語文(心得)之低年級語文朗讀教學的點滴感悟

1、語文論文之低年級語文朗讀教學的點滴感悟語文課上，學生時而冥神思索，時而議論紛紛，時而用情朗誦，時而專心作業(yè)這一切都讓我歡欣不已。因為，這一切讓我看到每顆幼小的心靈都是那么充滿活力；他們的思維、情感、品質(zhì)都在經(jīng)受碰撞， 歷練。這一切說明他們正在為人生的學習歷程揚起了航行的風帆。其中,讓我覺得最動聽的就是學生那瑯瑯的書聲。在瑯瑯的書聲中，學生能用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直 接交流，在思維和情感的強烈震顫中領會作者偉大的人格，深邃的思想 和美好的情操；在瑯瑯的書聲中，學生還能感受和再現(xiàn)作品的情思美感， 體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。雖然一年級的教材內(nèi)容相對很淺顯，但一年級的學生是剛跨入小學大門，第一

2、次正規(guī)接觸多種體裁與題材的課文，剛踏上正規(guī)的學習 之旅。對他們而言，朗讀是一項最基本的，他們必須首先要掌握的架構 語言和精神融通橋梁的言語學習方法。語文課上，應該奏響精神律動的音符-瑯瑯的書聲！ 案例 新課程標準實驗教科書江蘇版第二冊的春筍寫的是春筍在 美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕 困難、頑強向上的生命力。課文語言不但生動、活潑，情趣盎然，而且 簡潔、明快、節(jié)奏感強。如何讓學生體會到文章的思想情感并通過朗讀表達出來呢？ 請看以下教學片段：1、教師范讀§ 1,全班學生閉上眼睛，邊聽邊嘗試想象畫面。師（充滿激勵的語氣）：“小朋友們已經(jīng)在學習一邊讀課文，一

3、 邊想畫面的本領。今天，我們就來比一比誰的這個本領強？（學生異 口同聲：“好！”現(xiàn)在，請大家閉上眼睛，用心聽老師讀，并努力想畫m”。（老師話音未落，許多學生都已閉上了眼睛，一副信心百倍，立馬一決高低的神情。）師（用情朗誦§ 1）: “”（略）2、指名嘗試用自己的話描述腦海中的畫面，教師適時點撥。師：“現(xiàn)在，誰先來說說你腦海中的畫面？能說多少就說多少。（老師的鼓勵及低要求給予了學生很大的信心。幾個性急的學 生早已高舉小手，大叫：“我來！我來！ ”）生：“我聽到了春雷-轟隆隆，轟隆隆，很響！”生：“我看見了春筍，像一個個可愛的娃娃?！鄙骸拔铱吹剿麄儧_破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出

4、 來?！鄙海ê脦讉€男生嘴快，不贊許前一個同學的回答）：“你是在 背課文了！ ”（看來，學生已經(jīng)意識到會背課文不等于已經(jīng)懂課文。）師（因勢利導）：“是呀，現(xiàn)在我們不是在背課文，而是說你腦 海里的畫面。沒關系，聽聽別人是怎么說的。呆會兒，你也一定能行！”生：3、教師再次感情朗誦§ 1，學生扮“春筍”再現(xiàn)春筍破土而出的情景。（這一自然段中，“沖破”，“掀翻”顯示了春筍不可阻擋的氣 勢和戰(zhàn)勝一切艱難險阻的頑強生命力?！懊啊睖蚀_寫出了春筍破土而出 的動態(tài)?！耙粋€一個”不光說明多，還給人一種連續(xù)不斷、你追我趕的 感覺。它們都是重點詞語，它們的意思，它們包含的情感、意蘊都是只 可意會、不可言傳。

5、而我就創(chuàng)設情境，讓學生通過表演“春筍”，來換位體驗，為感情朗讀§1奠定基礎。）師：“小朋友，你們現(xiàn)在就是春筍。但春雷沒來之前，你們在干什么？”生：“在地下睡覺！”（不等老師命令、指導，學生都離開了座位，閉上眼睛，蹲了 下來，扮睡覺樣。而不少男生更是奇思妙想，拿了書蓋在身上，充當被 子，拿了鉛筆盒當枕頭。更有甚者，班中幾個調(diào)皮大王索性躺在了地上。 教室里頓時喧鬧起來。）師：“春天還沒來到，地面上還找不到可愛的春筍娃娃。他們 在哪里呢？奧，他們在地下睡覺。噓一一別吵別吵，讓他們安靜睡覺?！保ń處熐擅畹拿枋鲎屓嗤瑢W進入了角色，教室里一片寂靜。）師（過了片刻，再聲情并茂地朗誦§1

