小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的現(xiàn)狀調(diào)查分析(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查分析一 問題提出： 新課程強(qiáng)調(diào)課堂有效提問，因?yàn)檎n堂提問的有效性很大程度上影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。有效提問有利于提高學(xué)生課堂參與程度，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維；有效提問可以將學(xué)生的原有知識(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系，這樣有利于知識(shí)的系統(tǒng)形成；反觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂提問存在著問題梯度不明顯，提問后等待時(shí)間不合理，提問后教師不給予反饋或反饋不及時(shí)、不合理等現(xiàn)象。等待時(shí)間不合理，學(xué)生思考時(shí)間過短，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；思考時(shí)間過長(zhǎng)又容易走神，影響教學(xué)進(jìn)度。教師不給予反饋或反饋不合理，會(huì)影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，

2、甚至可能挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。無效的課堂提問既影響了課堂教學(xué)的效果，也給學(xué)生的身心發(fā)展帶來了不利影響。二 研究方法（一）研究對(duì)象本研究選擇以我校全體數(shù)學(xué)教師和中高年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，在具體操作時(shí)采用整群抽樣的方法，抽取中高年級(jí)的部分學(xué)生作為樣本進(jìn)行調(diào)查。（二）研究方法以對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，發(fā)放問卷100份，收回100份，其中有效問卷100份。教師問卷發(fā)放20分，收回20分，其中有效問卷20分。問卷通過對(duì)小學(xué)各年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問的梯度，等待時(shí)間，教師反饋三個(gè)方面展開調(diào)查，輔以課堂觀察和教師訪談。最先是學(xué)生調(diào)查問卷和課堂觀察為主，再針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的的一些問題，展開教師訪談。三結(jié)果與分析（一

3、）課堂提問現(xiàn)狀1.教師問卷部分內(nèi)容及調(diào)查情況綜觀教師問卷，50的教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)一般從教材的角度去考慮，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生按照教師的思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。64的教師的課堂提問是從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)，啟迪學(xué)生的思維，把問號(hào)裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，促發(fā)他們探索的欲望。100的教師對(duì)學(xué)生課堂中再次提出有價(jià)值的問題能馬上引導(dǎo)學(xué)生參與討論，表明教師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的觀念。36的教師設(shè)計(jì)的課堂問題在實(shí)施過程中能經(jīng)常使學(xué)生帶出更多的問題。但有64的教師在實(shí)施過程中偶爾才能使學(xué)生帶出更多的問題。這與教師提問的能力與質(zhì)量有著密切的關(guān)系。問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)教師已改變觀念，意識(shí)到課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)

4、會(huì)“答”，更要學(xué)會(huì)“問”。強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，提高他們解決問題的能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑。而有效的課堂提問正是有效教學(xué)的核心。目前有的教師的課堂提問的設(shè)計(jì)還偏重于以教材出發(fā)，以教師為中心的模式。雖然教師們都意識(shí)到要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，要使學(xué)生再次生成更多有價(jià)值的問題的教學(xué)效果，很大程度上受制于課堂提問的有效性。但是在設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)中，一些教師還存在較大的隨意性。有的教師的課堂提問涉及到的知識(shí)很簡(jiǎn)單，難度較低。學(xué)生響亮整齊的回答從表面上看課堂氣氛活躍了，師生關(guān)系也融洽了，但教師僅限于知識(shí)的表面，沒能從學(xué)生的角度出發(fā)，挖掘拓展知識(shí)的內(nèi)涵，無助于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，易造成學(xué)生懶

