《圓明園的毀滅》觀課報告

1、篇一：圓明園的毀滅觀課報告圓明園的毀滅觀課報告本次研修中，我有幸觀看了張小紅老師的圓明園的毀滅一課，觀看之后收獲頗多。 這是一節(jié)小學高年級的課，學生已上五年級，具備了一定的語文素養(yǎng)和常識，在教授時很有 高年級學習的特色。例如：學生已經學會查資料，老師注重引導即可；學生自己學習的能力 已經具備， 字詞和朗讀的教學就會輕松很多； 學生的情緒調動比較容易， 比較適合情景教學。 下面，從幾個方面具體來說。一、課文講授層次分明，易于理解。1、課文內容層層遞進。圓明園的毀滅一課具有很強的層次性，主要從圓明園的輝煌和毀滅兩個層面來寫。 課程一開始，張老師就讓學生來總結課文的內容，學生很快就抓住了“輝煌” 、

2、“毀滅”兩個 詞才總結，老師板書，后面的內容就一個詞一個詞來進行，整堂課很完整也很清晰。2、問題由淺入深。張老師提問的環(huán)節(jié)特別多，問題層出不窮，但是沒有一個問題是無效的問題。從剛開始 的“誰能概括一下這篇課文的主要內容？”到接下來的“哪一段？哪個詞？體現出圓明園的 輝煌？”這些問題都是有效問題，都是為下面的教學做準備的問題。提問方式很明確，沒有 泛泛而談，而是抓住重點，引導學生說出具體的哪一段，哪個詞。3、注重歷史和現實的層層遞進。課文一開始，先講圓明園的毀滅，那就“走進”圓明園，一步步去感受，一步步體會， 在園子里把情緒給調動起來； 講到舉世無雙的圓明園最終的命運卻是 “毀滅”，整堂課的情緒

3、 已經達到頂峰，那就“走出”圓明園，立足歷史，展示未來，說出自己的思考。課內和課外 教學有機結合，銜接無痕，非常有新意。二、注重字詞和朗讀教學一直以來，小學低中年紀比較注重字詞教學， 在課堂上老師才肯花寶貴的時間去講字詞， 傳授理解和使用字詞的竅門，好像到了高年級，就無需在把課堂重點放在字詞上了。我并不 十分認同這樣的觀點，字詞在任何一個時段都是重點，這是學生理解課文的基礎，只是高年 級的字詞可以變換方式來教授， 比如自學。圓明園的毀滅 重點字詞很多， 尤其是成語非常 多，這些成語用得恰到好處，如果學生能夠領會到，將會是非常大的收獲。張老師抓住了這 一點，她強調字詞，用了大概3分鐘，她不是填鴨

4、式給予，而是提示性引導，讓學生自己去 解釋，自己去造句，這樣學生慢慢地就會更能領會字詞的含義。而朗讀教學看似很普通也很簡單，學生日日都會朗讀，但是讀書和朗誦還是有區(qū)別。張 老師把單純的讀課文放在回答問題上，沒有提出“誰能有感情的讀這一段？”這樣很枯燥的 問題，學生還沒有明白應該帶著什么樣的感情，怎樣有感情去讀？張老師用問題來引出課文 的段落，先問感情，再要求讀，這樣就把有感情朗讀的環(huán)節(jié)處理的很好。三、把課堂交給學生。語文課很忌諱老師講，學生聽，只有師生互動良好的課堂才是有效課堂。那么，怎樣才 能打造有效課堂，提問和回答是個好方法， 這樣學生的神經緊緊繃著， 不允許他們有所松懈。 我粗略計算了一

5、下，張老師的課堂，老師單純講不超過20秒，也就是說每隔10秒左右，就有學生的任務和工作，這樣一節(jié)課下來，學生的主體作用得到了很好的體現。他們才是課堂 的主人。張老師的教學藝術很扎實也很樸素，但是亮點很多，值得學習和深思。篇二：圓明園的毀滅觀課報告從教學流程上看語文學習的方法圓明園的毀滅觀課報告“扎扎實實學語文， 踏踏實實教語文” 。語文老師們如果您還在語文教學中迷茫， 請認認 真真讀讀這句話，真真切切感悟這句話。語文教學很簡單，課要扎實、學了能用，掌握學習 方法重于知識傳授。 遠程研修中， 上海師范大學吳忠豪教授在 期待“教課文” 向“教語文” 的美麗轉身 一文中明確指出， 要“依據認知規(guī)律有

6、效設計教學流程。 ”殷老師執(zhí)教的這節(jié)課 中，老師是如何踏踏實實教語文，學生是如何扎扎實實學語文，語文的學習方法又是如何體 現的呢，下面我從教學流程的角度進行分析。觀課維度：教學流程觀課人：觀課時間： 年11月2日 執(zhí)教者：課例：圓明園的毀滅班級：五年級二班 課一開始請學生結合課前查找的資料對圓明 園作簡單的介紹，幫助理解。這對奠定課文情感基調，了解內容起到畫龍點睛的作用。接著 用自己的話概括課文內容， 多次說，反復說， 在老師的指導下概括出主要內容。 課文的具體 解析主要是抓重點詞句，如：舉世聞名、眾星拱月、金碧輝煌、玲瓏剔透、7個“有”以及 相關的關聯(lián)詞語。通過各種形式的讀，如：引讀、對讀、

7、點讀、突出重點讀、熟讀成誦、想 象讀、齊讀等形式引導學生讀進境界，讀出感情。扎扎實實地讀，三維目標在一遍遍的讀中 自然落實、情感自然生發(fā)，主題的揭示水到渠成。從以上教學流程看，這節(jié)課看似波瀾不驚，但教學目標得以落實，重點難點得以突破， 學習方法得以滲透，課堂上教師能夠關注學生學習的規(guī)律，扎扎實實教語文，引導學生踏踏 實實學語文，是節(jié)較成功的課。篇三：觀課報告圓明園的毀滅從教學流程上看語文學習的方法圓明園的毀滅觀課報告遠程研修專題一學習時， 上海師范大學吳忠豪教授就在 期待“教課文” 朝向“教語文” 的美麗轉身一文中明確指出， 要“依據認知規(guī)律有效設計教學流程。 ”磨課計劃中我們確定 的研究問題是教會學生語文學習的方法， 那么在這節(jié)課中， 語文學習方法體現如何呢， 下面 我從教學流程的角度進行分析。從教學流程上看，課堂上教師能夠關注學生學習的規(guī)律，用“教課文”的理念指導自己 的教學，注重教給學生學習的方法。整節(jié)課中，有邊讀邊想象、運用資料、