國內(nèi)教育戲劇對幼兒的影響

1、淺析國內(nèi)教育戲劇對幼兒的影 響作者:日期:淺析國內(nèi)教育戲劇對幼兒的影響隨著我國教育事業(yè)的不斷開展和深入,西方教育的典范也開始被國內(nèi)教育界 人士所關(guān)注.這里所說的“典范主要是指西方教育戲劇理念的引入,而這種教 育方式也漸漸得到社會的認(rèn)可,尤其是在諸多實踐操作后,更加堅決了戲劇理念 對孩子們成長和開展的信念.通過國內(nèi)外實踐經(jīng)驗所總結(jié)的文獻(xiàn)報揭發(fā)現(xiàn),在孩子性格以及觀念形成的初 期,即2-6歲左右的幼兒時期,開展戲劇教育對他們的開展有著深遠(yuǎn)影響.一、文章緒論一研究意義和對象戲劇,作為一種綜合性藝術(shù)形式,除了具有審美的功能以外,它還肩負(fù)著特 殊的功能一一教育.早在20世紀(jì)20年代,西方國家就開始將這種具

2、有審美功能, 并能沖擊人類大腦視覺和聽覺的戲劇元素融入到了幼兒教育中,而隨著這種寓教于樂的形式凸顯出更多新奇、靈動的教育效果,進(jìn)而催生出“戲劇教育.戲劇教育,有廣義和狹義之分.廣義概念的戲劇教育主要是指具有通用性和 非專業(yè)性特點(diǎn)的教育模式,它在教育實踐的過程中不留痕跡地融入到了教學(xué)模式 中,它隸屬于學(xué)校藝術(shù)教育的范疇,目的在于讓受教育者提升綜合素質(zhì), 到達(dá)綜 合性開展以及質(zhì)的飛躍.相對于廣義的概念來說,狹義的戲劇教育那么專門指專業(yè) 的戲劇教育,一般是以專業(yè)藝術(shù)院校為主體,以培養(yǎng)戲劇專業(yè)人士為目的.孩子天生就具有藝術(shù)家的靈動氣息, 他們在戲劇方面有著驚人天賦.就像孩 子們?yōu)槭裁慈菀妆弧盎畹膱鼍八?/p>

3、吸引,而如果能將孩子們的這個天性好好把握, 將戲劇教育融入其中,這對孩子們的開展是十分有益的.本研究將運(yùn)用教育戲劇理念和方法,以戲劇為載體,將戲劇教育應(yīng)用其中, 重視孩子們的參與,并關(guān)注孩子們在接受戲劇教育過程中的種種反響,借鑒西方教育的指導(dǎo)意見,最終形成一個新奇而實用的戲劇教育課程體系,為孩子們的心身心成長做出努力.本文研究的對象為2-6周歲兒童,這一階段是教育孩子們的關(guān)鍵時期. 通過 戲劇教育增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、改善形體、開發(fā)智力等等,讓孩子們在身體素質(zhì)、心理 素質(zhì)、社會文化素質(zhì)等方面全面開展.二研究方法和內(nèi)容本文研究基于戲劇教育的理論知識,采用戲劇教育常用的定性與定量相結(jié)合 的研究方法.在研究

4、中,我們前往當(dāng)?shù)赜變簣@,對小小班3-4歲幼兒進(jìn)行重點(diǎn)跟班.整個研究以3-4歲的幼兒為主,以2-6周歲的幼兒為輔.課程主要分為兩期：2021年12月至2021年1月為第一期,2021年2至 3月為第二期.每期時間兩個月,每周一個固定主題,共 4次課程.課程的大致 方向是：第一節(jié)實踐實驗課,第二節(jié)內(nèi)容調(diào)整課,第三節(jié)理論回憶課,第四節(jié)冥 想穩(wěn)固課.每節(jié)課也有相對固定時間,即每課 45分鐘,分為講解10分鐘,回憶 15分鐘,間歇整理反思5分鐘,再互動15分鐘.研究方法當(dāng)以“實踐為根底,秉承從“實踐中的問題出發(fā),采用實踐一 一反思一一再實踐的行動研究,不斷摸索積累出藝術(shù)表現(xiàn)形式的多元整合課程的 研究策略

5、.在實踐過程中,不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn),反復(fù)思考問題,及時掌握孩子 們的心理,通過對幼兒教育過程的強(qiáng)化、回憶、反思、互動,讓戲劇教育從感性 熟悉上升到理性熟悉.在對孩子們的教育過程中,做到有的放矢,盡可能培養(yǎng)幼 兒的想象力、適時開拓思維,讓原本禁錮的思想在創(chuàng)新的教育模式中解放出來.三國內(nèi)外教育戲劇現(xiàn)狀分析1 .國外戲劇教育戲劇教育是從十八世紀(jì)的法國啟蒙運(yùn)動中萌芽而來的, 由偉大的教育家盧梭 首先提出.他在研究理論和實踐操作過程中,提出了實踐和學(xué)習(xí)之間相輔相成的 理念,這種理念很快在海外流傳,并先后開展和流傳到了美國、英國等地.在美國教育戲劇的開展前期,知名學(xué)者杜威的影響極大,在他研究的過程中, 通