5、漢不愛動(dòng)腦的學(xué)習(xí)態(tài)度。有的教師提問經(jīng)常是按照難易程度點(diǎn)名發(fā)問，使大部分學(xué)生不去注意或思考教師的問題。這不得不引起我們的深思。（二）學(xué)生問卷部分內(nèi)容及調(diào)查情況對(duì)于每節(jié)數(shù)學(xué)課中的教師提問，76%的學(xué)生認(rèn)為提問次數(shù)適中，可見小學(xué)生對(duì)目前的課堂提問次數(shù)還是較為滿意的，但不容忽視的是仍有為數(shù)不少的學(xué)生認(rèn)為教師的提問次數(shù)過多。對(duì)于教師上課提問的深度，85.5%的學(xué)生認(rèn)為問題適中，13.8%的學(xué)生認(rèn)為問題簡(jiǎn)單，只有不到1.%的學(xué)生認(rèn)為問題偏難。因此課堂提問是以簡(jiǎn)單問題為主，輔以較難的問題，較為符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于問題的理解情況和教師提問的清楚程度，51.1%的同學(xué)選擇了“有時(shí)不明白”，這說明老師在

6、提問時(shí)，有時(shí)并不能清楚的表達(dá)自己的想法，造成學(xué)生理解問題時(shí)的茫然。老師提問有時(shí)會(huì)涉及曾學(xué)過的知識(shí)，提出的問題多數(shù)與本節(jié)課內(nèi)容緊密聯(lián)系，同學(xué)也能從教師的提問中收獲很多，提高學(xué)生對(duì)于問題的理解能力、思考問題的能力、發(fā)散思維的能力等。64.2%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于封閉型問題，老師提問后通常會(huì)等多數(shù)同學(xué)想好后再找同學(xué)回答；而對(duì)于開放型問題，50.1%的學(xué)生認(rèn)為老師通常只是稍等一會(huì)兒以后就找同學(xué)回答。由此可見，對(duì)于封閉型問題，提問的目的旨在起到讓所有同學(xué)復(fù)習(xí)的功效；而對(duì)于開放型問題，老師并不指望所有同學(xué)都能回答此類的問題，即對(duì)于封閉型問題和開放型問題所要求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求不一樣。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為無論是封閉

7、型問題還是開放型問題，老師都應(yīng)該稍等一會(huì)再找同學(xué)回答。而現(xiàn)實(shí)中在提問完封閉型問題之后，老師通常會(huì)等多數(shù)同學(xué)想好后再找人回答，這種做法可能會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，影響有效提問的實(shí)現(xiàn)。82%的學(xué)生認(rèn)為各個(gè)層次的學(xué)生都有被提問的機(jī)會(huì)。通過有效提問各個(gè)層次的學(xué)生，以達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的目的。調(diào)查結(jié)果顯示，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如果學(xué)生問題回答正確，一般情況下，教師會(huì)點(diǎn)頭微笑并示意學(xué)生坐下。而給與高度贊揚(yáng)的只占其中的3.5%。對(duì)于教師給與的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，90%的學(xué)生都十分樂于接受，并將此視為今后學(xué)習(xí)的動(dòng)力。出乎意料的是，39.5%的學(xué)生更加傾向于教師的非語(yǔ)言鼓勵(lì)（會(huì)心的微笑，微笑著摸摸學(xué)生的頭或輕拍學(xué)生的

8、肩膀），只有9%的學(xué)生期待教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生而言，一定程度上，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的作用已經(jīng)相對(duì)減弱。積極地評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心發(fā)展起著舉足輕重的作用。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，77.3%的學(xué)生表示，對(duì)于教師給與的及時(shí)的批評(píng)指正，樂于接受，并認(rèn)為這是教師對(duì)自己負(fù)責(zé)人，說明教師對(duì)自己有所期待，希望自己進(jìn)步。49.1%的學(xué)生認(rèn)為，教師給與耐心的講解更有利于自己的思考，而高年級(jí)更傾向于暗示和幽默的指出。（二）存在問題1提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。2教師對(duì)于問題的表述有時(shí)不清楚，造成學(xué)生理解問題時(shí)的困擾3對(duì)于封閉性問題的等待時(shí)間不合理，可能會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。4數(shù)學(xué)教師對(duì)于表?yè)P(yáng)鼓

