2018新人教版部編本三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)實(shí)錄

1、2018新人教版部編本三年級上冊語文 掌聲教學(xué)實(shí)錄上課班級戰(zhàn)前小學(xué)三年級一班上課一、初讀課文，讀準(zhǔn)字音師：剛才我們讀課文的導(dǎo)讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？生：愛（點(diǎn)評：導(dǎo)讀文字是否一定要在學(xué)課文前讀一讀？我認(rèn)為不 一定。掌聲一文，我覺得課前不必讀導(dǎo)讀文字，因?yàn)檫^早地揭 示文本的主題，學(xué)生就很難有新的閱讀發(fā)現(xiàn)了。完全可以讓學(xué)生 讀了文本之后，讓學(xué)生自己來感悟文本的主題。 ）師：今天我們要學(xué)習(xí)這組第一篇課文掌聲 。伸出手， 和老師們一起寫課題。請大家注意“掌”和“聲”字的寫法。（“掌聲” 兩字都不是本課要求會寫的字， 教師范寫大可不必。 ）點(diǎn)評：不少老師都是在上課伊始板書課題，要么是“看老

2、師寫課題”，要么是“和老師一起一起寫課題” 。為什么我們不可以在課前就板書好課題？課前就告訴學(xué)生要學(xué)的課文不也挺好？ 沒必要“賣關(guān)子”啊。 ）齊讀課題。師：掌聲這篇課文講的是同學(xué)們之間的故事，故事很小，老 師先給大家讀讀這個故事，同學(xué)們聽聽這個故事，同時標(biāo)出自然 段的序號?！静シ乓魳贰繋煱闃纷x課文。（讀了整整 3 3 分鐘，這樣的設(shè)計(jì)需要膽量！ ）（點(diǎn)評： 只要教師的朗讀水平高， 這樣的設(shè)計(jì)也不需要膽量。 ）師：這個故事你們喜歡嗎？生：喜歡。師：那請大家放聲讀一讀。如果遇到不認(rèn)識的字怎么辦？生：師：你看看，你們都有辦法。要是遇到難讀的句子呢？生：可以問同學(xué)，查字典（點(diǎn)評：不知道課堂上有沒有學(xué)生

3、查字典，但愿字典不是語文課堂的一個“擺設(shè)” O O）師：老師相信你們，一定能做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始吧。生齊讀，師個別提示：自己讀自己的。生仍齊讀。師：同學(xué)們，打斷一下，自己讀自己的，你才知道，你的字首是不是讀準(zhǔn)了，句子是不是讀得來?？梢詥?？好了，繼續(xù)吧。 生自讀課文，教師巡回指導(dǎo)。（在很多班級，學(xué)生習(xí)慣于齊讀。當(dāng)老師開始提出“自己讀自己的”時，學(xué)生仍習(xí)慣性地齊讀。對此，不少老師感到無可奈何。本課執(zhí)教者打斷了學(xué)生，再次強(qiáng)調(diào)“自己讀自己的” ，并說明 其好處，收到了效果。）（點(diǎn)評：為什么我們的語文課堂里經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況？是因?yàn)樾W(xué)生喜歡齊讀，還是因?yàn)槠綍r的課堂里語文老師很少讓學(xué) 生自由讀？

4、我認(rèn)為主要是后者。）師：（等一生最后讀完）我特別欣賞這個小男孩，別人都讀完 了堅(jiān)持把書讀完，這種堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度特別值得大家學(xué) 習(xí)，你真棒?。◣缀跞孔x完了課文，但還有一個孩子在讀。尊重全體還 是尊重個體？常令老師們左右為難。 本課教者選擇了 “尊重個體” ， 并大力表揚(yáng)，也許意在告訴學(xué)生：讀書是自己的事。本環(huán)節(jié)學(xué)生 朗讀全文花了 4 4 分多鐘，加上前邊的教師范讀共計(jì) 7 7 分多鐘，真 舍得在朗讀全文上花時間！ ）（點(diǎn)評：既然是自由讀，肯定有先后。教師的這種等待是應(yīng) 當(dāng)提倡的。）剛才大家讀書都特別認(rèn)真，你們知道文章的主人公是誰??？ 一起說吧。生：英子師：這個小女孩從小就患上了生：小兒麻痹

