高校管理的理念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)課件

1、高校管理的理念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)1明確定位明確定位 深化改革深化改革 彰顯特色彰顯特色江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬能和馬能和高校管理的理念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)2江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院情況 成立于成立于20032003年，專門從事五年制高年，專門從事五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。實行等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。實行“小學(xué)院、大學(xué)校小學(xué)院、大學(xué)?！钡霓k學(xué)模式，現(xiàn)有分的辦學(xué)模式，現(xiàn)有分院院4242所，年招生所，年招生4 4萬人左右。萬人左右。 高校管理的理念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)3主要從五個方面介紹 一、準(zhǔn)確定位，明確五年制高職基本特征一、

2、準(zhǔn)確定位，明確五年制高職基本特征二、深化改革，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量二、深化改革，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量三、強化管理，充分體現(xiàn)體制創(chuàng)新的優(yōu)勢三、強化管理，充分體現(xiàn)體制創(chuàng)新的優(yōu)勢四、彰顯特色，提升五年制高職競爭力四、彰顯特色，提升五年制高職競爭力五、深入思考，五年制高職的改革發(fā)展五、深入思考，五年制高職的改革發(fā)展高校管理的理念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)4一、準(zhǔn)確定位，明確五年制高職基本特征1.1.五年制高職的辦學(xué)定位五年制高職的辦學(xué)定位 n招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的重要形職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的重要形式。式。 n

3、與高中后高職培養(yǎng)的學(xué)生，其質(zhì)量規(guī)格、與高中后高職培養(yǎng)的學(xué)生，其質(zhì)量規(guī)格、發(fā)展水平基本相同。發(fā)展水平基本相同。高校管理的理念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)5五年一貫 群體需求強教育時間長 一、準(zhǔn)確定位，明確五年制高職基本特征2.五年制高職的基本特征五年制高職的基本特征高校管理的理念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)6產(chǎn)業(yè)崗位 課程條件 課堂加強專業(yè)設(shè)置管理優(yōu)化人才優(yōu)化人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)方案推進教學(xué)團隊建設(shè)推進教學(xué)方法和手段改革推進精品課程建設(shè)二、深化改革，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量高校管理的理念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)71.加強專業(yè)設(shè)置管理指導(dǎo)思想：指導(dǎo)思想：建立和完善對接產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的專業(yè)

4、開發(fā)建建立和完善對接產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的專業(yè)開發(fā)建設(shè)運行機制和專業(yè)設(shè)置的動態(tài)調(diào)整機制設(shè)運行機制和專業(yè)設(shè)置的動態(tài)調(diào)整機制設(shè)置原則：設(shè)置原則：“適應(yīng)經(jīng)濟社會對高素質(zhì)高技能人才需求、適合適應(yīng)經(jīng)濟社會對高素質(zhì)高技能人才需求、適合五年一貫制培養(yǎng)模式、具有明顯優(yōu)勢特色五年一貫制培養(yǎng)模式、具有明顯優(yōu)勢特色”相統(tǒng)一相統(tǒng)一 審核要求：審核要求：堅持標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)特色堅持標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)特色審核重點：審核重點：調(diào)研報告和專業(yè)師資、實訓(xùn)條件等基本條件調(diào)研報告和專業(yè)師資、實訓(xùn)條件等基本條件 建設(shè)目標(biāo)：建設(shè)目標(biāo)：做大做強一批具有做大做強一批具有“比較優(yōu)勢比較優(yōu)勢”的五年制高職教的五年制高職教育專業(yè)；調(diào)整或撤并一

5、些社會需求少、不適宜五年制高職育專業(yè)；調(diào)整或撤并一些社會需求少、不適宜五年制高職教育建設(shè)水平低的專業(yè)；開發(fā)一些產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整急需教育建設(shè)水平低的專業(yè)；開發(fā)一些產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整急需的新興專業(yè)的新興專業(yè) 。調(diào)整依據(jù)：調(diào)整依據(jù)：區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對五年制高職教育區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對五年制高職教育的需求；五年制高職專業(yè)建設(shè)水平評估的需求；五年制高職專業(yè)建設(shè)水平評估 高校管理的理念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)82.2.優(yōu)化人才培優(yōu)化人才培養(yǎng)方案養(yǎng)方案怎樣培養(yǎng)人（方法與途徑）培養(yǎng)效果（質(zhì)量評價）培養(yǎng)什么人（目標(biāo)）前提：前提：校企合作；校企合作；要求：要求：改革人才培養(yǎng)模式、改革人才培

