信息技術(shù)教學(xué)中的微課教學(xué)開題報(bào)告

1、附件2山東省教學(xué)研究課題開題報(bào)告課題批準(zhǔn)號(hào)課題類別一般課題課題名 稱 微課程在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用課題負(fù)責(zé)人李花新所 在單位濰坊市教育研究院填表日期2014年11月21日山東省教學(xué)研究室制2014年9月-13 -二、開題報(bào)告微課程在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用一、課題的提出1.研究背景“微課”最早起源于美國(guó),由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維彭羅斯于2008年率先提出o 他將一堂原本幾十分鐘甚至幾個(gè)小時(shí)的內(nèi)容，提 煉出其中的核心內(nèi)容，做成“微課”。這種形式在 美國(guó)教育領(lǐng)域引起轟動(dòng)，直接促成了后來的翻轉(zhuǎn) 課堂教學(xué)模式的快速變革，被譽(yù)為新時(shí)代的教育 革命。在此影響下，課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)（

2、或 移動(dòng)終端學(xué)習(xí)）相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，已逐步成 為一種不可阻擋的時(shí)代潮流?？膮^(qū)也從2013年開始關(guān)注微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”，并對(duì)微課制作的技術(shù)和課堂應(yīng)用進(jìn)行跟蹤和 學(xué)習(xí)，同時(shí)開始對(duì)教師進(jìn)行理念與技術(shù)培訓(xùn)。目 前部分教師已經(jīng)能夠比較嫻熟地制作微課，并能 輔助與課堂教學(xué)。在信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)中有幾個(gè)困擾信息技術(shù) 學(xué)科教師的問題，亟待解決。一是信息技術(shù)是站 在技術(shù)的最前端，變化最快的一個(gè)學(xué)科，教材內(nèi) 容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)的實(shí)際發(fā)展水平，微課程的出 現(xiàn)恰好能很好補(bǔ)充教材。二是信息技術(shù)學(xué)科課時(shí) 少，一周一節(jié)課，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常 是上了下節(jié)忘了上節(jié)，而微課程可以滿足學(xué)生忘 了就看，想學(xué)就學(xué)的要求。三是

3、學(xué)生信息技術(shù)水一 平受地域、家庭條件的影響較大，學(xué)生的水平差二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析1 .國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 目前，微課已成為基礎(chǔ)教育和高等教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)，全國(guó)不少地方教育行政 部門、各級(jí)各類學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)/學(xué)會(huì)都在積極推 動(dòng)微課的建設(shè)與應(yīng)用，使得微課設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用 取得了可喜的成績(jī)。在國(guó)內(nèi)，從最早出現(xiàn)的佛山 市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)與微課網(wǎng)，到最 近基礎(chǔ)教育和高校微課大賽的啟動(dòng)，也掀起了微 課程實(shí)踐層面的熱潮。如：昌樂一中的“二段四 步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式贏得了各級(jí)教育主管部 門和全國(guó)各地教育同行的肯定，開發(fā)區(qū)鋼城街辦但總體來說利用微課輔助教學(xué)除了翻轉(zhuǎn)課堂

4、的模式，在應(yīng)用上普遍較弱，沒有比較成型的利 于推廣的微課教學(xué)模式。一線教師在課堂教學(xué)中 將微課程與具體的科目相結(jié)合，進(jìn)行實(shí)踐研究的 層次比較淺，缺乏引領(lǐng)。具體到小學(xué)信息技術(shù)微課的開發(fā)與應(yīng)用，只 有很少的教師在進(jìn)行探索和研究，還有很多老師 對(duì)微課這個(gè)概念還不太熟悉，處于起步階段。現(xiàn) 有的微課大多是成人自學(xué)用小視頻，與小學(xué)教學(xué) 內(nèi)容相關(guān)的微課非常少，而與泰山出版社信息技 術(shù)教材內(nèi)容相吻合的幾乎是空白。2 .本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突球. 本課題研究的也是微課的開發(fā)與應(yīng)用，必然繼承著微課相同的概念和內(nèi)涵，遵循著共同的設(shè)三、課題的界定和理論依據(jù)1 .課題界定 微課程是指圍繞明確主題，集中說明一

5、個(gè)問題的小視頻，時(shí)間在10分鐘左右。微課程是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。本課題目標(biāo)是開發(fā)泰山出版社信息技術(shù)小學(xué)階段，覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)的微課，建成學(xué)科微課資源庫(kù)，通過微課平臺(tái)共建共享，探索在初中信息 技術(shù)學(xué)科中有效應(yīng)用微課的教學(xué)模式和途徑。2 .理論依據(jù) 針對(duì)微課程的理論依據(jù)，目前還沒有很統(tǒng)一的理論引導(dǎo)。微課程的理論基礎(chǔ)主要是基于問題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論，這些理論著重探討了學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，而非側(cè)重于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的機(jī)械掌握。(1)建構(gòu)主義理論和掌握學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。情境、協(xié)作、會(huì)話