5、癥?！酒聊怀鍪尽啃郝楸园Y 師：劉老師所在的學(xué)校就有這樣一個小女孩，她必須要別人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因?yàn)榈昧诉@種病，所以腿腳生：落下了殘疾【屏幕出示】落下殘疾生齊：落下殘疾師：你能給大家讀一讀這個詞嗎？生：落下殘疾師：注意“落”字，后面可以讀輕聲。來大家跟我讀一下， 落下殘疾。生讀。師：這里的“落”（laolao）,還能讀什么音呢？生：落（ luoluo）師：能組個詞嗎？生：落下師：冬天來了，樹上的 生：落葉落下來了 師：好，“落葉”又出了一個新詞。還讀什么音？（稍等）和這個小女孩一起跑步，她的速度特別快，我就被”生：（齊）落（lala）在了后面。師：明白嗎， luoluo lao

6、lao lala ，一共三個讀音，但在這里面讀什么？生： laolao師：再讀一遍這個詞生：落下殘疾師：離開拼音了，誰敢領(lǐng)讀?。靠雌聊?，一生帶讀： .師：真出色。回到句子里了，誰敢試一試？生：因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別 人看見她走路的姿勢。師：誰聽出來了？生：她把不愿讀成了不愿意。生：她把姿勢讀成了姿（zhizhi）勢。師：你愿意再讀一次嗎？ 生：愿意生再讀師：多好啊，學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步的過程。我們一起來讀一讀。全班齊讀。（一個“落”字的教學(xué)， 花了將近 4 4 分鐘的時間， 值不值呢？ 教者抓住了新知與舊知的聯(lián)系以及字、詞、句的聯(lián)系組織教學(xué)， 有“放”有“扶” 。不得不說

7、，對三年級的孩子而言，這個多音字 “落”的教學(xué)是扎實(shí)到位的。 ）（點(diǎn)評：落字的另外兩個讀音是否一定要在本節(jié)課里解決？ 能夠在本節(jié)課里讀準(zhǔn)“落下殘疾”就可以了，把另外的兩個讀音 扯進(jìn)來，特別是造句，容易破壞文本閱讀的流暢性。 ）【屏幕出示】驟然間熱烈持久師：（指前排一名學(xué)生）好，從你開始，每人讀一個。生讀生詞。師：又回到句子中，再請一個學(xué)生讀。【屏幕出示】就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。生讀。師：哪個字的讀音需要注意？生：“一個人似的。 ”“英子好像變了一個人似的。 ”師：大家同意嗎？在這里它應(yīng)該讀翹舌音。大家一起來讀。 齊讀：似的。師：你給大家讀一遍這個句子

8、。 生讀。（在同學(xué)提醒之下，生自己糾正了讀音。 ） 師：非常好！我們一起讀一遍。齊讀。（點(diǎn)評：如此的初讀檢查， 我認(rèn)為是不到位的。 教師只是 “提 煉”了 5 5 個詞語或詞組讓學(xué)生讀一讀，然后讓學(xué)生讀了讀帶這些 詞語或詞組的 2 2 個句子。課文的其他詞語和句子學(xué)生能讀準(zhǔn)確讀 通順嗎？當(dāng)然，按照教者的既定思路，這一環(huán)節(jié)只能“適可而止” 了，否則后面來不及了，因?yàn)槔蠋煱言镜诙n時的內(nèi)容都塞進(jìn) 了第一課時，這里只能匆匆而過了。 ）二、走近人物，感受“情感”變化一）感受英子的內(nèi)心變化1 1、感受英子的憂郁、自卑。師：從中你知道，以前的英子是什么樣的？ 生：走路一搖一晃的。 （這不是老師要的答案。

