上課方式不在花樣多少而在有效性

1、上課方式不在把戲多少而在有效性一直以來，語文課改提倡用各種電教設(shè)備輔助教學(xué)，可是，好多教師只注重了電教的工具的應(yīng)用，過多地注意了上課時的把戲，似乎電教工具越多，把戲越多就能證明這個語文課就能實現(xiàn)教學(xué)目的，效果就是良好的，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性發(fā)揮。怎么樣讓課堂更有效，下面我談一點自己粗淺看法。一、充分發(fā)揮學(xué)生愛讀書的特性我個人比較喜歡古詩詞，講課文時，會不時地引用一些比教著名的詩句，碰到學(xué)生學(xué)過的或聽到的，他們就會不需我強調(diào)自動背誦起來。比方：教授古詩詞時，我會讓他們自己先讀兩三遍，找出不認識的、難寫的字詞;學(xué)生會很認真地讀，很認真地找，等他們完成這個任務(wù)后，他們對這首詩或詞已經(jīng)有了

2、初步的理解和認識。接下來，我會抽學(xué)生讀，男生女生各一個課堂時間限制。然后全班學(xué)生齊讀，這時學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)把詩詞讀了五六遍了，反響快的學(xué)生根本上能理解詩詞的大意了。等學(xué)生理解詩詞的大意及思想感情后，請兩三個學(xué)生有感情地去讀詩詞，最后再請其他的學(xué)生對他們的讀進展評價，在這種評價中，學(xué)生對詩詞的理解不僅加深了，而且根本上到達了背誦的目的。課文中有些名篇或經(jīng)典的語段經(jīng)常要求學(xué)生會背誦，對這些要背誦的篇目或語段我會指導(dǎo)學(xué)生在課堂上背誦，效果不錯。詳細做法是：把語段分為幾個部分，讓學(xué)生一部分一部分地背誦。這樣的語段在講課時都會重點講，講課時我就會讓學(xué)生讀，充分利用男生讀，女生讀，齊讀，前排讀，后排讀

3、等方式，有時會把他們讀的用錄音機錄下來，放給他們聽，讓學(xué)生找出感情處理不當(dāng)?shù)牡胤剑@些方式會進步學(xué)生的閱讀興趣，他們會反復(fù)琢磨讀的語氣和感情，次數(shù)多了，自然就能背誦那些語段了。二、抓住學(xué)生想表達自己的見解的心理在小說的教學(xué)中，小說中的人物各有其性格特點，學(xué)生對這些人物會有自己的認識。只要教師拋出一個小問題，學(xué)生就會搶著發(fā)表自己的見解。教學(xué)中，我就充分發(fā)揮了學(xué)生的這種心理。課前我要求學(xué)生認真預(yù)習(xí)，并且告訴他們即將采取的上課方式，讓他們把小說中的人物的言行理解清楚。等到上課時，學(xué)生會根據(jù)自己對文中人物的理解，提出問題，另外一些學(xué)生要能解決同學(xué)提出的問題，個別同學(xué)解決不了的問題，全班學(xué)生進展大討論。

4、三、不失時機地抓住可以表演的文章，讓學(xué)生在表演文章當(dāng)中的精彩片段的體驗中加深對文章的理解在小說或散文的教學(xué)當(dāng)中，有不少的教師運用了這種方法教學(xué)，筆者也經(jīng)常運用這種方法以進步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對文章當(dāng)中人物的理解。比方在講解?變色龍?這篇文章的時候，我就請學(xué)生從文章當(dāng)中選取自己最感興趣的情節(jié)，自己在課余時間編個小小的課本劇，然后到課堂上表演給大家看。等這些學(xué)生表演了之后，請觀看的同學(xué)對表演進展評價，看哪個同學(xué)演的人物最接近文章當(dāng)中的描繪。學(xué)生會很帶勁地點評，我要求學(xué)生把表演好的地方說出來，為什么說這里表演的好，同時也要把不好的地方說出來，為什么不好也要有理有據(jù)。這樣一來，學(xué)生在很快樂的狀態(tài)

5、下，就把課文要點把握住了。其實，文言文的教學(xué)中偶爾也可以運用表演的方式，這種方式對學(xué)生的背誦學(xué)習(xí)、背誦文言文有很大的幫助。四、散文教學(xué)中妙用錄音機有一次開公開課，課文是?秋?，因為是一篇優(yōu)美的散文，作者的感情很豐富，就想給學(xué)生聽朗讀錄音，從網(wǎng)上找時，發(fā)現(xiàn)配樂的朗讀吐字不太明晰，而不配樂的朗讀感情又不太充分。沒方法，只好去借英語教師的錄音機錄自己的朗讀。錄了三遍，前兩遍都因為有人打攪或者自己的感情投入不夠沒有采用，第三次，好不容易錄完了，回放時發(fā)現(xiàn)有幾處處理的還是不能讓自己滿意?？傊荒軐⒕椭谩Ｉ险n時，我讓學(xué)生自己讀課文，并且琢磨作者的感情。幾分鐘后，我讓學(xué)生聽我的錄音，請他們仔細聽，在他們聽

6、的時候，我突發(fā)奇想：可以讓學(xué)生對我讀的課文做一下評價，看他們對我讀的滿不滿意。等他們聽完后，我笑著問他們能不能聽出來是誰的朗讀，學(xué)生愣了一下，說好象是教師的聲音。我就請他們對我的錄音進展評價。他們起初愛于面子，都說好。但是，我說我讀的時候成心把幾個地方?jīng)]處理好，請大家把它們找出來，然后告訴我應(yīng)該怎樣讀。這時，學(xué)生才來勁了，紛紛舉手說那里感情該上去，這里感情該下來，那里的聲音該緩和，這里的聲音該低點。等他們發(fā)表完見解后，我請了一位同學(xué)來讀第三段。在學(xué)生不知情的情況下，我把這位學(xué)生讀的錄了下來，等她讀完后，我又回放了一她讀的，學(xué)生從來沒有遇到過這種訓(xùn)練閱讀的教學(xué)方式，都感到很好奇，積極地評價這位學(xué)生的朗讀。接下來，我又給學(xué)生幾分鐘的時間，請學(xué)生選擇自己喜歡的語段琢磨讀法。學(xué)生讀的很起勁，我覺得這種訓(xùn)練朗讀的方式很有效果。散文教學(xué)很難，教師一味的講授，很容易使散文失去美感，甚至使優(yōu)美的散文變的枯