二年級下冊語文教學(xué)實錄19.揠苗助長1_魯教版(1)

1、?揠苗助長?教學(xué)實錄(含反思)一、教材分析選自?孟子·公孫丑上? ,講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些 ,就把禾苗一棵一棵往上拔 ,結(jié)果禾苗都枯死了。這那么寓言告訴我們：不顧事物開展的規(guī)律 ,急于求成 ,反而會把事情弄糟。二、教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利、有感情朗讀課文。2、說出“揠苗助長這那么寓言的寓意 ,明白不顧事物的開展 ,急于求成 ,反而會把事情弄糟。3、構(gòu)建寓言教學(xué)圖式。三、教學(xué)難點構(gòu)建寓言教學(xué)圖式。四、設(shè)計思路注意將學(xué)習(xí)策略和學(xué)科知識有機結(jié)合。運用精加工策略 ,通過復(fù)習(xí) ,激活相關(guān)舊知識 ,既有利于了解學(xué)生的學(xué)情 ,又有利于為新知識作好鋪墊。老師靈活地通過舊知識的引導(dǎo)來促進新知

2、識的學(xué)習(xí)。師：同學(xué)們 ,你們還記得?蝸牛的獎杯?這個故事嗎？誰能簡單地講一講？指名講師：?蝸牛的獎杯?這個故事你明白了什么？生：驕傲是沒有好下場的。生：世上沒有永遠的冠軍。生：不能一生陶醉在一時的冠軍中 ,那你將永遠沒有進步。師：?蝸牛的獎杯?是個-生接著答：寓言故事 ,你知道寓言故事是怎樣的嗎？生：通過一個有趣的故事 ,告訴我們一個道理讓我們受到教育。根據(jù)學(xué)生的答復(fù) ,師板書：故事 道理引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的寓言相關(guān)的舊知識 ,在學(xué)生腦海中播下列圖式的種子。師：今天我們學(xué)習(xí)寓言故事?揠苗助長?師邊說邊板書課題生齊讀課題。師：要讀課文 ,我們先過生字關(guān)。投影出示：揠苗助長 焦急 巴望筋疲力盡

3、興致勃勃 一大截 納悶指名讀新詞。師：你讀得很好 ,7個生詞只讀錯了一個。我不說你錯了哪一個 ,我請另一個同學(xué)讀 ,你認(rèn)真聽。自己發(fā)現(xiàn)錯音 ,改正錯誤。師發(fā)現(xiàn)甲生讀錯 ,“焦急一詞 ,教師沒有直接指出 ,而是指名讓乙生讀 ,提醒學(xué)生認(rèn)真聽 ,由甲生自己發(fā)現(xiàn)錯音 ,并更正錯音。甲生讀對后教師給予肯定性評價。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤 ,改正錯誤。比別人直接告訴錯誤處 ,效果更佳 ,此法能有效地調(diào)動學(xué)生的注意力。教師再次讓時機給甲生 ,突顯學(xué)生的主體地位。給學(xué)生自我展現(xiàn)和自我調(diào)整的時機。師：將本課生詞帶入文中 ,自讀課文 ,把課文讀正確、流利 ,遇到難讀的地方多讀幾篇。讀好后同桌之間 ,選一自然段檢查對方

4、 ,并給予評價。立即 ,教室里書聲朗朗 ,同學(xué)們都在認(rèn)真地自讀課文 ,自讀后同桌互查并評價教師檢查學(xué)生的情況 ,該活動應(yīng)到達：“正確、流利朗讀課文這一目的師：范讀第一自然段同學(xué)們讀得這么好 ,我也想讀一讀 ,我讀第一自然段 ,我讀時 ,請你們認(rèn)真聽 ,聽后說說你有什么樣的體會。師通過有感情地朗讀 ,淋漓盡致地讓學(xué)生體會農(nóng)夫焦急的心情。同學(xué)們不由鼓起了掌 ,并紛紛舉起了小手生：我從“巴望這一個詞中 ,看出農(nóng)夫急迫的心情。生：我感到農(nóng)夫很焦急 ,他天天到田邊去看禾苗長了沒有。生：因為農(nóng)夫很焦急 ,田里的禾苗明明在長他卻認(rèn)為一點也沒長。師范讀 ,讓學(xué)生體會到了農(nóng)夫“焦急的心情 ,及“巴望的意思 ,真

5、正做到在語言環(huán)境中理解詞意。師：農(nóng)夫這么焦急 ,希望禾苗長快些 ,他想出方法了嗎？學(xué)生默讀第二自然段 ,邊讀邊作記號 ,很快找到答案。生：農(nóng)夫想出的方法是將禾苗一棵一棵拔高。 生：農(nóng)夫累得筋疲力盡 ,但他很快樂 ,他認(rèn)為禾苗真的長高了。生：我從“興致勃勃中看出他為自己想出拔禾苗的方法感到快樂。師：農(nóng)夫的方法可行嗎？會有怎樣的結(jié)果？許多學(xué)生手舉得老高 ,爭著答復(fù)。生：農(nóng)夫的方法是不可行的。植物的根離開了土 ,吸不到水和養(yǎng)份 ,植物就會枯死。生：農(nóng)夫想要禾苗長得快些 ,應(yīng)在施肥 ,拔草上下工夫。師：從這個故事中你明白了什么？生：做事情前應(yīng)想清楚才做。生：做什么事都不能急于求成。生：植物的生成是有規(guī)

