孟德爾的遺傳定律(一)教案

1、第一節(jié) 孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）- 王敬蘭一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)1、孟德爾研究性狀遺傳的材料和方法。2、相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因型、表現(xiàn)型、純合子、雜合子、等位基因的 概念。3、一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)及解釋。過程與方法目標(biāo)1、測(cè)交法證明基因解釋的正確性。2、基因的分離定律的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1、通過從分離定律到實(shí)踐的應(yīng)用，從遺傳現(xiàn)象上升為對(duì)分離定律的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生演 繹、歸納的思維能力。2、通過遺傳習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。二、教學(xué)重點(diǎn)1、對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。2、基因分離定律的實(shí)質(zhì)。3、基因分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用。三、教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)分離現(xiàn)

2、象的解釋四、教學(xué)方法：1、講授法2、多媒體演示法3、分組討論法4、實(shí)驗(yàn)探究法五、學(xué)情分析作為必修 2 的首節(jié)課， 我們?cè)诒匦?1 中只學(xué)習(xí)了核酸的相關(guān)內(nèi)容， 遺傳與進(jìn)化的知識(shí)涉 及的很少。 所以在本課開始前首先要結(jié)合實(shí)際生活中的遺傳實(shí)例引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 高二 年級(jí)在第二學(xué)期期末的時(shí)候面臨學(xué)考， 學(xué)生要注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和穩(wěn)固的鞏固， 讓學(xué)生全 面扎實(shí)掌握課本知識(shí)，并且通過訓(xùn)練能靈活運(yùn)用課本知識(shí)。六、教學(xué)過程1、引入導(dǎo)言（ 5分鐘） 我們?yōu)槭裁春透改搁L(zhǎng)的像？我們都聽說過基因，基因的表達(dá)使親代和子代相似。那么， 基因在傳種接代過程中有沒有一定的傳遞規(guī)律呢 ?（1）融合遺傳同學(xué)們觀察PPT中所展

3、示的不同顏色的牡丹花雜交后，子代牡丹花的顏色變化，結(jié)合課 本進(jìn)行分組討論，得出融合遺傳的觀點(diǎn)。2、孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)（10分鐘）（1）介紹豌豆的相對(duì)性狀及雜交的概念和流程學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材P2-4教師列出如下提綱：（投影顯示） 了解孟德爾簡(jiǎn)歷 孟德爾的試驗(yàn)研究方法是什么 ？選用什么材料？純系親本的雜交技術(shù)怎樣進(jìn)行 ？ 在學(xué)生閱讀、討論的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥： 興趣是最好的老師，是動(dòng)力。孟德爾的研究成果就是最好的例證； 孟德爾用避免外來花粉干擾的自花傳粉、閉花授粉的豌豆純合植株進(jìn)行雜交試驗(yàn)，這是他成功的原因之一。設(shè)疑：什么是雜交法？教師最后強(qiáng)調(diào)：孟德爾在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)豌豆一些品種之間具有易于區(qū)分的、穩(wěn)

4、定的性狀， 如莖的高與矮、種子形狀的圓粒與皺粒。從而引出相對(duì)性狀的概念。學(xué)生閱讀教材并討論，最后歸納理解相對(duì)性狀要從三點(diǎn)出發(fā)： 同種生物； 同一性狀； 不同表現(xiàn)類型。學(xué)生觀察后得出：不同品種的豌豆同時(shí)具有多對(duì)相對(duì)性狀。再提問：孟德爾開始是否對(duì)圖示中所有相對(duì)性狀同時(shí)分析呢？學(xué)生回答：否。（這是孟德爾成功的又一重要原因 ）（2）一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)學(xué)生閱讀教材P45。講述：用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親 本進(jìn)行雜交。無論正交還是反交，雜交后的第一代（簡(jiǎn)稱子一代，用Fi表示）總是高莖的。提問：子一代為什么全是高莖；矮莖性狀哪里去了 ?學(xué)生回答：（略）講述：帶著這個(gè)疑問，我們看看孟德爾是怎樣做

