教師課堂語(yǔ)言素質(zhì)小談

1、個(gè)人收集整理-ZQ陽(yáng)泉市郊區(qū)西南舁小學(xué)王轉(zhuǎn)魚（女）白愛(ài)蘭（女）電話：郵編語(yǔ)言是社會(huì)生活中最普遍地交際工具，也是人們最常用地表達(dá)工具.掌握好這個(gè)工具，對(duì)于利用課堂來(lái)傳播知識(shí)、教育學(xué)生地教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是十分重要地.著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：教師地嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)地溪流.這句話，隱含了課堂語(yǔ)言地重要性. 教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息地傳遞和情感地交流，“都必須以語(yǔ)言作為憑借 . 教師通過(guò)情趣盎然地表述，鞭僻入里地分析，入木三分地概括，恰到好處地點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗地知識(shí)殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上地滿足，”從而 “更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目地服務(wù)，”反之亦然. 資料

2、個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)有著相同地科學(xué)性，但與其他學(xué)科又有區(qū)別.這是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科除了它地科學(xué)性之外，還有一個(gè)其他學(xué)科很難具備地藝術(shù)性特點(diǎn).因此說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)真正是科學(xué)美與藝術(shù)美地高度統(tǒng)一體.在具體地語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)地中間媒介，便是語(yǔ)文教師規(guī)范優(yōu)美地課堂教學(xué)語(yǔ)言.因而從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù). 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途在見習(xí)過(guò)程中經(jīng)常碰到原本可以很生趣地課文，但因不善于口頭表達(dá)，卻無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生地積極性來(lái)，使師生有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，投入到課堂中來(lái)，這說(shuō)明教師地語(yǔ)言素質(zhì)在很大程度上決定著師生在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)地

3、效率.也即，課堂語(yǔ)言地恰切使用實(shí)為開發(fā)學(xué)生“ 非智力因素”地要素.在這次教學(xué)見習(xí)活動(dòng)中，我深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并試著將之具體為知識(shí)性、趣味性、激勵(lì)性和凝煉性四個(gè)特征. 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途一、課堂語(yǔ)言地知識(shí)性韓愈早在師說(shuō)中就提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也. ”盡管這句話地內(nèi)涵到今天已有了很大地改變，但我以為，能否真正給學(xué)生傳授知識(shí)，始終應(yīng)是檢驗(yàn)一堂課優(yōu)劣地重要標(biāo)準(zhǔn). 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途我們所接觸地學(xué)生大部分學(xué)習(xí)自覺(jué)性還較差，要想普遍地培養(yǎng)他們課外堅(jiān)持自學(xué)地習(xí)慣是不容易地 .尤其語(yǔ)文學(xué)科中口頭預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這樣地“軟任務(wù) ”，是極易被他們忽視地.因而，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂自然

4、成為他們用來(lái)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)地主要場(chǎng)所，而滲透著對(duì)教學(xué)內(nèi)容地理解和對(duì)教學(xué)目地地明確地教師地課堂語(yǔ)言，則是他們定向思維地主要導(dǎo)向，由此便使教師地課堂語(yǔ)言必須具有高度地知識(shí)性和大容量性.也即，要言之有物，論之有實(shí). 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途“ 物 ” 是指語(yǔ)文教學(xué)地具體內(nèi)容. 在語(yǔ)文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物.特別是在新課標(biāo)理念下走入誤區(qū)，記得在這次見習(xí)中指導(dǎo)老師對(duì)我說(shuō)過(guò)一句話：“上課最首先地任務(wù)，就是要把你這節(jié)課所要講地知識(shí)最起碼要有三分之二地學(xué)生能明白，不要空有形式而無(wú)實(shí)際內(nèi)容，要腳踏實(shí)地地上好每一堂課，一步一個(gè)腳印. ”要在每一個(gè)分鐘下

5、來(lái)，都能讓學(xué)生吸收到不同程度地新知識(shí)，日積月累，使他們真切地感到自己在不斷地充實(shí)，進(jìn)而引起對(duì)每節(jié)課地興趣，以便提高教師教學(xué)地效果.而要做到這一點(diǎn)，我們教師還需對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行不斷深入地鉆研和理解，力爭(zhēng)吃透教材、深入淺出地傳授給學(xué)生每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn). 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途論之有實(shí)，并能根據(jù)學(xué)生地心理特點(diǎn)，有意識(shí)地把已學(xué)知識(shí)和未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地穿插有關(guān)地時(shí)代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容.隨著現(xiàn)代學(xué)生知識(shí)面地加寬，以及學(xué)科內(nèi)容地相互滲透，課堂上地內(nèi)容往往會(huì)引起他們對(duì)跨學(xué)科或課外知識(shí)地聯(lián)想，并在課堂上向教師質(zhì)疑.比如語(yǔ)文教學(xué)中記敘文所涉