6、律的 ,不能違背植物的生長規(guī)律。師：同學(xué)們能從一個小小的故事中明白這么多的道理 ,你們真聰明。寓言故事的說理性很強 ,學(xué)生講的道理與故事有關(guān)聯(lián) ,并言之有理就應(yīng)肯定 ,不能強求同一個答案。師：請大家有感情朗讀課文。師提醒有感情朗讀的技巧。師帶著學(xué)生建構(gòu)圖式師：同桌間相互復(fù)述故事。教師巡視后 ,指名上臺復(fù)述師：在原來“故事前板書 “講字 ,組成“講故事。師：小組交流從故事中你明白的道理。師在原來“道理前板書 “說字 ,組成“說道理。師：在生活中我們也?？吹搅嗽S多人急于求成而把事辦砸的例子。你能舉個例子嗎？師邊說邊板書“舉例子生：我媽媽望女成鳳 ,一到雙休日 ,既叫我上補習(xí) ,又讓我上美術(shù)班和鋼琴

7、班 ,壓得我都喘不過氣來 ,我都煩死了 ,害怕雙休日的到來。生：有的人蓋樓 ,地基還沒打好 ,就急著蓋樓 ,結(jié)果樓塌了。生：有的病人 ,想病快點好 ,一下子吃了很多藥 ,反而病更重。學(xué)生學(xué)寓言后能將寓意遷移于生活事例中 ,說明已真正理解了寓言的寓意。對學(xué)生今后生活中處事有所幫助。師：以后學(xué)習(xí)寓言 ,可按著“講故事、說道理、舉例子的步驟學(xué)習(xí)。師指著板書構(gòu)建圖式后 ,總結(jié)寓言圖式 ,并介紹圖式作用 ,生讀圖式后 ,要求學(xué)生快速記憶下列圖式。 師出示相對應(yīng)的問題訓(xùn)練單。1、我能講出復(fù)述這個故事嗎？ 2、這故事講了一個什么道理 ,我能說出來嗎？3、我能舉一個相關(guān)的例子嗎？學(xué)習(xí)寓言前可先拿出訓(xùn)練單 ,將

8、學(xué)習(xí)訓(xùn)練單方放于桌前 ,邊讀寓言邊用訓(xùn)練單上的問題問自己。布置作業(yè)：用圖式和問題訓(xùn)練單預(yù)習(xí)一那么寓言故事。?揠苗助長?教學(xué)反思面對信息不斷膨脹的今天 ,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比單純傳授給學(xué)生知識更重要。因此 ,我在教?揠苗助長?這那么寓言時 ,抓住寓言的特點及要求 ,初步建立寓言閱讀的圖式 ,讓學(xué)生掌握圖式 ,為今后獨立學(xué)習(xí)寓言打下扎實的根底。以下是我在教?揠苗助長?這那么寓言時的幾點心得：一、構(gòu)建圖式 ,并引導(dǎo)學(xué)生記憶。運用精加工策略 ,通過復(fù)習(xí) ,激活相關(guān)舊知識 ,既有利于了解學(xué)生原有知識掌握的情況 ,又可為新知識作好輔墊 ,老師將舊知識和新知識結(jié)合構(gòu)建圖式 ,使學(xué)生更清楚圖式的來源及實用性和

9、廣泛性。例如 ,教師導(dǎo)入時請學(xué)生回憶并講述?蝸牛的獎杯?這個故事及說出這故事蘊含的道理。在學(xué)?揠苗助長?時也緊緊地抓住了“講故事“說道理“舉例子這三點進行教學(xué)。最后 ,完善出了寓言圖式：講故事說道理舉例子。教師按著復(fù)習(xí)新授構(gòu)建圖式的脈絡(luò)展現(xiàn)了圖式的來源及它的實用范圍。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)寓言時實現(xiàn)方法的遷移。構(gòu)建圖式后 ,老師在強調(diào)圖式作用的根底上 ,要求學(xué)生快速記憶圖式。讓圖式在學(xué)生腦中生根。因為圖式文字較少、概括性強 ,好似順口溜 ,學(xué)生易記。但如果缺少這一要求 ,圖式教學(xué)是不完善的。二、注意字、詞、句等語文根底知識教學(xué)和策略知識教學(xué)相融合。教師在教學(xué)中容易注重語文根底知識而無視策略知識教學(xué)或注重策略知識教學(xué)而無視語文根底知識。在這節(jié)課中我注意兩者的相互滲透 ,相互融合 ,盡力做到兩者的齊驅(qū)并進。在講故事活動中 ,我緊緊抓住關(guān)鍵的詞句 ,深刻理解文中農(nóng)夫的“焦急心理。為學(xué)生生動的講述故事打下根底。培養(yǎng)學(xué)生