6、）:“一聲春雷，喚醒了”（略）（學生們都用動作形象地再現(xiàn)了春筍破土而出的情景。我知道，他們此時已完全融入了春筍這個角色。）4、齊聲感情誦讀§ 1。（不言而喻，此刻的朗讀是十分到位，也打動老師的心。）解讀平時語文教學中，老師們時常有這樣的朗讀指導現(xiàn)象：“這個詞要讀得輕一些?！?“這個句子要讀得慢一些?！边@實際上把“自讀 感悟”與“朗讀技巧指導”本末倒置。表面上看，學生讀得有感情了， 但那實際上是“形式化”的感情，說白了就是裝腔作勢，不是真實、自 然的。因為“感情是在體驗、感染、共鳴中自然生發(fā)的，不是*外在的命令產(chǎn)生的?！睂嵺`證明，指導學生朗讀，先要引導學生“披文入情” ，即進 入課文的

7、情境，體驗文章的思想情感；再“用情讀文” ，即把對作者思 想感情的感受恰當?shù)刈x出來、表達出來。換句話說，也就是先“讀進去”，再“讀出來”。 由于教材 中文章的體裁、題材不一，思想情感也豐富多采，再加上學生個體的情 感經(jīng)歷、情感積累各不相同。因此，指導“讀進去”的方法要“因材而 施”，“因人而異”。但以下三種方法在實際教學工作中使用頻率很高：1、研究學生，彌補情感空白。如草原的早晨是一篇文字優(yōu)美，內(nèi)容新穎的散文。寫的是 早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原 一片繁榮興旺的新氣象。文章美，草原更美。但草原對一年級的學生來說是陌生的、遙 遠的。這時，幫助學生增加對草原的形象

8、感知尤為重要。如課前讓學生 收集、觀賞草原圖片，播放、欣賞有關草原的錄像，請班中個別去過大 草原的學生說說當時的所見、所聞、所思、所感（班中同學的情感經(jīng)歷 會深深地吸引全班學生的心，既彌補了他們經(jīng)驗的不足，又大大激發(fā)了 他們學習課文的興趣。）在此基礎上，再引導他們深入理解課文內(nèi)容， 體驗文章思想情感也就水到渠成。2、創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象，點燃情感。葉圣陶先生曾說過，要讀進去“必須驅(qū)譴我們的想象，才能夠 通過文字，達到這個目的?！眴l(fā)想象，就會在學生心中產(chǎn)生“內(nèi)心視 像”，它能使課文內(nèi)容像放電影一樣，在學生頭腦中浮現(xiàn)，使學生產(chǎn)生 身臨其境之感。教學春筍的課上，我利用學生好競爭的心理，讓學 生來比賽

9、“聽范讀，想畫面”，從而調(diào)動學生的想象力。接著，我又針 對學生愛表演的特點，讓他們扮“春筍”，角色得到轉(zhuǎn)換，想象也就插 上了飛翔的翅膀。自然，他們的表演達到了忘我的境界。春筍的頑強品 質(zhì)深深地烙在了他們的心里。對春筍的喜愛、贊美之情也就油然而生。 因此，感情朗讀非常到位。3、教師有情，撥動心玄, 激發(fā)情感。教師有感情的言語渲染，聲情并茂的范讀，最能打動孩子的心， 最能使他們與老師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。學生“讀進去”之后，又怎樣指導學生“讀出來”呢？這就要 引導學生在與作者的感情產(chǎn)生共鳴的基礎上，再通過聲音將作品中的“情”抒發(fā)出來，把對作者的思想感情的感受表達出來。要“讀出來”，就要引導學生把握朗讀技巧，如語調(diào)的高低、 強弱，語氣的輕重，節(jié)奏的快慢等。這時候，切忌直接向?qū)W生講解朗讀 技巧，而應讓學生自我感悟。如教師范讀后，讓學生在模仿跟讀中體會 技巧；如學生間比賽讀，從師生共同評議中領悟技巧；又如用不同種方 式朗讀字、詞、句、段落、文章，然后讓學生自己來比較評析，從中掌 握技巧等等。例如春筍§ 2中的最后兩句話“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向 上