9、 ） 師：噢，對呀，以前的英子什么樣的？ 生：憂郁的師：你看看，多會抓詞?。?（抓到了老師要的詞，可不是“會 抓詞”嗎？）（點(diǎn)評：課文從頭到尾并沒有憂郁一詞，怎么能叫“抓詞” 呢？）【板書：憂郁】 師：課文有一個自然段，重點(diǎn)寫出了英子的憂郁。快打開書找找，看看是哪一個自然段？一生讀第一自然段。 （師手持話筒站在其身旁，訂正“因?yàn)椤?的讀音。）師：從哪些詞語當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？ 生：“默默的坐在教室的一角” 。讀?生：不出聲音地讀。師：那默默的呢？是什么意思？生：不動聲色的師.嚴(yán)也注有，小央子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感 受？生：她早早地就來到了教室。我從這里感覺到了英子的憂郁 師

10、：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會，這是很好的學(xué)習(xí)方法 跟劉老師想象一下：當(dāng)同學(xué)們出去快樂活動的時候，英子卻總是生：默默地坐在教室的一角。師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時候，英子已經(jīng)早早地生：來到了教室。師：下課鈴響了，她卻要生：最后一個離開師：是啊，這一切都是因?yàn)槭裁茨兀繋煟耗悄隳芫唧w說說嗎？ “默默的”，什么意思？默讀是怎么生：她得過小兒麻痹癥師：還有嗎？生：腿腳落下了殘疾（“落”字念錯，自己又糾正了）師：自己能糾正真好?。ㄓ涀《嘁糇值哪硞€讀音，不容易一次到位，教師幾次提醒學(xué)生自己糾正，并進(jìn)行鼓勵，真有耐心?。煟哼€有誰想說？生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢。師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏

11、，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非 常的自一一生：（齊）卑。（點(diǎn)評：其實(shí)，課文里并沒有憂郁和自卑這兩個詞語。但是課文中有“文靜”一詞，老師和學(xué)生都沒有提到。此處的文靜和我們?nèi)粘Ｋf的文靜有所不同，這里的文靜帶有憂郁和自卑的意 思。英子為何那么“總是默默”，為何“總是最后離開”，主要的 原因不是因?yàn)椤奥湎職埣病?，也不是因?yàn)椤安辉敢庾寗e人看見她走 路的姿勢”， 而是害怕受到大家的“歧視”。對殘疾人來講，最害怕的就是受到他人的歧視。）師：是的。（轉(zhuǎn)身板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會， 同學(xué)們還應(yīng)該把它一一（見生無反應(yīng)）記下來?？靹觿庸P。（“我們剛才讀書共同

12、的體會”，是否有點(diǎn)牽強(qiáng)？）（學(xué)生打開文具盒，拿筆在書上寫起來。）（寫什么？在什么位置寫？怎么寫？恐怕對很多學(xué)生來說是個難題。）（點(diǎn)評：其實(shí)就是抄寫老師的板書。）師：我們同學(xué)做事的速度真快，有的同學(xué)已經(jīng)寫完了。（事實(shí)上，很多同學(xué)還在寫。教者這么說，一方面是想提醒沒寫完的同學(xué)抓緊寫，一方面是想告訴評委：我是讓學(xué)生寫完了的，這個環(huán)節(jié)并不只是走走過場。）然后自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（部分學(xué)生還在寫，師又補(bǔ)充道）自己試著讀一讀。（點(diǎn)評：不抓緊時間不行啊，后面還有很多內(nèi)容要講?。。┥ㄊ掌鸸P）讀。 （又習(xí)慣性齊讀。好像只讀了一半。不知教 者是沒聽清呢，還是不喜歡學(xué)生齊讀，或者擔(dān)心時間

13、不夠，臨時 改變了主意。）師：好，誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受（點(diǎn)評：“讀出你自己的感受” ，要是學(xué)生讀得不好，不到位，那也是“自己的感受”嗎？）指名讀第一自然段。 （“姿勢”的“姿”仍讀成卷舌音，師教讀 3 3 遍后終于糾正。師贊曰： “真好！”）師：讓我們再走進(jìn)這個自卑憂郁的小英子。輕輕地讀， “她很 文靜，總是默默地坐在教室的一角” ，讀！全班齊讀。（師同讀。）（本環(huán)節(jié)旨在“感受英子的憂郁、自卑” 。所采取的方法是引 導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句體會，設(shè)身處地地想象。指名學(xué)生朗讀句子時，教 者耐心地訂正字音，以解決“讀正確”的問題，使人聯(lián)想到崔巒 老師曾說的“讀正確，談何容易！ ”同時，教者還