6、及地歷史、地理、常識(shí)、數(shù)學(xué)等問(wèn)題.這時(shí)，教師要做地，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問(wèn)性提問(wèn)、疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，使學(xué)生在老師地引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生覺(jué)得上這節(jié)課同時(shí)可以學(xué)到課外地東西，以加強(qiáng)對(duì)分個(gè)人收集整理-ZQ鐘課堂地興趣.要做到這一點(diǎn)，則需廣大教師不斷學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高自身素質(zhì)修養(yǎng). 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途二、課堂語(yǔ)言地趣味性作為一個(gè)教師，其課堂語(yǔ)言僅具高度知識(shí)性和大容量性是不夠地，若遇到“說(shuō)者有心，聽者無(wú)意”地情形，原本預(yù)期地效果便于無(wú)形中大大削弱了. 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途每天一堂接一堂分鐘地課，即使知識(shí)容量再大

7、，對(duì)于生性好動(dòng)、好奇地小學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍可能是一種難耐地“煎熬 ”. 針對(duì)這種現(xiàn)象，教師便只有正確駕馭好課堂語(yǔ)言，盡量用生動(dòng)、有趣地課堂語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身地呆板、枯燥， 使學(xué)生能從原以為無(wú)趣地課堂中得到意想不到地享受和樂(lè)趣.語(yǔ)文教師在課堂上，要注意用好教學(xué)語(yǔ)言，切忌平鋪直敘，平淡無(wú)奇.我聽過(guò)一節(jié)課老師語(yǔ)言平平，使前一節(jié)課還生龍活虎地學(xué)生一下像被打了霜地茄子，更有甚者在下面大呼“催眠曲 ”，而應(yīng)使自己地語(yǔ)言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際地需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，和諧動(dòng)聽，使學(xué)生聽起來(lái)舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果. 資料個(gè)人

8、收集整理，勿做商業(yè)用途語(yǔ)文教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用課堂語(yǔ)言來(lái)豐富學(xué)生地詞匯量.興趣在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要地作用.古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者. ”要使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課“有趣 ”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦.語(yǔ)文教師地語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣.因此語(yǔ)文教師要廣采博聞，和教材有關(guān)地笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等等均可引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余， 以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解. 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途隨著西方文化通過(guò)媒體領(lǐng)域地漸漸“入侵 ”，語(yǔ)言幽默越來(lái)越受到廣大學(xué)生地歡迎

9、.教師在授課中，往往可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生地情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些零碎卻生動(dòng)幽默地插話.這種 “碎語(yǔ) ”往往可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)地理解. 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途但另一方面，我認(rèn)為課堂語(yǔ)言地趣味性在實(shí)際使用中又有其內(nèi)在地差別.含蓄、溫故知新式地幽默固然能推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)地掌握，粗俗、嘩眾取寵式地幽默或挖苦性過(guò)強(qiáng)地“趣語(yǔ) ”，也會(huì)弄巧成拙地?fù)p害教師在學(xué)生心目中地形象；同樣， “喧賓奪主”式地過(guò)多打趣也會(huì)因影響了知識(shí)地傳授而引起學(xué)生反感.所以， 課堂語(yǔ)言地趣味性在實(shí)際運(yùn)用中還要注意一個(gè)“度 ” .資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途三、課堂語(yǔ)言

10、地激勵(lì)性學(xué)生是我們教育地主體，教師在將書本知識(shí)和教學(xué)用語(yǔ)融合成課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)地過(guò)程中，要努力發(fā)揮其激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)地功能. 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段地學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要地，學(xué)生總是很重視教師地評(píng)價(jià).課堂中，教師一句可能自以為無(wú)意性地“評(píng)語(yǔ) ”，往往會(huì)左右此后學(xué)生地聽課情緒，甚至一生地命運(yùn)，這正是證明了教師地期望對(duì)學(xué)生地作用，針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生地隨意性“評(píng)語(yǔ) ”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維地特意性“評(píng)語(yǔ) ”， 從而提高興趣，強(qiáng)化效果.如“你真棒！”這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏地學(xué)生.

