信息技術(shù)應(yīng)用成果教學(xué)設(shè)計方案

1、信息技術(shù)應(yīng)用成果（教學(xué)設(shè)計方案）作業(yè)題目：結(jié)合您在本次培訓(xùn)中選定的應(yīng)用專題，完成一篇教學(xué)設(shè)計方案，并作為終結(jié)性成果以作 業(yè)形式提交。作業(yè)要求：1 .教學(xué)設(shè)計方案請參照模板要求填寫，要體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用。2 .作品必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為不合格。教學(xué)設(shè)計方案模板教學(xué)設(shè)計方案課題名稱體積單位間的進(jìn)率姓名張偉工作單位伙牌中心小學(xué)年級學(xué)科五年級數(shù)學(xué)教材版本人教版一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容 的重要性）本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是不規(guī)則圖形面積的估算。這部分是在部分學(xué)生掌握各種簡單的平面圖形面積和分割法添補(bǔ)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。例 5創(chuàng)設(shè)情 境，讓學(xué)生估算樹葉的面積，激發(fā)學(xué)生

2、的想象力口學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生利用“數(shù)方 格”的方法和把不規(guī)則圖形看成個近似規(guī)則的圖形的方法估算樹葉的面積。教 材以對話的形式分析估算的過程，簡單明了，是學(xué)生更容易理解。二、教學(xué)目標(biāo)（從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并細(xì)化為本節(jié)課的具體要求，目 標(biāo)要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點(diǎn)）教學(xué)目標(biāo)：1 .借助數(shù)方格的方法估計不規(guī)則圖形的面積，逐步發(fā)展空間觀念。2 .結(jié)合實際問題的解決，體會解決問題方法和策略的多樣性，提高綜合 應(yīng)用的意識和能力。3 .通過實踐操作、合作交流，幫助學(xué)生積累活動疊驗，感受數(shù)學(xué)思想。教學(xué)重點(diǎn)：借助方格紙，體會解決問題的不同策略。教學(xué)難點(diǎn)：估算意識的培養(yǎng)。三、學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)生

3、對預(yù)備知識的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方 法的掌握情況，如何設(shè)計預(yù)習(xí)）在實際生活中，經(jīng)常會接觸到各種各樣的不規(guī)則圖形，有很多圖形很難看 出難以基本的圖形，這就給學(xué)生解決問題設(shè)置了障礙，需要學(xué)生靈運(yùn)用各種方 法去嘗試解決問題.四、教學(xué)過程（設(shè)計本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo)）一）問題的提出教師：如何計算不規(guī)則圖形的面積？1 .估計1dn2的大小。教師：我們已經(jīng)會求一些圖形的面積，這張紙的大小誰能來估一估？2 .估計一片樹葉的面積大小。教師：這片葉子的形狀不規(guī)則，你能估計一下它的面積嗎？（學(xué)生根據(jù)經(jīng) 驗嘗試估）3 .估計面積大致范圍。4 師：把葉子放到一張1dn2的空白方格紙上，你發(fā)現(xiàn)了什

4、么？（葉子的面積小于1dn2）。教師：將方格紙對折，繼續(xù)比對，你發(fā)現(xiàn)了什么？（面積一定小于 50cn2） 繼續(xù)對折（即1dn2四等分），繼續(xù)比對，你現(xiàn)在還想說什么？ （這片葉子的 面積一定大于25cn2,小于50cn2）還可以怎樣說？學(xué)生：葉子的面積在 25cn2到50cn2之間。（板書：區(qū)間 25cn250cm2）同桌討論：怎樣才能更準(zhǔn)確地估計這片葉子的大小呢？（板書：不規(guī)則圖形的面積)4 .如果要更精確地來估計該怎么辦？教師：用方格紙作為工具來幫助我們測量，多大的方格合適呢？學(xué)生：每個方格面積為1cm2的方格紙，這樣測量的結(jié)果就是多少平方厘米。5 .估一估，數(shù)一數(shù)。課件顯示，把這片葉子放在