14、努力啟發(fā)學(xué)生讀 出感情，體現(xiàn)出“朗讀既是手段又是目的” 。整體看，教者似害怕 時間不夠，有些趕。 ）2 2、感受英子的開朗、自信。 師：后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？快讀書， 看誰先找到？生：是第四自然段師：讀讀吧 生讀。（仍讀錯“似”、“憂”兩字，師一一糾正。）師：原來小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在-和大家一起游戲。師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，說明他對自己充滿了一一生：信心師：好，讓我們把體會記下來?！編煱鍟块_朗自信師：（板書完，走下講臺）好，你們已經(jīng)寫完了，真好！ 寫完了嗎？寫了些什么？不得而知。）師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感 受帶進(jìn)朗讀中。生讀：“她和

15、同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還 讓同學(xué)們教她跳舞。”（二）抓英子的情感變化，通過關(guān)鍵詞語概括文章主要內(nèi)容。師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢?生：同學(xué)們的掌聲師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內(nèi)容嗎？誰 來試試。生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經(jīng)過這次故事會后，變 得開朗和自信了。師：這就是課文的主要內(nèi)容，記住孩子們，抓住關(guān)鍵詞句， 我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。（用“黑板上這些詞”幫助學(xué)生概括課文主要內(nèi)容， 這種方 式究竟好不好，需要通過細(xì)致的錄像帶觀察予以確認(rèn)。）（點(diǎn)評：抓關(guān)鍵詞只是概括主要內(nèi)容的其中一種方式。如果， 這些關(guān)鍵詞是學(xué)生自己體會到的，當(dāng)然最好。但

16、這節(jié)課中只有憂 郁是學(xué)生感悟到的，自卑和信心是學(xué)生接老師的話才說到的，開 朗是老師自己板書的。）三、品析段落，體會“情感”變化原因（一）理解英子為什么猶豫。師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢?生：二三自然段。師：下面就請同學(xué)們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動 作的句子。生：（師彎腰巡視，個別指導(dǎo)，說：劃句子要劃完整。默讀、 勾畫 1 1 分 1515秒。）師：好了孩子們， 我們先劃到這兒 （說明很多孩子并沒劃完） 小朋友來讀一下你畫的句子。生：（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了 那個角落，英子立即把頭低了下去。 ”師：還有誰劃了這個句子？（指一生）請你再

17、讀一遍。（該生讀，但不是這句。 ） 師：剛才說誰還劃這個句子，跟她一樣的？不著急，你請坐。 另指名讀。師：剛才沒有注意到這個句子的同學(xué)，現(xiàn)在馬上把它劃下來。 生劃句子。（教者不滿足于一兩個孩子劃出關(guān)鍵句，而是要讓全班同學(xué)都劃出來，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的理念。 ）生：（齊）“立刻把頭低了下去。（點(diǎn)評：寫一寫，劃一劃，讓學(xué)生動起筆來，也是挺好的師：同學(xué)們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭一一 生：低了下去師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？ 生：很憂郁生：自卑師：把你的體會送到句子里再說一下?！就队斑@個句子：輪到立刻把頭（）低了下去。】生：“輪到英子的時候，立刻自卑地把頭低了下去。師：

18、那一刻，英子一定特別-生：緊張師：好，送到句子里生：“輪到英子的時候，立刻緊張地把頭低了下去。師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英師：還劃了哪個句子？生：（齊）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅 紅的?！睅煟簺]有劃的同學(xué)，也把這句話劃下來。齊讀。師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？生：（遲疑）師：她現(xiàn)在也在猶豫。生：因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見她走路的姿勢。（師再次訂正“姿”音。）生：因?yàn)橛⒆硬幌胱屚瑢W(xué)們看見他走路的姿勢。生：因?yàn)樗淖竽_留下殘疾。（點(diǎn)評：怎么沒人說英子害怕別人嘲笑她、歧視她呢？這才是英子憂郁、自卑、猶豫