6、過實踐活動進(jìn)行教學(xué)摸索,用自己的經(jīng)驗改造兒童學(xué)習(xí),杜威會在每一次試驗 中設(shè)定一個場景,讓孩子們身臨其境,參與互動戲劇性很強(qiáng)的活動.在推廣戲劇 教育中,溫妮弗瑞德也做了大量工作,她被稱之為兒童戲劇教育的先驅(qū). 她把自 己實踐中的經(jīng)驗總結(jié)成書出版,對教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響.在英國,戲劇教育的開展最早記載源于一位鄉(xiāng)村女教師哈麗特, 她是一個具 有創(chuàng)新精神的學(xué)者,在她的概念中,教學(xué)主題應(yīng)該是多元化的,所以她會根據(jù)主 題設(shè)定不同的場景,讓自己的教學(xué)不斷戲劇化,以多種方式與孩子們進(jìn)行互動.到1911年哈麗特寫了一本名為?教學(xué)中的戲劇方法?的書,這本書成為戲劇教育的精髓,至今還推動影響著全球戲劇教育的開展.繼

7、哈麗特之后,另外一位英語教師、教育家亨利開始“接棒,對戲劇教育的開展繼續(xù)做出奉獻(xiàn),她的理念更為細(xì)致化.在她出版的?游戲方法?一書中, 從更多方面闡述了戲劇教育的意義以及方式.?游戲方法?中所提倡和強(qiáng)調(diào)的教 學(xué)方法和教學(xué)模式得到了外界關(guān)注,并且很快在英國公立小學(xué)流傳.與此同時, 這種模式不斷被后人所汲取,一直持續(xù)到20世紀(jì)20年代.由此,英國的戲劇教 育范圍也從小學(xué)拓展到了高中,甚至覆蓋了整個教育領(lǐng)域.2 .國內(nèi)戲劇教育相較于國外戲劇教育的經(jīng)驗,我們國家的幼兒教育戲劇那么遜色很多, 這其中 很大一局部原因是起步比擬晚.一直以來,教育界都沒有過多重視戲劇化方式的 教育問題,而是采取類似戲劇活動的形

8、式,比方節(jié)假日的節(jié)目表演,班里組織的 節(jié)目比賽等.通過音樂和表演形式與幼兒互動,這也就是我們所說的“寓教于樂.我國現(xiàn)代教育界所公認(rèn)的有關(guān)戲劇教育被重視的時間確立為1955年,那年全球召開了 “第二屆國際教育戲劇聯(lián)盟會議,當(dāng)時李嬰寧作為大陸代表參加了 此次會議,這次會議讓他感觸頗深,如果中國的教育還是中規(guī)中矩,沒有突破, 勢必會落后他國,這對孩子們的成長十分不利.因此,李嬰寧在國外認(rèn)真了解和 學(xué)習(xí)了一番后,把這個理念帶回國,并結(jié)合中國教育實際情況,開始了長達(dá)七年 的戲劇教育研究工作.2002年,在李嬰寧的號召下,上海浦東華林小學(xué)首次開 展了戲劇教育嘗試,得到了教育界的極大重視.隨后幾年又在杭州等

9、地進(jìn)行了階 段性實驗,效果頗豐.2005年,南京師范大學(xué)張金梅博士出版的?幼兒園戲劇綜合課程研究?引 起了專家學(xué)者關(guān)注,開啟了中國學(xué)前領(lǐng)域教育戲劇的研究旅程, 也將中國戲劇教 育的開展真正擺上了臺面.如今隨著中國教育的改革,戲劇教育的比重愈來愈大,教育界人士試圖將兒 童的情感與戲劇教育相互融合,通過場景設(shè)定、課程設(shè)計掌握孩子們的心理,挖 掘孩子們的潛能,開發(fā)智力,開拓出互動性強(qiáng)、靈活性大、樂趣橫生的新型教育 模式.二、教育戲劇在幼兒階段的應(yīng)用方式一研究設(shè)計方法本研究的目的在于討論關(guān)于戲劇活動融入教育的問題, 希望能在真實教育情 境中融入創(chuàng)造性戲劇課程,與孩子們零距離接觸,與老師們共同方案并實施

