)表演，表演完后，老師對(duì)同學(xué)們進(jìn)一步引導(dǎo)，如何在生活中保持快樂(lè)的情緒，拋棄不好的情緒。步驟六：引導(dǎo)情緒原來(lái)有許許多多，那么，哪一種情緒你希望經(jīng)常擁有它呢（快樂(lè)、高興等）我們也來(lái)談一談快樂(lè)的事吧！老師先舉例自己的一些快樂(lè)事情：如收到小禮物，得到朋友和家人