1《學弈》說課稿

1、學弈說課稿一、說教材學弈是義務教育課程標準實驗教科書六年級語文下冊第一組第 1 課文言文兩 則中的第一篇。文章通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，決 不可三心二意的道理。 文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人， 然后講弈秋同時教兩個 學習態(tài)度不同的人下圍棋， 學習效果截然不同， 最后指出這兩個人學習結(jié)果不同， 并不 是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介， 雖與現(xiàn)代文在用詞造句、 朗讀上有很大差別， 但兩 者卻有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。 選編本文的目的有兩點： 一是因為它的思想內(nèi)容好， 有 利于學生繼承發(fā)揚刻苦學習的優(yōu)良傳統(tǒng)； 二是因為它短小精悍， 文字較為淺顯， 適合

2、小 學生學習，并為初中文言文的學習打下了基礎(chǔ)。二：說教學目標知識與能力目標： 學生能根據(jù)課后注釋疏通全文， 了解故事內(nèi)容。 能有感情的朗讀 課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫。過程與方法目標： 通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。 情感態(tài)度與價值觀目標： 學生能從文中體會到做事必須專心致志， 不可三心二意的 道理；了解我國輝煌燦爛的古代文化， 增加學生學習語文的興趣， 全面提高學生語文綜 合素養(yǎng)。教學重難點：由于文言文與現(xiàn)代文相比， 在詞語、 句式等方面差別較大， 再加上學生又是第一次 接觸，因此， 我把指導朗讀和背誦作為本課教學的難點， 把理解每句話的意思作為

3、教學 的難點來突破。三、說學情本課教學， 是學生初次接觸文言文的學習， 學生非常好奇， 但遇到困難如何消除畏 難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣， 達到思維興奮點是組織教學的關(guān) 鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫，努力把教育過程建構(gòu)成 學生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程，讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全面 地參與學習活動。四、說教法讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀 式教學法。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學生對文言文的學習興趣。與

4、此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀 式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。五、說學法。學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的 主要方法是朗讀。學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習方法，同時 也讓學生在批批劃劃中養(yǎng)成學習習慣。 除此之外，為了突破教學難點還指導學生運用自 主合作探究的學習方法。六、說教學過程我認為，鉆研教材，研究教法和學法是搞好教學的前提， 而合理安排教學程序卻是教學成功的關(guān)鍵一環(huán)，為了使學生學有所獲，我設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：（一）游戲、激發(fā)學習興趣本層次的教學采用游戲激趣

5、法和舊知遷移法意在激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相 結(jié)合，從而揭示課題，導入新課。（二）讀通，整體感悟文章大意。首先，我讓學生認真觀察情景圖，說一說通過畫面你知道了什么？接著引導學生結(jié)合情景圖初讀課文；然后老師有感情地范讀古文，讓學生初步感知讀文言文的節(jié)奏， 激發(fā)誦讀興趣，最后教師領(lǐng)讀，指導學生讀通本文，并且指導文言文的朗讀方法：1、要把讀的速度放慢。2、是要停頓得當。本層次的教學采用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。（三）讀懂，根據(jù)注釋自主合作

6、探究，自悟句意文意。本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由 組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中學生們 團結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁，突破難點，大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開 放式課堂。（四）吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，體情悟道，熟讀成誦。本層次的教學采用創(chuàng)設(shè)情境法，共創(chuàng)設(shè)了“學弈經(jīng)驗總結(jié)會”“孟子講學”兩個情境，前者的創(chuàng)設(shè)主要意圖在明理，其中創(chuàng)造性問題一一在經(jīng)驗總結(jié)會上師徒三人會說些 什么，你們作為嘉賓能聯(lián)系實際說說嗎？拓展了學生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng)設(shè)為學生的誦讀提供了空間，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變 了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。（五）拓展，課內(nèi)外延伸積累。本層次的教學采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現(xiàn)了