10、活動, 因此,采用行動研究法最正確.行動研究法課程為期4個月,分為兩期2021年12月至2021年1月為第一期,2021年2至3月為第二期.課程內(nèi)容主要是以戲劇情境而建立, 以游戲的方式開始,在活動過程中努力 與孩子們互動、交心,讓孩子們跟著老師設(shè)定的情境走, 借助戲劇引導(dǎo)和開發(fā)幼 兒的智力,挖掘他們的潛力.在這個過程中,老師要領(lǐng)導(dǎo)幼兒組成各個不同的小 組,設(shè)定場景或者自建故事.孩子們不僅僅是參與者,也是實驗的中央,讓他們 慢慢樹立主人翁意識,讓學(xué)習(xí)在游戲和體驗中完成.二符合幼兒階段的課程設(shè)計在課程設(shè)計中,我們要確定一個戲劇主題,主要是通過“選題目的一一編寫 故事一一建構(gòu)情境一一教育實驗一一應(yīng)

11、用課程的流程來進(jìn)行.1、選題目的開展活動的最終目的是希望促進(jìn)孩子們身心健康開展, 根據(jù)每一個年齡階段 孩子們的心理特點(diǎn)加以分析,通過戲劇教育給孩子們帶來認(rèn)知、行為上的改變, 幫助他們在幼小時期形成良好的習(xí)慣.根據(jù)家長的反響以及老師的觀察,叛逆、不良習(xí)慣、膽小、邏輯不清等都是 現(xiàn)階段幼兒的缺點(diǎn),選題可以在這些范圍內(nèi)進(jìn)行選擇,如果有對幼兒比擬敏感的 問題,老師可以有的放矢地進(jìn)行設(shè)計,幫助幼兒們度過敏感時期.2、編寫故事在選題確定后,老師們就需要圍繞確定的主題編寫劇本, 劇本的素材可以源 自文學(xué)作品、童話故事、小說神話、動畫片等.也可以根據(jù)生活中存在的問題進(jìn) 行場景設(shè)計,在設(shè)計時,除了要充分考慮主題

12、內(nèi)容以外, 還要凸顯出問題所在的 根源.比方,某班的丁丁是一個活潑好動的孩子,性格非常開朗.可是卻有點(diǎn)“小 霸氣,每次在家里吃飯的時候從來不會自己動手,而是等著爸爸媽媽來喂他, 如果稍有怠慢就發(fā)脾氣,甚至以餓肚子威脅.現(xiàn)在丁丁在幼兒班上課了,也是等 著老師來喂,即使看著旁邊的小朋友大口吃飯也無動于衷. 突然丁丁看到老師手上袋子中的零食看得出他很想得到零食,于是將計就計,“丁丁能乖乖吃飯, 老師就把小零嘴給你,果不其然,丁丁一口容許.我們在編寫這個故事的時候,首先要正確理解幼兒的行為,然后設(shè)定一個“激 勵政策,幫助孩子們慢慢糾正錯誤行為,讓孩子們漸漸養(yǎng)成良好習(xí)慣.3、建構(gòu)情境老師雖然是編寫劇本的

13、主體,但是在構(gòu)建情境中也要置身其中,這樣更有代 入感.對于劇本中的角色,老師要仔細(xì)揣摩,還要成為引導(dǎo)者,吸引孩子們的注 意力.在表演過程中,不能有絲毫怠慢,否那么會對孩子們幼小的心靈造成傷害.4、教育實驗我們可以讓家長們也參與其中,由于家長比老師們更了解自己的孩子, 孩子 性格哪里有缺陷可以與老師溝通,以便在后期教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整.5、應(yīng)用課程戲劇教育的方式是多元化的,我們可以選擇一種或多種方式應(yīng)用到教學(xué)中, 圍繞故事主題展開課程教學(xué),讓孩子們在成長方面,如觀察力、模仿力、想象力 等方面得到鍛煉,“寓教于樂不是一句蒼白的口號,其中的含義頗深,必須付 諸行動.三符合幼兒階段的實施流程1、暖身首先需要

14、營造一個良好氣氛,讓孩子們在輕松愉悅的環(huán)境下開始戲劇活動. 接著老師可以播放音樂,讓孩子們形成意識,知道一場精彩而生動的戲劇化活動 即將開演.2、主題活動根據(jù)劇本設(shè)定場景,以教學(xué)內(nèi)容為主題活動,讓孩子們自主感受主題,融入 故事當(dāng)中,從而改善孩子們的行為和認(rèn)知水平,到達(dá)教學(xué)目的.3、冥想這是一種改變自我意識的行動方式,它通過放空人們的大腦、獲得寧靜狀態(tài), 進(jìn)而增強(qiáng)自我意識,到達(dá)良好狀態(tài).當(dāng)然,幼兒的心智并不成熟,不可能到達(dá)成 年人冥想的狀態(tài),但是我們可以讓孩子們完全放松地平躺在地板上, 通過舒緩的 輕音樂讓孩子們放松心情,并借助語言如詩文或者散文引導(dǎo)他們對剛剛的活動進(jìn)行思考,到達(dá)認(rèn)知上的進(jìn)步四幼