5、 的。他讓子一代高莖豌豆自交，得到的子二代植株中 既有高莖也有矮莖。提問：子二代出現(xiàn)的兩種性狀，能提示我們什么？學(xué)生回答：矮莖性狀在子一代中并沒有消失，只是沒有表現(xiàn)出來。教師講述：孟德爾把雜種子一代中顯現(xiàn)出來的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現(xiàn)出來的性狀。叫隱性性狀，如矮莖。子二代中同時(shí)顯 現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象，在遺傳學(xué)上叫做性狀分離。同時(shí)孟德爾對(duì)子二代兩性狀的株數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，他發(fā)現(xiàn)，在所得到的1064個(gè)子二代豌豆植株中，有787株是高莖，277株是矮莖，高莖與矮莖的數(shù)量比接近 3 : I。請(qǐng)問學(xué)們注意 這個(gè)比例。設(shè)疑：豌豆的其他相對(duì)性狀雜交情況如何呢？教師展示：孟德爾做的豌豆雜交

6、試驗(yàn)的結(jié)果PPT。學(xué)生觀察、比較，發(fā)現(xiàn)雜交子二代都出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象，且顯性性狀與隱性性狀的數(shù)量比接近3 : 1,具有規(guī)律性。3 孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)的理論解釋(5分鐘)我們學(xué)習(xí)了什么是相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀及性狀分離。那么為什么子一代只出現(xiàn)顯性性狀，子二代出現(xiàn)性狀分離且分離比都接近 3 ： 1。如何將這些在試驗(yàn)中得出的結(jié)果用一套理論來解釋呢？這就是我們接下來要學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。(1)對(duì)分離現(xiàn)象的解釋提問：生物的性狀是由什么控制的 ？回答：基因。學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材P4。教師講述：在孟德爾當(dāng)時(shí)的年代， 生物學(xué)還沒有建立基因概念，孟德爾認(rèn)為生物的性狀是由遺傳因子(后改稱為基因)控制的。顯性性狀由顯

7、性基因控制，如高莖用大寫字母D表示,隱性性狀是由隱性基因控制，如矮莖用小寫字母d表示，在生物的體細(xì)胞中，控制性狀的基因是成對(duì)的。提問：DD或dd產(chǎn)生的配子是什么？通過哪種分裂方式產(chǎn)生的？學(xué)生回答：D或d，通過減數(shù)分裂。教師講述：由于基因 D對(duì)d的顯性作用，所以 F1(Dd)只表現(xiàn)出高莖性狀，而矮莖性狀表現(xiàn)不出 來。 提問：FI(Dd)自交時(shí)，可產(chǎn)生哪幾種配子 ？ 學(xué)生回答：D和d兩種數(shù)目相等的配子。 教師講述：由于在受精時(shí)，雌雄配子隨機(jī)結(jié)合，F(xiàn)2便可產(chǎn)生三種基因組合：DD、Dd、dd,且它們的數(shù)量比為1 : 2 : 1。由于D對(duì)d的顯性作用，F(xiàn)2的性狀表現(xiàn) 有兩種類型，高莖和矮莖，且數(shù)量比為3

8、： 1。學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材P6，思考什么是純合子？ 什么是雜交子？它們?cè)谶z傳中各有什么特點(diǎn) ？ 在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師講述：由相同基因的配子結(jié) 合成的合子發(fā)育成的個(gè)體，叫純合子，可穩(wěn)定遺傳(真實(shí)遺傳)。而由不同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成 的個(gè)體，叫雜合子，不能穩(wěn)定遺傳，后代會(huì)發(fā)生性狀分離。4、對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證 -測(cè)交法（5分鐘）孟德爾為了驗(yàn)證他對(duì)分離現(xiàn)象的解釋是否正確，又設(shè)計(jì)了另一個(gè)試驗(yàn)-測(cè)交試驗(yàn)。測(cè)交就是讓 Fi與隱性純合子 雜交，這個(gè)方法可以用來測(cè)定Fi的基因組成。提問：如何由測(cè)交來判斷 F1的基因組成？學(xué)生回答：測(cè)交后代如果出現(xiàn)兩種基因組合 ，即F1為雜 合子，若后代只有一種基因組