5、每個方格面積為 1cm2的方格紙里。教師：請你來估一估，數(shù)一數(shù)。(學(xué)生學(xué)習(xí)單上有印著葉子的方格紙，借助彩筆來畫一畫。)(二)分析解決問題1 .學(xué)生思路展示(實物投影)。(1)滿格一共有18格，所以這片葉子的面積一定大于 18cm2。(2)不是滿格的也是18格，這片葉子的面積一定小于 36cm2。(3)這片葉子的面積在18cm2至36cm2之間。(4)把不滿一格的都按半格計算，這片葉子的面積大約是27cm2。(5)把不滿半格的舍去，滿半格的當(dāng)作一格，這片葉子的面積大約是29cm2。(6)我是用轉(zhuǎn)化的方法，將葉子的圖形近似轉(zhuǎn)化成平行四邊形。把你的思路與同桌交流一下，你的同桌是怎么估的？你有什么建議

6、？板書：數(shù)格子轉(zhuǎn)化2 .學(xué)生思路綜合展示。用課件演示學(xué)生的思考過程。(1)轉(zhuǎn)化成基本圖形進(jìn)行估計。選擇幾組學(xué)生作品進(jìn)行比對(收集范例)，轉(zhuǎn)化基本圖形來估計需要注意些什么？（2）要估一個圖形的面積，可以用數(shù)格子的方法先找到大致的范圍，然后進(jìn)一步估計。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用區(qū)間的方式去思考圖形面積的最大值和最小 值，有一個人致的氾圍。如果把1cm2的小格再進(jìn)行細(xì)分，那么又會怎樣呢？在1cm2的格子的基礎(chǔ)上再進(jìn)行細(xì)分，讓學(xué)生感受區(qū)間套范圍的縮小過程。3.小結(jié)。在剛才同學(xué)們的思考過程中，我們得出了兩類解決問題的方法，比較一下， 這兩類方法各有哪些特點(diǎn)和適用性？以后解決估計不規(guī)則圖形面積的問題中, 你認(rèn)為我們要

7、注意哪些問題？）（三）綜合解決問題2.選。五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計 （針對學(xué)習(xí)流程，設(shè)計教與學(xué)方式的 變革，配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具，設(shè)計信息技術(shù)融合點(diǎn)）教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計意圖我們已經(jīng)會求一些圖形 的面積，這張紙的大小誰能 來估一估？2 .估一片樹葉的面積 大小。教師：這片葉子的形狀 不規(guī)則，你能估一下它的同桌討論：怎樣才更準(zhǔn) 確地估計這片葉子的大小呢？對于不規(guī) 則圖形的面積 估計，學(xué)生第一 次接觸，借助學(xué) 生已有經(jīng)驗對 一個新問題產(chǎn) 生一種有價值面積嗎？（學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗嘗 試估）3 .估計面積大致范圍。教師：把葉子放到一張 1dm2的空白方格紙上，你發(fā) 現(xiàn)了什么？（葉子的面積

8、小 于 1dm2）。教師：將方格紙對折， 繼續(xù)比對，你發(fā)現(xiàn)了什么？（面積 aE小于 50cm2）繼 續(xù)對折（即1dn2四等分）， 繼續(xù)比對，你現(xiàn)在還想說什 么？（這片葉子的面積一 aE大 丁- 25cm2,小于 50cm2） 還可以怎樣說？的思考模式比 較有忘義。因此 先引導(dǎo)學(xué)生確 定估測單位，在 確定估測范圍， 尋找區(qū)間，滲透“區(qū)間套的思 想”。用方格紙作為工具來幫助我們測量，多大的方格合適呢？請你來估一估，數(shù)一數(shù)學(xué)生思路展示學(xué)生呈現(xiàn) 的思路是多樣 的，選擇典型的 思考方式引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行辨析， 關(guān)注基本圖形 轉(zhuǎn)化中的形似 和計算便利。在 數(shù)格子區(qū)間套 的思考中，通過課件輔助細(xì)分 進(jìn)一步幫助學(xué) 生進(jìn)行深入思 考，隨著估計范 圍的縮小更接 近圖形準(zhǔn)確面 積。綜合解決問題學(xué)生獨(dú)立做通過相應(yīng) 練習(xí)，有利于學(xué) 生對本課的所 學(xué)知識的掌握， 增強(qiáng)學(xué)生分析 解決問題的能 力。六、教學(xué)評價設(shè)計（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小 組其他成員的評價）。也