15、兒戲劇教育典型案例故事名稱：?小狗要回家?主題目的：培養(yǎng)孩子們善良的心理,學(xué)會換位思考,并且明白幫助他人是一 種美德,也能讓自己收獲快樂.戲劇情境建立：首先教師扮演一只可愛的小狗,在公園里歡樂的玩耍,隨后 引導(dǎo)孩子們扮演成小狗一起快樂的游玩. 這種形式的目的主要是讓教師們先入為 主,以一種角色帶入場景,吸引孩子們的注意力,樹立孩子們的角色意識.制造矛盾：眼看天要下雨了,狗狗急著回家,可是卻忘記了回家的路.這時 候該怎么辦狗狗們非常著急,眼睛流露出一絲恐懼,這時候孩子們該不該幫 忙最終,孩子們伸出援手,幫助狗狗尋找回家之路.在整個過程中,雖然遇到 了艱難,但是孩子們學(xué)會了思考,問題得到了解決.冥

16、想總結(jié)：樂于幫助他人是孩子們從小就要學(xué)會的美德,當(dāng)他人需要幫助時, 我們可以盡量幫助他人,“互幫互助意識確實立對孩子們的成長很有必要.三、幼兒戲劇教育的角色分析一戲劇教育導(dǎo)演的角色安排戲劇導(dǎo)演的主要任務(wù)是把劇本中的文字通過表演的形式轉(zhuǎn)化為視覺和聽覺 相結(jié)合的舞臺形象.導(dǎo)演作為一部戲劇的核心人物,承當(dāng)著重要角色.1 .二度創(chuàng)作者第一創(chuàng)作者是編劇,導(dǎo)演在編排整個劇本的時候就成為了二度創(chuàng)作者. 資深 導(dǎo)演會根據(jù)編排的情形進(jìn)行劇本的修改,將戲劇盡善盡美.2 .演員決定者對于導(dǎo)演來說,挑選演員著實是一件很重要的工作.作為一名老師,將孩子 們作為演員來挑選也是一項很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ? 能通過對孩子們心理的了解和

17、掌握給 他們安排角色,這樣對育人更能做到因材施教.3 .協(xié)調(diào)組織者一部戲劇要完整,除了劇情最夠吸引人外,還包括舞臺的布置,服飾的選擇、 燈光的協(xié)調(diào)等,各個部門是獨(dú)立的,但又是一個整體,他們都是為這個戲劇而服務(wù)的.在戲劇教育中,老師作為導(dǎo)演,需要完善好整個劇本,又要學(xué)會引導(dǎo)孩子 們獨(dú)立思考和冥想反思,因此有著舉足輕重的作用.4 .教育引導(dǎo)者在戲劇教育中,老師作為一個編劇和導(dǎo)演,但最終的角色必須是一個教育者, 以教師育人為載體,有針對性地改善教學(xué)內(nèi)容.二戲劇教育導(dǎo)演的具體責(zé)任對于專業(yè)戲劇導(dǎo)演來說,他的工作內(nèi)容是前期案頭工作、中期排練合成、后 期舞臺演出.而教育戲劇導(dǎo)演在這個責(zé)任上就有較大區(qū)別.教育

18、戲劇導(dǎo)演大多是 自己創(chuàng)作劇本,并根據(jù)所在班級的情況以及孩子們的特性來確定主題.雖然教育 戲劇導(dǎo)演不能選擇演員,但是可以根據(jù)孩子們心智開展的狀況來安排角色,彌補(bǔ) 性格上的缺乏,讓孩子們意識到自己的缺陷.作為教育者,要時刻清楚戲劇所帶來的教育功能,在戲劇活動中對孩子們進(jìn) 行引導(dǎo),促使他們不斷熟悉自我、認(rèn)知社會、思考人生.四、結(jié)論比西方國家開展了數(shù)百年的戲劇教育,我們國內(nèi)的戲劇教育處于起步階段.雖然國內(nèi)許多專家和學(xué)者都明白它對于教育的意義, 但是戲劇為教育效勞并未普 及.可見,戲劇教育已經(jīng)成為我國教育改革的一大趨勢.本文研究采用的是定性與定量相結(jié)合的方法,對小小班3-4歲幼兒進(jìn)行重點(diǎn)跟班,確定主題、設(shè)定場景、分擔(dān)角色、引導(dǎo)教育.可是,本次的研究尚不完 善,也不夠深入,還有諸多地方需要改良和完善.例如,在本次研究中,我們研究的對象主要是對小小班的3-4歲幼兒進(jìn)行重點(diǎn)跟班.但是我們并沒有對這些幼兒進(jìn)行深入了解,對他們的性格把握不夠, 由于不能清楚了解孩子們的缺陷