七年級語文下冊 第19課《小品二則-湖心亭看雪》教案2 長春版

1、湖心亭看雪【教學目標】1閱讀課文，反復誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。2積累文言詞匯，培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力。3體味文章寫作手法及語言風格，理解作者的思想感情?！窘虒W重點】 1、深入理解本文的寫景特點（白描手法）。 2、熟讀背誦課文。 【教學難點】理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。 【教學方法】1、誦讀法 2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。 【教學媒體】多媒體 【課時安排】1課時 【教學過程】一、導語新課關(guān)于西湖的詩句，同學們能背誦多少？學生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄敖犹焐?/p>

2、葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！笔前?，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒侨绻娙说男闹泻黄?，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們步入張岱的世界，一起去湖心亭看雪。 【導入切題而留有懸念，也是研討與練習三的要求】二、走近作者多媒體摘要顯示： 張岱，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。陶庵夢憶和西湖夢尋即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之

3、感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。 張岱曾有自題小像一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。 【布置了預習，可讓學生介紹，也可中途由老師切出】三、感知文意 1教師播放示范朗讀或設置背景音樂，教師范讀，學生聽讀，把握字音及停頓。 2學生讀課文，疏通文句，整體感知文意。 （1）學生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。 （2）小組討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導，教師也可預設重點字詞全班解決?！倦m有預習，課堂畢竟是課堂，尤其是

4、字詞句基礎知識的學習是一切基礎的基礎】四、品讀文本三讀蓄勢1.一生朗誦全文，師生簡評。2.一生再讀，明確要求：找出短文中作者犯下的一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。（“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語）教師乘勢設疑是否要讓張岱改改。3.全班齊讀，明確要求：找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。（“癡”）【三次朗讀，要求不一，同時是為深入文本蓄勢?！咳V解意“癡”用通俗的話怎么說？自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。（1）“癡行”（“是日更定”，“獨往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的時候去的）教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽覺來描寫，還從什么角

5、度來寫？（可有類似“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白”的想象）這樣的天氣我們在家干什么？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪，癡人“癡行”，真是“怪異”啊。（2）“癡景”（“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！保┮簧x，有感情地讀，說說此景異在哪里。教師提示：A.“天與云與山與水”是否拖沓？去掉讀一讀，對比讀出田地蒼茫的景象。B.量詞之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”？C.順序之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、

6、長堤一條而已”？D.讀“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。教師明確：這段寫景文字運用了白描手法。可多媒體摘要顯示： 白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥

7、、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。 【細膩的品讀，讀出內(nèi)涵，讀出妙處。并理解本文的白描手法】（3）“癡心”1.如此安靜的環(huán)境，后文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？一生讀“大喜曰：湖中焉得更有此人！”A.“此人”是哪種人？用文言文說說看。（湖中焉得有此雅興之人）B.如果張岱要回答，用文言文如何回答，最好有神態(tài)？（彼此彼此）酒逢知己千杯少，可是，飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，卻不留電話、地址、QQ號，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢？

8、現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨，這其中是不是有著深層次的原因？舟子說他癡，他會辯解嗎？當時他會是怎樣的表現(xiàn)？他心里會說什么呢？現(xiàn)在，同學們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”，引導學生進入文本的內(nèi)核】五、練習拓展孤高情懷有誰知，獨與天地相往來。一個人，登臺長吟: 念天地之悠悠，獨愴然而涕下；一個人，登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺；一個人，獨往湖心亭: 惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已；一個人，寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的江雪吧。（可比較它們在描寫手法和情感表達上的異同或者假設時空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認為張岱會認他為知己嗎）【借助恰當?shù)木毩曎Y源拓展，通過比較進一步體味文章寫作手法和作者的思想感情】六、朗誦留白孤舟一寒士，獨品滿湖冰。曹雪芹在