《識字3》教學設(shè)計二

1、識字 3教學設(shè)計二一、教材解讀：“國標本”小語教材（蘇教版）二年級上冊識字 3教學設(shè)計及說明河南省鄭州市金水區(qū)實驗小學劉文秀 這是一篇識字課文，要求學會“灶、尖、歪、寧、彩、爐： 張、桌、斜、匹” 10 個生字，認識“鴨、粗”2 個字。課文附有 為識字提供語言環(huán)境的相關(guān)短文，還配有多幅插圖，主要是用形 象化的圖來揭示字理和幫助理解短文意思。依據(jù)教材特點和新的課程標準，這篇識字課文要達到以下目 標： 1學會本課 10個生字，兩條綠線內(nèi)的 2 個字只識不寫。認 識 3 個偏旁。理解本課新詞。 2仔細觀察圖畫，認識圖上描繪的 事物，并與所學的詞語聯(lián)系起來。 3誦讀課文，積累詞語。教學 的重點為讀準字

2、音，認清字形，寫好生字。如何運用全新的教學理念來指導教學進而實現(xiàn)這些教學目標 呢?下面談一談我的教學設(shè)想。一、創(chuàng)設(shè)情境。導入課文 上課了，老師先請學生看老師做一個動作，只見老師把手放 在眼睛上面，做出一個向遠處看的樣子，“同學們，老師在于什 么?”這個問題多容易，“老師在向遠處看?！崩蠋熃又鴨枌W生： “老師為什么把手放在眼睛上呢 ?”這個問題有一定的難度， 老師 稍作提示，學生思考后回答：“太陽照著眼睛，看著不舒服，老師是用手擋太陽的。 ”“對， 你們看看這個字。 ”出示“看”字， “上面是一個撇手， 下面是眼目的目， 手搭涼棚向遠處看， 當時， 人們造這個字的時候，和小朋友們想的一樣。看&#

3、39;多有趣呀， 我們今天學的識字 3這篇課文里，就有一些這樣有趣的字，你 們自己讀讀課文，比一比，看誰能發(fā)現(xiàn)一些有趣的地方?！?注 我國教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全 副精神去做事，學與樂不可分。”老師通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學 情境，誘發(fā)了學生學習新字的熱情。二、初讀課文，學習生字，倡導自主學習 1學生自讀。要求：(1) 讀準字音，讀通課文。遇到難讀的字多讀幾遍。(2) 看一看課文中的插圖和漢字部件之間的關(guān)系。(3) 把自己記住的字在桌子上或本子上練寫。 注 利用學生已有的知識和經(jīng)驗 ( 這些知識和經(jīng)驗包括學生 已經(jīng)認識了的漢字和已經(jīng)掌握的漢語拼音 ) ，促使形、音、義三個 因素

4、之間聯(lián)系的形成。2交流討論：誰發(fā)現(xiàn)了一些漢字有趣的地方。 注 蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，都有一種根深蒂固 的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、 研究者、 探索者”。 老師在此就給了學生一個做發(fā)現(xiàn)者的機會。學生把發(fā)現(xiàn)的有趣的字寫在黑板上的田字格中。讓他們說一 說自己是如何記住這些字的。學生會發(fā)現(xiàn)：“筆”的筆桿是竹子做的，上面是竹子頭；筆 頭是動物的毛做的，下面是毛字。上面小，下面大，就是尖尖的 “尖”。墻上的畫掛得不正，就是歪。對于“灶”“尾”則由學 生說出自己的理解，只要有道理就行。 注 課堂應(yīng)是在教師指導下的學生自主的語文實踐活動。過 去教學識字， 教師帶領(lǐng)學生循著一個固定的套路反

5、復地去拼字音， 數(shù)筆畫，說部件，聯(lián)詞語。這樣固然也可以完成教學任務(wù)，但千 篇一律的教學形式，枯燥無味的教學內(nèi)容，會使學生失去學習的 興趣，學習效率比較低?，F(xiàn)在把識字的主動權(quán)交給兒童，讓學生 自己開動腦筋來記字，效率就大大提高了，既激發(fā)了學生的學習 情趣，又注意深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律，有助于兒童的 理解和記憶，也符合學習的心理規(guī)律，提高了學生自學生字的能 力。3檢查讀書情況。 老師請一位同學讀書，其他同學一邊看著書，一邊認真聽， 看他是不是讀準了每一個字的字音，讀通了句子，當他有讀錯或 讀得不理想的地方，請同學們幫助他糾正、改進。4自己練讀兩遍課文?！咀ⅰ孔寣W生把剛剛學會的生字放在具體的