6、養(yǎng)模式、 優(yōu)化課程體系、優(yōu)化課程體系、 重視實踐環(huán)節(jié)重視實踐環(huán)節(jié)形式：形式：充分利用五年一貫長充分利用五年一貫長 學(xué)制的優(yōu)勢，建立多學(xué)制的優(yōu)勢，建立多 樣化的人才培養(yǎng)模樣化的人才培養(yǎng)模 式，如式，如 “2+2+1”、 “3+1+0.5” 、 “3.5+0.5+1” 等。等。高校管理的理念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)9例：護理專業(yè)“3.5+1+0.5” 人才培養(yǎng)n學(xué)生在校進行理論、實踐學(xué)習(xí)學(xué)生在校進行理論、實踐學(xué)習(xí)3.5年年n到醫(yī)院進行到醫(yī)院進行1年護理工作實踐，在真實的年護理工作實踐，在真實的工作環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強工作環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強愛崗敬業(yè)精神愛崗敬業(yè)精神n

7、崗位實習(xí)后，再回校崗位實習(xí)后，再回校0.5年，進行有針對年，進行有針對性地補習(xí)，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，性地補習(xí)，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并根據(jù)工作意向進行訂單式培養(yǎng)，滿足用并根據(jù)工作意向進行訂單式培養(yǎng)，滿足用人單位的實際需要人單位的實際需要高校管理的理念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)10我院人人才培養(yǎng)方案論證情況高校管理的理念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)11優(yōu)化課程體系 n堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則n統(tǒng)籌考慮高等教育和中等教育課程內(nèi)容和課程編排統(tǒng)籌考慮高等教育和中等教育課程內(nèi)容和課程編排n系統(tǒng)設(shè)計課程門類和課時比例，妥善

8、處理各門課程系統(tǒng)設(shè)計課程門類和課時比例，妥善處理各門課程之間的相互銜接、相互滲透和相互融合之間的相互銜接、相互滲透和相互融合n充分發(fā)揮學(xué)生年齡小、可塑性強和受教育時間長的充分發(fā)揮學(xué)生年齡小、可塑性強和受教育時間長的優(yōu)勢和特點，優(yōu)勢和特點，n構(gòu)建多元化專業(yè)課程模塊。構(gòu)建多元化專業(yè)課程模塊。 n機電一體化專業(yè)機電一體化專業(yè)以職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以技術(shù)體以職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以技術(shù)體系為主線，多元整合的綜合化模塊課程體系系為主線，多元整合的綜合化模塊課程體系n會計專業(yè)會計專業(yè)以職業(yè)群集課程模式為基礎(chǔ)的兩個鏈以職業(yè)群集課程模式為基礎(chǔ)的兩個鏈路課程系統(tǒng)路課程系統(tǒng)高校管理的理念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)12

9、例：會計專業(yè)“兩個鏈路課程系統(tǒng)” 一是以一是以會計職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)會計職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)、以初級會計師知識水平、能力水平為標(biāo)以初級會計師知識水平、能力水平為標(biāo)志志，以企業(yè)會計準(zhǔn)則為引領(lǐng)，以企業(yè)會計準(zhǔn)則為引領(lǐng)，遵循遵循“知知識識能力能力”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建以教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建以“理理實一體化實一體化”為載體的專業(yè)知識課程模塊；為載體的專業(yè)知識課程模塊； 二是指以二是指以會計崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)會計崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以崗位實踐能力為核心以崗位實踐能力為核心，遵循，遵循“技能技能知識知識”的教學(xué)鏈路，構(gòu)建以項目課程為的教學(xué)鏈路，構(gòu)建以項目課程為載體的專業(yè)實訓(xùn)項目課程模塊。載體的專業(yè)實訓(xùn)項目課程模塊

10、。高校管理的理念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)13我院課程標(biāo)準(zhǔn)論證情況高校管理的理念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)14重視實踐環(huán)節(jié) 問題：問題：認識認識模糊性（重視不夠）；內(nèi)容模糊性（重視不夠）；內(nèi)容學(xué)學(xué)科性（知識為主）；方式科性（知識為主）；方式單一性（課堂教單一性（課堂教學(xué)為主）、管理學(xué)為主）、管理局限性（學(xué)校為主）。局限性（學(xué)校為主）。對策：對策：以以“跟崗訓(xùn)練跟崗訓(xùn)練”為抓手，構(gòu)建了以職業(yè)為抓手，構(gòu)建了以職業(yè)實踐能力培養(yǎng)為主線，專業(yè)實踐課程貫穿實踐能力培養(yǎng)為主線，專業(yè)實踐課程貫穿10個學(xué)期，并采用總時控制，靈活分段，個學(xué)期，并采用總時控制，靈活分段，基本技能、綜合技能、綜合應(yīng)用能力