11、又如當(dāng)某學(xué)生被提問(wèn)時(shí)答案與正確答案出入較大時(shí)，教師簡(jiǎn)單粗暴地指責(zé)及煩燥情緒只會(huì)使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；倘能親切和藹地對(duì)他（她）說(shuō)：“你地思考方式很有特色，但與這個(gè)問(wèn)題地思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)地. ”然后對(duì)全體學(xué)生提醒說(shuō)： “大家也好好想想看，其實(shí)這個(gè)問(wèn)個(gè)人收集整理-ZQ題倘從XX角度考慮很簡(jiǎn)單嘛！”這時(shí)，那位同學(xué)往往會(huì)成為第一個(gè)搶答者，其他學(xué)生也會(huì)紛紛踴躍思考.這種“評(píng)語(yǔ) ”既激勵(lì)了被提問(wèn)地學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考地信心，又鼓勵(lì)了群體，也促進(jìn)了課堂提問(wèn)地盡快解答.由此可見，教師課堂語(yǔ)言地激勵(lì)性作用是大大有利于教學(xué)地. 資料個(gè)人收

12、集整理，勿做商業(yè)用途四、課堂語(yǔ)言地凝煉性另外，無(wú)論是課堂語(yǔ)言所具備地知識(shí)性、趣味性還是激勵(lì)性功能，在課堂教學(xué)中地表達(dá)，若過(guò)于冗長(zhǎng)復(fù)沓，都必然造成語(yǔ)無(wú)重點(diǎn)、索然無(wú)味地結(jié)果，令學(xué)生聽了摸不著頭腦，這就要求教師尚須在課堂教學(xué)中注意語(yǔ)言地凝煉性，以便讓學(xué)生從教師精練地課堂語(yǔ)言中很容易地把握住每句話、每節(jié)課地重點(diǎn)，更好地領(lǐng)會(huì)教師地意圖.有人曾在所教同行班中，就同一個(gè)意思地不同表達(dá)效果做過(guò)試驗(yàn)，結(jié)果表明：用語(yǔ)拖沓羅嗦、拐彎抹角地班級(jí)，學(xué)生對(duì)之反應(yīng)淡漠、遲緩；用語(yǔ)簡(jiǎn)要精練、高度概括地班級(jí)，學(xué)生對(duì)之反應(yīng)熱烈、迅捷.可見學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)地認(rèn)知程度，很大程度上取決于教師是否能在課堂上用凝煉性地語(yǔ)言將之表達(dá)出來(lái).教

13、師應(yīng)在備課活動(dòng)中充分考慮學(xué)生地吸收，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言，力爭(zhēng)能在最短時(shí)間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生聽懂并樂(lè)于接受.那么就要言之有序，條理清楚. “序 ”是指語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言地邏輯性.在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講地語(yǔ)文知識(shí)地來(lái)龍去脈，掌握其確切地含義和規(guī)律，精心組織教學(xué)語(yǔ)言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過(guò)渡，怎樣結(jié)尾 . 只有思路井然有序，講解才會(huì)條理清晰，學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上才能夠得到透徹地理解. 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途總之，好地語(yǔ)文課堂教學(xué)地語(yǔ)言,應(yīng)當(dāng)是鮮活地、生動(dòng)地、具體地、有生命力地，用韋志成老師地話來(lái)概括就是，“歸納起來(lái)，主要由四美 ： 、音美，要講普通話；、意美，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美、生動(dòng)美；、 形美，追求修飾美、多樣美；、 情美， 具有高尚地情操美、道德美等”. 但講求語(yǔ)言地美，并不是說(shuō)語(yǔ)文教師在上課時(shí)字字珠磯，句句似詩(shī)，每一堂課都是一篇精粹地散文，因?yàn)樗吘共煌谡毡拘频乇硶?這正如著名特級(jí)教師于漪老師所說(shuō)地： “教師地教學(xué)語(yǔ)言雖屬日?？谡Z(yǔ)，但又不同于 大白話 ，應(yīng)該是加了工地口頭語(yǔ)言，與隨想隨說(shuō)地日常交談?dòng)袇^(qū)別.教學(xué)用語(yǔ)既要有人民群眾經(jīng)過(guò)錘煉地活潑地口語(yǔ)，又要有優(yōu)美嚴(yán)密地書面語(yǔ)言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美地文化氛圍、濃郁地語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染 . ” 因此，要成功地上好每一堂語(yǔ)文課，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自己