9、勵(lì)在課堂提問中的作用沒有給與足夠的重視，甚至忽視。中年教師由于競(jìng)爭(zhēng)壓力大，個(gè)人問題等對(duì)學(xué)生過于嚴(yán)厲，鼓勵(lì)很少；老年教師愛嘮叨，教學(xué)形式單一，缺少與學(xué)生的互動(dòng)和對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。而從相關(guān)分析中我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)還是批評(píng)指正，學(xué)生都是樂于接受的，因?yàn)閷W(xué)生期待與教師的情感交流，希望得到教師更多的關(guān)注。5給予學(xué)生消極的反饋。當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說：“你離題了”，“不對(duì)”，“不正確”。實(shí)際上，這都是消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。（三）解決建議首先，教師應(yīng)增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。課堂提問要有的放矢。怎樣發(fā)問，提問要解決什么問題，都必須服從

10、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的需要。第二，教師要增強(qiáng)精簡(jiǎn)意識(shí)。課堂提問過多也是有害的。學(xué)生忙于應(yīng)付提問，必然減少思考和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，收益自然會(huì)少。應(yīng)采取合并、簡(jiǎn)化、加大問題容量、變順向提問為逆向提問等方法，力求精簡(jiǎn)問題的數(shù)量，把時(shí)間留給學(xué)生直接感知內(nèi)容。精簡(jiǎn)問題數(shù)量時(shí)，一定要考慮學(xué)生的智力和接受能力，讓他們“跳一跳，能把果子摘下來”。第三，教師應(yīng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言清楚明確的表述每個(gè)問題。對(duì)于較為復(fù)雜的問題，教師可以放慢語(yǔ)速，多重復(fù)幾次問題。如果班容量大，學(xué)生因?yàn)閿?shù)量多而聽不清楚，教師應(yīng)多在課堂中走動(dòng)或提高音量，力求每位同學(xué)都能聽到該問題。對(duì)于問題中出現(xiàn)專業(yè)術(shù)語(yǔ)或生澀詞匯造成的不解，教師應(yīng)作進(jìn)一步解釋或換一種方式進(jìn)行

11、表達(dá)。第四，教師在提問后可根據(jù)題目的難度、學(xué)生水平，有意識(shí)的把握好等待時(shí)間。封閉型問題等待時(shí)間相對(duì)較短，開放性問題等待時(shí)間較長(zhǎng)。因?yàn)樾W(xué)生的思維較為活躍，問題提出后尚未仔細(xì)思考就舉手的現(xiàn)象很多。教師此時(shí)要運(yùn)用自身對(duì)小學(xué)生水平和能力的了解，判斷他們是否真的思考過了，能否給出正確全面的答案。要使提問做到既能讓學(xué)生回憶起以前所學(xué)的知識(shí)，又能最大限度地節(jié)省時(shí)間。第五，教師要在反饋中滲透鼓勵(lì)。無論是回答正確還是錯(cuò)誤，都應(yīng)通過簡(jiǎn)短的語(yǔ)言給予反饋，答對(duì)的讓其繼續(xù)努力，不對(duì)的也不失信心，讓他相信自己下次就能回答正確。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，總是期待教師能表?yè)P(yáng)自己，而教師或是出于對(duì)課堂進(jìn)度或課堂時(shí)間的緊張很少給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，從而挫傷了學(xué)生上課的積極性。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或不完全時(shí)，教師往往“惜字如金” ,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的告訴學(xué)生錯(cuò)了、不對(duì)，使學(xué)生不明白自己錯(cuò)誤之處，可能對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還應(yīng)注意適時(shí)設(shè)問，隨機(jī)應(yīng)變，增強(qiáng)時(shí)機(jī)意識(shí)。設(shè)問的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式。是否適時(shí)發(fā)問直接影響著課堂教學(xué)的效果。過早發(fā)問,造成氣氛緊張,學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場(chǎng)；過晚發(fā)問，學(xué)生勿需思考就能對(duì)答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。課堂提問要把握好適當(dāng)時(shí)機(jī)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)的