11、培養(yǎng)有基本技能、綜合技能、綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)有序推進的序推進的“5122”、“四階遞進四階遞進” 等實踐等實踐教學(xué)體系。教學(xué)體系。 高校管理的理念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)15例：例：“51225122” 實踐教學(xué)體實踐教學(xué)體系系將學(xué)生實踐能力培養(yǎng)分為四個階段將學(xué)生實踐能力培養(yǎng)分為四個階段成熟期成長期發(fā)展期培育期高校管理的理念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)163.推進精品課程建設(shè)四個加強三個建設(shè)精品課程精品課程五個一流隊伍隊伍知識、能力、實踐經(jīng)驗；知識、能力、實踐經(jīng)驗；內(nèi)容內(nèi)容實用、系統(tǒng)、地方特色；實用、系統(tǒng)、地方特色；方法方法因材、靈活、行動導(dǎo)向；因材、靈活、行動導(dǎo)向；用書用書現(xiàn)代、簡

12、明、案例主體；現(xiàn)代、簡明、案例主體；管理管理開放、控制、把握激勵。開放、控制、把握激勵。 素質(zhì)教育素質(zhì)教育重視能力導(dǎo)向；重視能力導(dǎo)向；專業(yè)改革專業(yè)改革重視就業(yè)導(dǎo)向；重視就業(yè)導(dǎo)向；課程建設(shè)課程建設(shè)重視過程導(dǎo)向；重視過程導(dǎo)向；模式改革模式改革重視實踐導(dǎo)向。重視實踐導(dǎo)向。 實踐基地實踐基地校內(nèi)和校外并重；校內(nèi)和校外并重；教學(xué)團隊教學(xué)團隊專職和兼職結(jié)合；專職和兼職結(jié)合；保障體系保障體系資金和政策同注。資金和政策同注。 高校管理的理念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)174.推進教學(xué)團隊建設(shè) 以辦學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向；以辦學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向；以優(yōu)化結(jié)構(gòu)為重點；以優(yōu)化結(jié)構(gòu)為重點；以團隊精神為核心；以團隊精神為核心；團隊與

13、規(guī)模相適應(yīng)；團隊與規(guī)模相適應(yīng)；以以“雙師雙師”結(jié)構(gòu)為特點；結(jié)構(gòu)為特點；發(fā)揮帶頭人作用。發(fā)揮帶頭人作用。 建建設(shè)設(shè)原原則則高校管理的理念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)185.推進教學(xué)方法和教學(xué)手段改革 理念：理念： “教有教法，教無定法，貴在得法教有教法，教無定法，貴在得法”； “教學(xué)的主要目的是尋找一種教學(xué)的方法，使教教學(xué)的主要目的是尋找一種教學(xué)的方法，使教員少教，但學(xué)生可以多學(xué)。員少教，但學(xué)生可以多學(xué)?！狈椒ǎ悍椒ǎ骸耙越處煘橹行囊越處煘橹行摹?“師生雙方共同參與，以師生雙方共同參與，以學(xué)生為主體學(xué)生為主體” “以課堂為中心以課堂為中心” “課內(nèi)與課外研究實踐相課內(nèi)與課外研究實踐相結(jié)合結(jié)合

14、” “以課本為中心以課本為中心” “以課本為線索，以現(xiàn)代以課本為線索，以現(xiàn)代信息知識為平臺，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，重組訓(xùn)練知識和能力信息知識為平臺，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，重組訓(xùn)練知識和能力” “教師傳授知識教師傳授知識” “教師引導(dǎo)學(xué)生探索知識，教師引導(dǎo)學(xué)生探索知識，有組織、有體系、有目的的開發(fā)應(yīng)用知識。有組織、有體系、有目的的開發(fā)應(yīng)用知識?！?高校管理的理念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)19三、強化管理，充分體現(xiàn)體制創(chuàng)新的優(yōu)勢1.加強招生管理加強招生管理 2.推進校系二級管理推進校系二級管理 3.充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)委員作用充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)委員作用 4.搭建專業(yè)協(xié)作交流平臺，推進優(yōu)質(zhì)資搭建專業(yè)協(xié)作交流平臺，推進優(yōu)