6、、有意義建構(gòu)是其理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要恰當(dāng)?shù)刈⒁饨虒W(xué)的主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生(90%以)都達(dá)到掌握水平，即掌握學(xué)習(xí)理論。該學(xué)習(xí) 理論的獨(dú)到之處，是對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感準(zhǔn)備狀態(tài)、教學(xué)質(zhì)量這三個(gè)變量的分析。以上兩個(gè)理論是算一計(jì)制作微課必須遵循的重要理論。(2)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論發(fā)布微課、交流應(yīng)用效果和改進(jìn)意見，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，確保資源建設(shè)的效率和質(zhì)量。（2）建成小學(xué)信息技術(shù)微課資源庫(kù)。開發(fā)涵蓋泰山出版社小學(xué)信息技術(shù)教材重要 知識(shí)點(diǎn)的微課，及相應(yīng)的微課應(yīng)用學(xué)習(xí)單，形成 微課資源庫(kù)。（3）探索應(yīng)用微課進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的模式和方法。不同的課型不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要的教學(xué)手 段

7、是不同的，比如知識(shí)型的內(nèi)容和技能型的教學(xué) 內(nèi)容。什么樣的內(nèi)容需要什么樣的微課，或者需 不需要微課，同類型的教學(xué)內(nèi)容如何使用微課， 使用幾個(gè)微課，不同的年級(jí)微課的容量是不是要 有不同。要總結(jié)出符合課堂教學(xué)，以及課外輔助學(xué)習(xí)應(yīng)用的一般流程和具體做法。五、研究過程設(shè)計(jì)（一）研究過程、任務(wù)及分工此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃周期為兩年（2014年3月一一 2015 年 12 月）L準(zhǔn)備階段（2014.032014.05）制定課題 研究方案，健全研究網(wǎng)絡(luò)。負(fù)責(zé)人：李花新 邊 玲麗（1）選好實(shí)驗(yàn)學(xué)校，執(zhí)教教師，成立實(shí)驗(yàn)組 織，搞好項(xiàng)目研討，制定實(shí)驗(yàn)班研究計(jì)劃。（2）進(jìn)行研究前的檢測(cè)。對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一 問卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)信息

8、技術(shù)教學(xué)的意見，對(duì)什么 樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。對(duì)教師進(jìn)行問卷，了解教(4)科學(xué)設(shè)計(jì)微課程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)銜接的評(píng)價(jià)方法，整理相關(guān)信息，撰寫課程評(píng)價(jià)建議。3 .調(diào)整階段(2015.42015.9)課題整理分 析，組織驗(yàn)證。負(fù)責(zé)人：李花新 邊玲麗(1).深入進(jìn)行理論與實(shí)踐的探討，完善信息技 術(shù)微課程體系。在全市逐步拓展實(shí)驗(yàn)范圍，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。4.總結(jié)階段(2015.92015.12)課題整理 分析，組織鑒定。負(fù)責(zé)人：李花新 邊玲麗 齊素梅遲翠輝(1)實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)深化實(shí)驗(yàn)，并在全市推廣實(shí) 驗(yàn)成果。(2)系統(tǒng)進(jìn)行試驗(yàn)總結(jié)、匯總數(shù)據(jù)、資料、撰 寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以論文的形式，上報(bào)主管部門，申請(qǐng)鑒定驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)成果

9、。現(xiàn)階段已完成的工作有：前期，已對(duì)部分中年級(jí)學(xué)生和教師進(jìn)行了問 卷調(diào)查，梳理了目前信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中存在的 問題，為制作微課程資源做好了準(zhǔn)備。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑對(duì)現(xiàn)階段微課程教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了梳理，基本確定利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展前- 期實(shí)驗(yàn)研究。(二)研究方法謾計(jì)在對(duì)學(xué)生家庭上網(wǎng)設(shè)備調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有48.99% 的家庭擁有平板電腦，有92.04%的家庭擁有電腦。 這就為我們實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了很好的硬 件保障。(2)有一只團(tuán)結(jié)協(xié)作、業(yè)務(wù)精湛的研究隊(duì)伍。實(shí)驗(yàn)教師都參與過相似課題的實(shí)驗(yàn)研究，具備 深厚的研究理論。并且課題組通過講座，開設(shè)研討 課、理論學(xué)習(xí)、科研沙龍等培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的 理

10、論水平以及問題意識(shí)和解決問題的能力，提升教 學(xué)策略的操作能力與操作意識(shí)。2 .研究的組織管理保障(1)政策保障。項(xiàng)目研究列為教師崗位責(zé)任制,按取得的成績(jī)和效果兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)，在實(shí)驗(yàn)中評(píng)優(yōu)樹先, 參加上級(jí)的評(píng)選活動(dòng)優(yōu)先推薦。對(duì)課題進(jìn)行動(dòng)態(tài)管 理，確保研究的不斷深化。(2)經(jīng)費(fèi)保障。課題得到市、區(qū)、學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，各單位都會(huì)支持課題的研究，保障各項(xiàng) 工作能順利進(jìn)行。(3)定期召開總結(jié)交流會(huì)，搭建研究成果交流 展示的平臺(tái)，動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。七、預(yù)期的成果形式 預(yù)期成果: 1.研究報(bào)告。研究結(jié)論的核心包含：(1)開發(fā)初中信息技術(shù)微課的一般方法和策略 (2)信息特術(shù)微談盜源應(yīng)用的實(shí)踐機(jī)制和第三、專家意見（側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估,并提出意見和建議，限800字。）1 .開題報(bào)告格式不規(guī)范，建議根據(jù)規(guī)定格式調(diào)整開題報(bào)告。2 .缺少課題界定、理論依據(jù)等內(nèi)容。建議補(bǔ)充 缺失部