6、語言環(huán)境中加以 鞏固，通過誦讀歌謠來鞏固、加深識字、識詞的成果。三、剛才同學們自己把課文讀了兩遍，誰來說說你對寧寧有 了哪些了解 ?你是怎么知道的 ?找出相關(guān)的句子讀給大家聽聽?！咀ⅰ拷虒W中，堅持了“字不離詞”、“詞不離句”。既注 意字詞的表象聯(lián)系，又注意每一個詞語與歌謠相關(guān)語句的內(nèi)在聯(lián) 系。一個字 （詞）的意思 （包括多音字的讀法 ）往往是隨著語言環(huán)境的確定而最終得到確認的。因此，不將一個字( 詞 ) 置入具體的語言環(huán)境去辨析，就無法準確地把握它的意思和用法。2來，讓我們看看寧寧畫的畫是什么樣的。指導看圖。 注 讓學生注意字、詞、文之間的聯(lián)系。把看圖、識字、識 詞、歌謠連為一體。3指導朗讀課

7、文第一、二句。 4寧寧畫爐灶沒有門，畫鴨子尖嘴巴，畫桌子腿歪斜，畫大 馬沒尾巴。課文說寧寧是一個粗心的小畫家，你覺得寧寧僅僅是 粗心嗎 ?學生討論，發(fā)表看法。 注】在學習過程中， 學生的聰明才智、 獨特個性和創(chuàng)新能力， 始終圍繞著學習中不斷出現(xiàn)的層層遞進的各種疑問、困難和障礙 展開。課文的韻文是由歌曲粗心的小畫家改編而成，編者最 后用的是一個問號，這個問號用得非常好，寧寧畫爐灶沒有門， 畫鴨子尖嘴巴，畫桌子腿歪斜，畫大馬沒尾巴，僅僅是粗心嗎?通過討論，讓學生發(fā)表自己的意見。寧寧這樣畫有馬虎的因素，同 時還和寧寧沒有見過這些東西，或者見到了觀察不細致有一定的 關(guān)系。指導朗讀第三句，注意問句的讀法

8、。5練習背誦，賞讀品味。(1) 指名讀。同學讀的時候，你可以跟著他在心里讀，或者小 聲讀。(2) 老師也想讀，聽聽老師讀好嗎 ?老師配樂朗讀。(3) 老師讀得好嗎 ?那是因為我一邊讀， 一邊想象寧寧畫的畫， 你們要想讀好， 也要一邊讀， 一邊想， 把課文記在心里， 背下來， 咱們先回憶一下課文課文第一句，寫寧寧是個小畫家。 課文第二句，寫寧寧這個小畫家，畫的畫是什么樣的 ? 課文第三句，問一問大家，寧寧是個粗心的小畫家嗎 ?(4) 我們來試著背一背，不會背的可以看書，會背又想表演的 同學還可以站起來表演?！咀ⅰ空b讀是對課文音韻美、形象美、蘊含美等多層面進行 整體性全面欣賞、品味的過程。讀完課文

9、后，配以優(yōu)美的音樂旋 律，讓學生朗讀欣賞，鼓勵學生大膽地表現(xiàn)、創(chuàng)造。背誦不僅是 對原文的重現(xiàn)與記憶。同時也是自己獨特的閱讀感受的表現(xiàn)、自 我潛能的一種釋放，也是對課文的一種再創(chuàng)造。四、學習生字，認真書寫 1下面我們要寫字，它們是“灶”、“尖”、“歪”。老師 在田字格中范寫，并引導學生觀察字形結(jié)構(gòu)、位置、筆順。“灶”左邊的火字旁最后一筆是點，不要寫成捺，右邊的土 要寫得稍微瘦一點?！凹狻鄙厦嫘〉呢Q沒有鉤，豎要寫在豎中線上?！巴帷币詸M中線平分，橫中線上面寫“不”，橫中線下面寫 “正”。2學生練寫 (先描后仿 ) ，老師巡回指導，及時糾正學生錯誤 的筆順和寫字姿勢。注 讓學生在實踐中既動眼用心，又動手操作，掌握如何寫好字的本領(lǐng)，并在“讀帖”、“描紅”、“仿影”以及“臨帖” 的過程中，初步感受漢字的形體美。五、課堂小結(jié)。引申遷移。引導探究。誘發(fā)潛能今天，我們學了識字 3，認識了一些有趣的漢字，不正就 是“歪”， 上小下大就是“尖”。 其實，漢字有趣的地方還很多， 老師想請同學們在課后以小組為單位，找一找，漢字還有哪些有 趣的