9、合，即F1為純合子。教師講述：孟德爾所做的測(cè)交試驗(yàn)結(jié)果，符合預(yù)期的 設(shè)想，從而證明了 F1在形成配子時(shí)，成對(duì)的基因發(fā)生了分 離，分離后的基因分別進(jìn)入到了不同的配子中。本世紀(jì)初，遺傳學(xué)家通過大量的試驗(yàn)，才證實(shí)了基因位于染色體上，并且成對(duì)的基因正好位于一對(duì)同源染色體上，從而從本質(zhì)上解釋了性狀分離現(xiàn)象。5、基因分離定律的實(shí)質(zhì)（5分鐘） 學(xué)生活動(dòng)：看多媒體課件-減數(shù)分裂過程。 教師講述：先掌握等位基因的概念。遺傳學(xué)上，把位于一對(duì)同源染色體的相同位置上，控制著相對(duì)性狀的基因，叫做等位基因。在減數(shù)分裂中，同源染色體分離進(jìn)入不同的配子中，那么同源染色體上的等位基因，也隨著同源染色體的分離而進(jìn)入不同的配子中，

10、獨(dú)立地隨配子遺傳給后代。學(xué)生活動(dòng)：集體歸納。分離定律的實(shí)質(zhì)是： 在雜合子的細(xì)胞中，位于一對(duì)同源染色體上的等位基因，具有一定的獨(dú)立性；生物體在進(jìn)行減數(shù)分裂形成配子時(shí)，等位基因會(huì)隨著同源染色體的分開而分離， 分別進(jìn)入到兩個(gè)配子中，獨(dú)立地隨配子遺傳給后代。6、科學(xué)演繹法（4分鐘）學(xué)生閱讀課本上假說-演繹法的內(nèi)容，找同學(xué)回答演繹推理法指的是是什么？學(xué)生答：在觀察和分析基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的解說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證演繹推理的結(jié)論叫演繹推理法。給學(xué)生播放孟德爾的分離定律的實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)應(yīng)為科學(xué)演繹法的內(nèi)容。7、反饋練習(xí)（3分鐘）1紅果西紅柿與黃果西紅柿雜交，F(xiàn)1所

11、結(jié)的果實(shí)全是紅色。這說明西紅柿果實(shí)紅色是性狀，黃色是 性狀。將F1產(chǎn)生的種子種下，100株F2中將有株是結(jié)紅色果 實(shí)的。2.一株高桿小麥自花傳粉產(chǎn)生 200粒種子，長(zhǎng)出的幼苗中148株為高桿，52株為矮桿。可 知，是顯性的，是隱性的。8、性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)（8分鐘）觀察：教師將事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)塑料小桶放在講桌上，向甲桶里分別放入兩種顏色（并分別標(biāo)有D和d的小球各10個(gè)，代表雌配子）。向乙桶里分別放人另兩種顏色 （分別標(biāo)有D和d的小 球各10個(gè)，代表雄配子）。分別搖動(dòng)甲、乙小桶，使桶內(nèi)小球充分混合。學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)來抽取。第一次從甲桶中取出D，從乙桶中取出d,結(jié)合為Dd ,請(qǐng)同學(xué)們記

12、錄。第二次抓取組合為dd，第三次組合為Dd，第四次，第10次為Dd。提問：隨機(jī)抓取10次，請(qǐng)同學(xué)們統(tǒng)計(jì)結(jié)果，是否出現(xiàn)三種基因組合， 且基因組合比是否為1 :2 : 1?回答：不是。 提問：如果連續(xù)抓取 100次或更多次，情況又會(huì)怎樣呢 ? 學(xué)生回答：會(huì)越來越接近孟德爾的假設(shè)推論。教師講述： 由這一模擬試驗(yàn)我們知道了隨機(jī)事件的概率是在數(shù)據(jù)越大的情況下越接近，所以孟德爾在統(tǒng)計(jì)豌豆雜交分離比時(shí)是統(tǒng)計(jì)了上千株的豌豆。如果只統(tǒng)計(jì)10株是得不出這一結(jié)論的。同時(shí)，通過這一試驗(yàn)，也證明了孟德爾的假設(shè)推論是成立的。七、板書設(shè)計(jì)第1章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)第1節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）一、融合遺傳二、孟德爾豌豆雜交