19、、緊張的主要原因?。。煟核杂⒆诱酒饋硎仟q豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出 來，用自己的朗讀試一試。生試讀 生自由練讀。師：誰愿意來試試？生讀。師：聲音很好聽，要是慢一點(diǎn)就更好了。另一生再讀。師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。師：我們一起讀。齊讀。（指導(dǎo)朗讀方法得當(dāng)，本環(huán)節(jié)的教學(xué)是很到位的。）（二）體會兩次掌聲的含義師：同學(xué)們，抓住了人物的動作和神態(tài)，我們才能很好地體 會出人物內(nèi)心的情感。假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對 她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想 對她說什么？生：英子你不要害怕，上去吧！

20、師：英子此時最需要的就是你這樣的鼓勵，真好，謝謝你!生：英子不用怕，我支持你!師：你們的支持是英子最大的鼓勵。 真好！還想對她說什么?生：英子你不要害怕，我們都會鼓勵你的。生：英子你不用害怕，你上去吧。（點(diǎn)評：千言萬語也不及大家的掌聲?。。煟菏前?，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲生：熱烈而持久。（朗讀語調(diào)高揚(yáng)，學(xué)生的情感被充分調(diào)動起來了。）師：這掌聲是同學(xué)們對英子熱情的生：鼓勵。師：好，一起寫感受。（生抄教師板書的詞語。）【教師板書】鼓勵師：在同學(xué)們的鼓勵下，英子成功地講

21、講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說些 什么？生：英子，你真勇敢??！師：從來都沒人這樣夸獎我，謝謝你。還想對我說什么？生：英子，以后就和我們一起玩吧！生：英子，你真棒師：這是你對我的夸獎，原來我也有優(yōu)點(diǎn)??！生：聯(lián)歡會上我會教你跳舞的。師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學(xué)們還對小英子 送去了自己的贊賞。（師板書“贊賞”，生抄在書上。）就像同學(xué)們 說的，小英子只是身體上的殘疾，其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)。此時 小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？生：之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。生：英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑。師：同學(xué)

22、們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？生：是同學(xué)們對她的一片贊賞 生：同學(xué)們對她的一片鼓勵 生：對她的夸獎生：同學(xué)們對她的夸獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑著面對 生活。（點(diǎn)評：同學(xué)們并沒有說鼓勵和贊賞的話，只是前后兩次掌 聲。為什么從掌聲中，英子感受到了同學(xué)們對她的鼓勵和贊賞呢? 掌聲為什么有這么大的力量呢？課題為何是掌聲？教師幾乎沒有 從這一角度審視文本。引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生用鼓掌的方式傳達(dá)鼓勵和贊 賞，用鼓掌來表示愛，應(yīng)當(dāng)是本課的一個“人文點(diǎn)”吧。）師：是啊，如果把這一切，化成一個字（師走近黑板，手指 課前所寫的“愛”字），那就是一一生：（齊）愛。（用語言創(chuàng)設(shè)情境，情感激發(fā)到位。）（三）體會兩次掌聲給英子帶來

23、的變化。師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書） 從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的一一（指投影），讀!生：（齊）“我永遠(yuǎn)不會 微笑著面對生活?！保c(diǎn)評：這段話很重要，這里只是讀了一下，沒有進(jìn)行細(xì)致的處理。）四、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛。生活當(dāng)中你們還打算用什么方式為同學(xué)們送去關(guān)愛呢？生：用打電話的方式給同學(xué)送去關(guān)愛。生：用鼓勵生：用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛。師：當(dāng)別人憂愁的時候，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦的時候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑?；?dāng)別人受災(zāi)的時候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點(diǎn)事。每一個行動，每一句話語，都是一份濃濃的情，一份深深的愛。所以我想請同學(xué)們牢牢記住 “導(dǎo) 讀”當(dāng)中所說的那句話：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻(xiàn)出自己 的愛，使生活變得更美好?！边@也是編輯叔叔阿姨在編這一個單元 課文的時候的用心，我希望同學(xué)們能夠記住它，回家在導(dǎo)讀當(dāng)中 把這句