小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

1、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析摘要：隨著新課程改革的不斷開展和推進(jìn)，小學(xué)根底教學(xué)內(nèi)容也在發(fā)生不同程度的轉(zhuǎn)變，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重要組成局部之一，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，成為廣闊教師集中討論的話題。基于此，小組合作學(xué)習(xí)被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅增強(qiáng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，易于小學(xué)生交流溝通能力的提升，同時(shí)有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣熱情，使小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)身心健康開展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;應(yīng)用方法一、引言小組合作學(xué)習(xí)是在新課程改革政策方針指引下新興的一種教學(xué)模式，在一定程度上有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。新時(shí)期下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)已然

2、不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于數(shù)學(xué)知識(shí)的有效傳授，同時(shí)更為關(guān)鍵的是培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究的能力，教師的有效運(yùn)用可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使小學(xué)生的綜合能力有所提升，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的現(xiàn)狀一教師缺乏有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)具有一定的盲目性在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)被引入活動(dòng)中，但根據(jù)過(guò)往的課堂活動(dòng)來(lái)看，教師缺乏有效的引導(dǎo)，使得小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)具有一定的盲目性。首先局部教師在教學(xué)課堂之前缺乏一定的課前準(zhǔn)備和教具準(zhǔn)備，不能進(jìn)行合理的合作學(xué)習(xí)安排教學(xué)步驟，也沒有合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，使

3、得小學(xué)生合作學(xué)習(xí)流于形式化，形成外表的假繁榮，不僅沒有提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而降低小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收;其次教師自身的教學(xué)要求模糊，一味追求合作學(xué)習(xí)的形式，過(guò)于看重小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，使得小學(xué)生在本就模糊的狀態(tài)下自主開展合作學(xué)習(xí)，存在一定的教學(xué)“放養(yǎng)式開展，使合作學(xué)習(xí)變成“坐而不學(xué)的局面，抑制小學(xué)生的開展;最后在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，局部教師存在指導(dǎo)缺位的現(xiàn)象，沒有有效的課堂巡視，使小學(xué)生自主進(jìn)行內(nèi)部討論，而教師自顧自地做其他的事情，這種現(xiàn)象使教師無(wú)法發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中障礙，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。缺乏教師有效引導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)課堂，導(dǎo)致小學(xué)生浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。二小學(xué)生本身根底能力薄弱，

4、缺少合作交流意識(shí)小學(xué)生由于年齡偏小、活動(dòng)好動(dòng)等性格特點(diǎn)原因，因而本身根底能力就很薄弱，缺少一定的合作交流意識(shí)。缺少合作交流意識(shí)的小學(xué)生往往分為兩種，一種小學(xué)生是日常教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，平日的數(shù)學(xué)成績(jī)水平也較為優(yōu)秀，處于小組合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性地位，往往因自己能力強(qiáng)而自我意識(shí)膨脹，不能夠傾聽其他的聲音和建議，以自我為中心而不愿意與其他小學(xué)生進(jìn)行交流合作;另外一種小學(xué)生是根底能力弱的學(xué)生，在課堂教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)也不突出，因數(shù)學(xué)成績(jī)的不理想而產(chǎn)生一定的自卑感，即使自身的數(shù)學(xué)思維想法是正確的，但由于心理害怕，而不敢表達(dá)自身的真實(shí)想法，屬于小組合作學(xué)習(xí)中的傾聽者和執(zhí)行者，沒有自主的自我思維，不敢與其他小學(xué)生

5、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生缺少的合作交流意識(shí)，在一定程度上制約小學(xué)生的綜合開展，使小學(xué)生漸漸失去對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的興趣熱情，極大影響小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。三因教學(xué)課堂時(shí)長(zhǎng)所限，小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法有效開展由于數(shù)學(xué)知識(shí)是一門需要理論根底、邏輯思維極強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也多而繁雜，相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也較多，因此教師往往覺得教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法有效開展。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，首先要求就是保證小學(xué)生的組內(nèi)學(xué)習(xí)討論時(shí)間，這是小學(xué)生順利開展合作學(xué)習(xí)的根底，一個(gè)較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)可能需要小學(xué)生花費(fèi)6分鐘左右的時(shí)間，而如果知識(shí)點(diǎn)比較難于理解，小學(xué)生因此花費(fèi)的時(shí)間將會(huì)更長(zhǎng)。但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

6、教學(xué)中，由于教師需要為小學(xué)生講解的知識(shí)點(diǎn)較多，導(dǎo)致教師真正留給小學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論的時(shí)間并沒有很多，使得小學(xué)生剛剛展開合作學(xué)習(xí)，就因課堂時(shí)間的結(jié)束而被迫中止，讓小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)沒有太多的實(shí)際意義，使小學(xué)生漸漸對(duì)合作學(xué)習(xí)失去興趣。三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用的實(shí)際意義隨著小學(xué)階段教育教學(xué)活動(dòng)得到越來(lái)越多的重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中引入新興的小組合作學(xué)習(xí)是十分必要的教學(xué)舉措，對(duì)于小學(xué)生的綜合開展起到非常積極的推動(dòng)作用。首先，此種教學(xué)模式可以進(jìn)一步凸顯小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師往往處于教學(xué)的主導(dǎo)性地位，單向性向小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，小學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不