13、實(shí)驗(yàn)條件1 、豌豆是自花傳粉、閉花授粉2、豌豆有多對(duì)相對(duì)形狀三、雜交試驗(yàn)過程1 、形狀2、相對(duì)形狀3、豌豆雜交流程：去雄、傳粉、子一代雜交：高莖X矮莖t高莖DD x dd t DdF2高莖X高莖t高莖、矮莖（ 1：3）Dd X Ddt dd、Dd、dd四、測(cè)交DdX ddtDd五、分離定律 遺傳因子發(fā)生分離八、課后反思教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我對(duì)本節(jié)課的定位是： 按照高考要求和課標(biāo)要求， 讓學(xué)生全面扎實(shí)掌握課本 知識(shí)， 并且通過訓(xùn)練能靈活運(yùn)用課本知識(shí)。課堂上我循循善誘，步步深入，引入孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)， 并通過測(cè)交的驗(yàn)證后分析得出孟德爾的分離定律。 最后進(jìn)行模擬配子分配的實(shí)驗(yàn)， 一 節(jié)課下來， 我覺得達(dá)到了預(yù)期

14、目標(biāo)。 但是經(jīng)過反思也發(fā)現(xiàn)一些問題， 本科時(shí)安排時(shí)間較為緊 張，需要解釋的知識(shí)點(diǎn)比較多， 課堂上還有學(xué)生討論活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)探究的過程， 如果不能很好 的把握課堂的話， 就不能按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容， 所以這種教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是要求教師有很高的 課堂把控能力。六個(gè)維度的體現(xiàn)：面向全體：主要有三點(diǎn)體現(xiàn)： 首先是本課程的設(shè)計(jì)， 教學(xué)的內(nèi)容和方式上既有學(xué)生討論歸納， 又有 全員參與且相對(duì)簡(jiǎn)單的分離比的模擬實(shí)驗(yàn)、 還有最終的有較難的理論歸納得出孟德爾的分離定律， 既能兼顧到接受能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力暫差的學(xué)生，在整堂課的任何一個(gè)活動(dòng)中， 要關(guān)注每位學(xué)生的狀態(tài)， 細(xì)心兼顧學(xué)生的吸收狀況。 其次體現(xiàn)在師生問答的環(huán)節(jié)， 與學(xué)

15、生互動(dòng)過 程中注意進(jìn)行分層互動(dòng)， 對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)， 提問的問題要相對(duì)難度高一點(diǎn)， 對(duì)于基礎(chǔ)較 差、學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生要拋出相對(duì)簡(jiǎn)單的問題， 通過這種方式給學(xué)生增加信心。 最后是 要關(guān)注個(gè)別學(xué)生， 通過不同活動(dòng)的參與， 給予部分同學(xué)能體現(xiàn)自己特長(zhǎng)的參與機(jī)會(huì)， 比如給 一些想象力豐富的同學(xué)參與基因分離模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)論得出。自主學(xué)習(xí)：融合遺傳的部分讓學(xué)生自行閱讀并進(jìn)行分組討論， 過程當(dāng)中教師應(yīng)游走于學(xué)生之間， 參 與關(guān)注每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，部分參與討論，最后隨請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行融合遺傳概念的回答。在分離模擬實(shí)驗(yàn)的過程總讓學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論也體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的維度。 多元互動(dòng)：首先是師生的互動(dòng)， 多個(gè)問答環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)均為師生互動(dòng)， 可以直接反饋學(xué)生的接受情況。 其次是學(xué)生的對(duì)于融合遺傳討論環(huán)節(jié)， 使