15、質(zhì)資源共享源共享 高校管理的理念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)201.加強招生管理 堅持四個統(tǒng)一：堅持四個統(tǒng)一：n統(tǒng)一招生對象；統(tǒng)一招生對象；n統(tǒng)一招生計劃；統(tǒng)一招生計劃；n統(tǒng)一錄取標(biāo)準(zhǔn)，蘇北、蘇中、蘇南最低錄取統(tǒng)一錄取標(biāo)準(zhǔn)，蘇北、蘇中、蘇南最低錄取分數(shù)線控制在生源地中考總分的分數(shù)線控制在生源地中考總分的60%，65%，70%；n統(tǒng)一新生入學(xué)資格審核和學(xué)籍電子注冊，不統(tǒng)一新生入學(xué)資格審核和學(xué)籍電子注冊，不符合招生政策的學(xué)生堅決不予注冊。符合招生政策的學(xué)生堅決不予注冊。高校管理的理念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)212.推進校系二級管理 管理重心下移，變職能處室為主體的管管理重心下移，變職能

16、處室為主體的管理模式為以二級系為主體的管理模式，將責(zé)理模式為以二級系為主體的管理模式，將責(zé)任落實到系部，并賦予相應(yīng)的職權(quán)，使系部任落實到系部，并賦予相應(yīng)的職權(quán)，使系部逐步成為組織各項工作的獨立主體。逐步成為組織各項工作的獨立主體。 高校管理的理念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)223.充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)委員作用 對學(xué)院教學(xué)管理工作中的一些重大問題對學(xué)院教學(xué)管理工作中的一些重大問題進行調(diào)研、論證，提出決策方案；進行調(diào)研、論證，提出決策方案； 每年選擇專題對分院的專業(yè)建設(shè)、課程每年選擇專題對分院的專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)管理等方面工作進行檢查視導(dǎo)。改革、教學(xué)管理等方面工作進行檢查視導(dǎo)。 高校管理的理

17、念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)23 4.搭建專業(yè)協(xié)作交流平臺，推進優(yōu)質(zhì)資源共享 成立專業(yè)協(xié)作委員會，圍繞學(xué)院成立專業(yè)協(xié)作委員會，圍繞學(xué)院的中心工作，以推進資源共享，全面的中心工作，以推進資源共享，全面提高學(xué)院專業(yè)建設(shè)水平為目標(biāo)，集聚提高學(xué)院專業(yè)建設(shè)水平為目標(biāo)，集聚成員學(xué)校骨干教師共同研究和探討專成員學(xué)校骨干教師共同研究和探討專業(yè)建設(shè)中的熱點問題，協(xié)作解決師資業(yè)建設(shè)中的熱點問題，協(xié)作解決師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作、隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作、技能鑒定、就業(yè)市場開發(fā)等方面的難技能鑒定、就業(yè)市場開發(fā)等方面的難點問題。點問題。高校管理的理念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)24專業(yè)協(xié)

18、作委員會的主要活動 開展開展“一研一研（同課異構(gòu)）、（同課異構(gòu)）、二評二評（教學(xué)設(shè)計評選、（教學(xué)設(shè)計評選、教學(xué)案例評審）、教學(xué)案例評審）、三說三說（專業(yè)負責(zé)人說專業(yè)、課程負（專業(yè)負責(zé)人說專業(yè)、課程負責(zé)人說課程、專業(yè)教師說課改）責(zé)人說課程、專業(yè)教師說課改）”和骨干教師、青年和骨干教師、青年教師教師專題培訓(xùn)專題培訓(xùn)等活動，促進教師在教學(xué)思想、觀念、等活動，促進教師在教學(xué)思想、觀念、方式和方法等方面的轉(zhuǎn)變與提升。方式和方法等方面的轉(zhuǎn)變與提升。 開展開展教師互派、課改論壇、教學(xué)資源共建共享教師互派、課改論壇、教學(xué)資源共建共享等等活動，有效緩解五年制高職教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不均衡活動，有效緩解五年制高職教育

19、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不均衡問題，縮小不同地區(qū)、不同學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量差距。問題，縮小不同地區(qū)、不同學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量差距。 采取采取“資源共享、成本分攤資源共享、成本分攤”的共享運行機制，使的共享運行機制，使協(xié)作雙方在設(shè)備、師資、技術(shù)上實現(xiàn)校際開放共享。協(xié)作雙方在設(shè)備、師資、技術(shù)上實現(xiàn)校際開放共享。 高校管理的理念與實踐的發(fā)展-中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)25四、彰顯特色，提升五年制高職的競爭力 2009年年2010年年2011年年金牌數(shù)金牌數(shù)占省金牌總占省金牌總數(shù)數(shù)金牌數(shù)金牌數(shù)占省金牌總數(shù)占省金牌總數(shù)金牌數(shù)金牌數(shù)占省金牌總數(shù)占省金牌總數(shù)1744%2352%3663%教授教授2121副教授副教授1031103120102010年高校年高