7、利于小學(xué)生進(jìn)行有效的發(fā)散思維，缺乏培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，一定程度上抑制小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)偏低。而現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)模式的引入，充分彰顯小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓教師從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給小學(xué)生，使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使小學(xué)生自由發(fā)揮，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，小組合作學(xué)習(xí)充分鍛煉小學(xué)生的溝通交流能力，培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)。小學(xué)生通過(guò)教師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開討論，在討論的過(guò)程中不斷傾聽其他小學(xué)生的建議，同時(shí)表達(dá)出自身的想法，在合作學(xué)習(xí)中你來(lái)我往，將小學(xué)生的語(yǔ)言能力有所提升，同時(shí)增進(jìn)小學(xué)生之間的情感交流，使小學(xué)生不斷感受集體的

8、學(xué)習(xí)氣氛;最后，小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面開展。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅有對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的討論，同時(shí)有小學(xué)生的發(fā)散思維，利用發(fā)散思維進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中錘煉小學(xué)生的動(dòng)手能力，使小學(xué)生的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)齊頭并進(jìn)，讓小學(xué)生綜合能力全面提升，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的開展。四、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用方法一教師科學(xué)合理進(jìn)行小組的人員分配，調(diào)動(dòng)小學(xué)生整體課堂參與度想要保證小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中順利開展，科學(xué)合理進(jìn)行小組人員的分配工作是最根底的力量。通過(guò)科學(xué)合理的小組分配，才能有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的整體課堂參與度。首先教師確定小組人數(shù)，人數(shù)以4-5人為一組，人數(shù)過(guò)多影響小學(xué)生組內(nèi)成員

9、的有效表達(dá)，人數(shù)過(guò)少不利于相互的溝通交流，因此控制小組人數(shù)是最根底的一步;其次確定小組成員，成員中需要包含學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生主導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生推動(dòng)討論的進(jìn)行，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)提出過(guò)程中的問(wèn)題，大家相互的配合學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，使小組成員均能有所參與，各盡其能、有效分工，提高合作學(xué)習(xí)效率;最后教師要保證組間之間的實(shí)力均衡，使小組與小組之間可以公平競(jìng)爭(zhēng)，不存在太大的差異化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高教學(xué)效率。二教師不斷挖掘教材內(nèi)容，恰中選擇合作時(shí)機(jī)，幫助小學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是需要教師進(jìn)行選擇的，適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能使小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)順利開展，同時(shí)教師

10、應(yīng)當(dāng)恰中選擇好合作的時(shí)機(jī)，才能到達(dá)良好的教學(xué)效果。在實(shí)際課堂教學(xué)應(yīng)用中，首先教師應(yīng)全面了解分析教材內(nèi)容，進(jìn)行教材內(nèi)容的深度挖掘，利用教材內(nèi)容設(shè)置一些值得小學(xué)生不斷討論學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，使小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既扎實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“舉一反三，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí);其次教師從小學(xué)生的視角出發(fā)，找到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)展開合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行討論思考，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)教師不斷挖掘教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，幫助小學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提升小學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。三增進(jìn)師生之間交流互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師有

11、效指導(dǎo)和協(xié)助在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，交流互動(dòng)模式分為兩種，一種是小學(xué)生之間的交流互動(dòng)，另外一種是師生之間的交流互動(dòng)。通過(guò)增進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，可以使得教師在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地指導(dǎo)和協(xié)助，既把控住課堂的教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)保證小學(xué)生討論過(guò)程中學(xué)習(xí)方向的正確性，提高合作學(xué)習(xí)的討論效率。小組合作學(xué)習(xí)模式并不是完全要求教師進(jìn)行放手，而是在一定條件下盡可能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。首先小學(xué)生由于年齡偏小、根底能力較弱，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免碰到一些自身無(wú)法解決的問(wèn)題，這時(shí)教師從旁協(xié)助，和小學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，可以為小學(xué)生提供一定的解決方案，幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行下一步的合作學(xué)習(xí);其次在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程

12、中，小學(xué)生不可防止出現(xiàn)一定的矛盾問(wèn)題，影響小學(xué)生關(guān)系的和諧穩(wěn)定，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)體意識(shí)，從而到達(dá)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。四建立合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升對(duì)于合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有效的評(píng)價(jià)模式也是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，補(bǔ)充完善小組評(píng)比機(jī)制，進(jìn)而推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的不斷開展。在小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師根據(jù)小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小學(xué)生給予肯定表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心;對(duì)表現(xiàn)一般的小學(xué)生提出解決方法，以此幫助小學(xué)生不斷進(jìn)步。教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以給小學(xué)生有效的指導(dǎo)建議，不斷落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式，因此科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要的，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升。五、總結(jié)總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)，是一種提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一。廣闊教師應(yīng)全面分析當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的缺乏之處，明確小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)際意義，通過(guò)科學(xué)合理的人員分配，恰中選擇合作時(shí)機(jī)，挖掘教材內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)增進(jìn)師生間交流互動(dòng)，優(yōu)化教師評(píng)價(jià)模式等方式，使小學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中快樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提